大田实验小学语文教学改革实施方案

　　 一、指导思想

《小学语文课程标准》提出：“小学阶段课外阅读总量应在145万字以上。要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”但在当前的小学语文教学中，普遍存在学生阅读兴趣不佳、阅读量不足、积累不丰、语文素养不厚以及作文概念化教学，语不达情、言不及物等问题。树立“大语文”教学观，力求扎实课堂训练，拓展语文阅读，提高作文素质，真正做到三轮并进，增强课堂教学和阅读、写作的有效性，最大程度地提高学生的语文综合素养。在阅读教学重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

二、当前语文教学存在问题          

在现实的小学语文教学中，长期以来沿袭教教材、学教材、考教材的教学路子，存在着诸多弊端。           

1、阅读量不足。学生每学期学习一册语文教材，阅读量偏小，视野狭窄，导致学生阅读能力上不去，表达能力低下。             

2、课文分析过多。阅读教学分析多朗读少，把一篇篇完整的文章人为地拆解开来，逐句逐段评析，分类分项训练，明显违背了学生整体认知的规律，语文课堂教学效率不高。            

3、作文要求过高。作文教学过于强调方法和技巧的训练，不仅要求“言之有序、言之有物”，而且 “中心突出、层次分明”，还要“有意义”。学生惧怕作文，“作文难”是小学生的通病。          

4、功利思想偏重。师生关心的是考试内容（材料）的学习与训练，大量的课堂时间和精力被用于应对考试，而非考试内容（材料），即使对学生的教育非常有益，也很少涉猎。教学过程程式化、简单化；学生的学习生活枯燥，体验不到读书的乐趣，学习语文的兴趣逐渐衰退。不喜爱书、不愿读书、不会读书，成为当今小学生中较为普遍的现象。             

5、学生主动学习的意识和阅读习惯培养不足。

三、语文教改目标

总目标：

1、引领教师树立“大语文”观念，把语文学习与生活联系起来，不断拓展语文阅读的空间，扩大阅读面，增加阅读量，培养学生对母语和传统经典的感情，克服为文而文的倾向，提高学生的语文、人文及科学素养。

2、通过课内课外贯通融合、齐头并进，激发学生阅读、写作兴趣，掌握方法，培养能力，养成良好的习惯，夯实语文基础。

3、探索阅读拓展和个性化写作的基本策略、方法，有效破解存在的问题：课文课时目标如何科学制订和有效达成？语文课堂教学中如何做到“20+20巧导、精讲、实练”模式？落实如何处理减轻课业负担与开展课内外阅读活动的关系？应该怎样抓好阅读的软硬件建设？应该怎样上好阅读指导课？应怎样评价阅读、写作的成效？如何保证阅读有时间、有书刊、有场所、有方法、有展示、有收获？如何将学生的课堂作文引向社会作文、真情作文？如何加强学生口语交际和个性化作文教学？

阶段目标：

1、阅读目标：增加阅读课程设置，创设阅读环境，保证学生阅读的时间和空间，确保全体学生阅读的均衡。小学阶段完成200万字阅读量。一二年级6万字，三年级30万字，四年级40万字，五年级55万字，六年级70万字。

2、积累目标：实验班级学生每学期抄录名言佳句200则。做好读书笔记，三四年级完成6千字、五年级完成8千字、六年级完成1万字。

3、习作目标： 读写结合，除按照课程标准要求，定时完成各年级作文篇数和字数外，还要加强作文片断训练和自改作文的指导，上好作文讲评课。拓展作文训练的时间和渠道，培养发散作文思维，开展个性化作文教学，让学生自由表达，突出个性特色，但要防止脱离生活实际，瞎编乱造，激发学生写作兴趣。

四、课程设置与课时安排：每周“3+3+2”节。

统编教材的课堂学习时间压缩一节，即由原来4节缩减为3节，利用2节综合实践课，教改班级每周开设3节阅读课。每周八节三段模式：统编教材的课堂学习3节，阅读课3节，作文课2节。

