教    育    案    例

                              

案例

每次到一(2)班上课，我总会发现前排一个小男孩忙忙乱乱的 ：要么就把纸撕成一大堆扔在桌子上；要么就把纸片揉搓成团向他前后左右的同学身上投掷；要么就是趁旁边女同学不注意偷偷拽人家的小辫子；要么就是把脚故意伸出去绊别人……当我制止他这些行为时，他总是仰着头，两眼怔怔地看着我，嘴下意识的一张一合，我一边将他把身子扶正，一边提示他坐好，他看着我连连答应。然而，只不过几分钟后却又我行我素，搅得周围的同学不得安宁。有时，我见他不安分，就有意识地站到他身边，这时他虽然不敢贸然侵犯别人，但他