五、阅读内容设置：

设置必读、精读、选读和浏览四个层次的教材和阅读书籍。突出传统经典读物的阅读。

1、统编教材为必读教材。

2、教材同步阅读训练，课标要求的各年段课外阅读篇目、《书海拾贝》为精读读物。

3、少儿报刊杂志和科普、历史、童话、散文、小说等读物为选读读物。

4、新锐少儿文学作品等为推荐浏览阅读。

六、实施要求、方法、途径

　　（一）阅读教学

　　1、课堂阅读教学

　　突出以读为主的训练

　　在阅读教学中，朗读是基本训练之一，是学习语文行之有效的方法。因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到，而非分析讲解所能代替的。朗读训练，可帮助学生深刻地理解课文，激起情感共鸣，从而自然地达到“情动于中动形于外”的境地。因此，课堂上要给学生尽可能多的时间，让他们潜心读书。通过以读代讲，以读促思，让学生在读的过程中体会作者的思想感情和课文的语言特点。

　　强化朗读――以读促解，以情促悟

　　以读为主，注重的是《语文课程标准》所倡导的阅读教学新理念。

　　（1）以朗读代替听答，促进理解。

　　传统语文教学最大的弊端是教师机械训练，学生被动学习。这种“机械”与“被动”在阅读教学中表现为教师讲学生听，教师问学生答，学生缺少阅读实践，缺少朗读。我们要致力于克服弊端，走出误区。要坚持以教师的导读代替讲与问，以学生的朗读代替听和答。通过多读来强化与体验，达到以读促解的目的。

　　（2）主线推进，横向联动，加强整合。

　　就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推进”的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。我们要根据语文课标的新要求构建一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式，保证学生充分的阅读实践，强化朗读，也十分有利于学生的阅读积累。

　　以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观照，将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、认识能力、创新、情感态度等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，即将一切学习目标、学习内容、学习要求、学习活动、学习手段都融于“读”中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。

　　（3）调动情感参与，深化情感体验。

　　调动学生的情感参与，是强化朗读的催化剂。只有充分调动了学生的情感参与，他们的学习才会有动力，有潜力，有活力，他们对课文的主体感受和理解才会更真切，更深透，阅读教学才能达到高层次和理想化的境界。

　　2、课外阅读

　　明确课外阅读的要求

课外阅读，重在“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人类优秀文化的营养”、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面”，按阶段阅读目标完成小学阶段200万字阅读量。

《标准》除了在阅读数量上给出了具体要求外，还就阅读兴趣、习惯等综合阅读能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培养学生的阅读兴趣，学会使用普通话，一年级时能由图读文，二年级时学会默读并在阅读中尝试积累。中年段除了“普通话”、“默读”等基本要求外，还要注重对优美语言的积累和领悟。高年段则在中年段的基础上，要求“每分钟不少于300字”，注重了阅读速度的培养，并强调了阅读的选择性，提倡广泛地应用现代资源“扩展自己的阅读面”。

　　选择合适的课外阅读内容

　　不少于145万字的“课外阅读总量”，单从数量的安排上看呈递增状，所以我们在内容的确定上也应有个层级性。低年级的学生，识字不多，适宜从简单的趣味性的配图注音读物开始，从单幅图一句话到多幅图一段文，逐步发展到二年级时的每天一则小故事。阅读的内容以童话、儿歌、民谣及浅显的配图寓言为主，强调故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。画面的设计要求鲜艳、漂亮、直观。中高年级的学生随着阅读能力的提高和阅读习惯的养成，应逐渐由“以文为主、以图为辅”的注音读物过渡到纯汉字读物。内容应以童话、寓言、浅显的古诗文及反映儿童生活的现实作品为主，同时，我们还要更新阅读观念，适当指导学生浏览(含视听)有关的新闻媒体，把阅读与社会现实结合起来。提倡学生订阅或购买适合自己阅读的书报，并养成定时阅读的习惯。对于尝试阅读长篇小说的学生，我们可根据实际情况予以指导，对于学生阅读不适合的课外书籍时，应给予引导，切忌方式简单而使学生产生逆反心理，确保学生地进行课外储存。，至于学生课外阅读书籍的来源，既可依托学校的图书室，也可向当地的图书馆去借，当然更要发挥学生家庭藏书的功能。

　　注重阅读方法的指导

课外阅读是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的桥梁。如何指导学生掌握科学的阅读方法?

第一，课内与课外结合。学习与生活应该是一个有机的整体，阅读亦如此。首先在校内开设好阅读指导课，对学生的课外阅读进行科学的指导，使学生逐步掌握一些基本的读书方法，培养良好的课外阅读的品质。其实，有些课外阅读内容本身就是课内阅读的延伸，比如，学习了《卖火柴的小女孩》，布置学生读《安徒生童话》；学习了《狱中联欢》，引导学生读《红岩》；学习了《景阳冈》，安排学生尝试阅读《水浒传》……。

第二，自读与交流相结合。课外阅读虽多为自读，但适当的交流是不可缺少的，通过一周一次的课外交流活动，一是对课外阅读具有促进作用，坚持：“课外阅读”的学生有话可言，而未读或少读的则有口难开；二是激发兴趣，学生读到一篇好文章、一本好书，会产生强烈的交流欲望，通过交流，使学生个体所储存的信息在交流种得到了增益性循环，又促使学生对相关文章或书籍产生强烈的阅读欲望；三是通过交流，能使学生澄清在阅读中出现的一些的模糊认识；四是通过交流，一些好的读书习惯、读书方法能得到张扬。同时，我们还可以利用课外阅读交流的机会，从量到质，对学生的课外阅读情况进行评价，及时地把握课外阅读的状况，以便指导和调控。

第三，课外阅读要讲究因材指导。完成规定的课外阅读量很重要，但更重要的是要学生读有所获。课外阅读，既要保证一定的阅读总量，又要通过对阅读目的、阅读方法、阅读资源的深刻领会与探索，切实提高学生的语文综合素养。

（二）作文教学

实施个性化作文教学：即作文辅导、作文评价、作文思维、作文语言、作文形式的个性化。

1、作文指导课。

重视作文辅导，激发学生习作兴趣，引导学生我口说我话，我手抒我情。提倡自主拟题，减少统一要求的作文要素，增加自主性和自由度。引导学生多角度地观察生活、社会和大自然，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，多写观察笔记，多写自己的体验和感悟，多写自己喜欢的事物。破除思维定势，突破固有的条条框框，形成个性化的作文思维，敢于表达自己的真情实感，用自己的思想与社会对话、与自然交流。引导学生克服颓废的、功利主义的追求，形成健康的个性和人格，培养准确、美雅、善意的作文语言。

（1）以培养习作兴趣为先导，坚持整体推进。

每个学生一旦对写话、习作产生兴趣，充满自信，习作教学就成功了一半。培养学生的习作能力，应当从低年级抓起。要采取多种办法，激发学生写话的兴趣。鼓励学生一有想说的话，不论是看到的、听到的、想到的，就把它写下来。教师对写得好的表扬，对敢于写的鼓励，对不大敢写的帮一帮。使学生在老师指点下越写越多，越写越好。使学生写话（或习作）渐渐走上良性循环的轨道：写话（或习作）──受到鼓励──更想写──越写越好。

（2）对写想象作文要给以下更多的关注。

写记实作文是必不少，内容一定要真实，情感一定要真实。而想象作文，当前要予以更多的关注。小学生是最爱想象、最富于幻想的年龄段。教师要不失时机地利用写想象中的事物，如，续编故事、编童话、科幻故事等等，激活小学生的想象力。学生的想象力是无穷的，一旦让它释放出来，会给我们一次次惊喜！写想象作文，要鼓励学生展开想象、联想和幻想，鼓励学生进行创编，不必拘泥于生活的真实。“想象是创造之母。”通过写想象作文，培养学生敢想、爱想、会想，发展学生的创造性思维。

（3）习作不只是作文课的事，要把练笔贯穿于平时的学习、生活之中。

作文课上创写作文次数不多，学生练习的机会有限，所得肯定也是有限。教师要把练笔辐射到阅读课上，延伸到生活之中，因需而写，形式灵活。阅读课上，让学生从读学写、读写结合，如，写读了课文的感受、启示，续编故事，把课文中概述的内容写具体，为写景的课文拟游人须知、写导游词、编广告语等等；在生活中，贯穿习作练习，如，写观察中日记、生活中的发现与体验、编手抄报、写简单的建议书或调查报告等，为学生习作提供广阔的时空，这不仅锻炼了语文综合运用能力，而且增强了在生活中学语文、用语文的意识，使学生切身体会到，习作能力真有用。

2、作文讲评课。加强个性化作文评点，杜绝传统的、缺乏针对性的、宽泛虚空的评语套路，探索师生评改结合、小组集体修改、当面批改指导、学生自行修改等多种方式。评点要注重发现学生作文中的闪光点，应坚持多鼓励少批删，下评语要多采用激励、交流性语言，注重评语的有效性和学生对评语的接受程度反馈。建立学生个体作文成长档案卡，针对中、差生应因材施教、因人而宜，开始可先适当降低要求，后根据情况逐步提高，不能操之过急。作文等级（分数）评判应偏高一些。

3、习作指导要常抓五件事。第一件事是激发兴趣、培植自信，使学生不断获得习作的动力。第二件事是指导观察。要丰富学生的生活，不断拓宽观察的领域，鼓励学生在司空见惯的事物中有自己的发现，及至养成留心周围事物的习惯。第三件事是引导读书，培养学生爱读书、善读书、读名著，以不断增加习作内容方面的、文化方面的、语言方面的储备。第四件事是指导学生想明白了再写。第五件事是指导讲评。要通过讲评使学生特别是后进生，看到进步，增强信心，养成自改作文的习惯。

（三）开展语文综合性、研究性学习

　　语文综合性、研究性学习重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，提高能力。因此，我们每一位语文教师必须采取合适的形式开展综合性研究性学习，每学期必须完成三至五项综合性研究性学习活动。

七、考试评价设置。

按照《语文课程标准》有关“评价建议”， 围绕“兴趣与习惯；内容与范围；技巧与方式；积累与运用”，建立有效的阅读评价方法，采用终结性评价与过程性评价相结合，突出评价的综合性，通过开展活动如：读书比赛、演讲比赛、抽测积累量、即兴作文等考察学生的各项素质。

通过综合性的阅读评价，为每一个学生建立个人阅读档案，以便针对学生的具体情况采取有效的教学策略。

1、《大田县小学生语文阅读笔记》记录、监测阅读成长过程。

2、建立小学语文阅读六级等级考核检测制度。制定《大田实验小学语文阅读考级申报表》、《大田实验小学语文阅读等级评价指标》、《大田实验小学语文阅读班级学生等级考核登记表》。采用口试背诵朗诵法、阅读笔记量化统计法、笔试法等综合评定学生各段阅读等级合格情况。每学年举行一次终结性等级检测评定。

朗读测试——要求学生读一篇（段）文字，测试学生是否能正确、流利、有感情地朗读。

默读测试——要求学生默不出声地读文字材料，测试学生是否能准确地理解其中的意义。

诵读测试——抽取一篇必读篇目朗读。抽取提交的优秀诗文中的两篇背诵，申报二级及以上等级者要求能有感情地诵读。

速度测试——申报三级及以上等级者还包括限时阅读（速度按等级相应要求），然后回答两到三个相关问题。测定学生阅读的快慢，即在单位时间里能读多少材料，或一定的材料读多少时间。

理解测试——根据各级指标设置题目，主要测试学生的语言理解能力。

http://220.162.193.181:8000/u/guoxinfang/archives/2009/2558.html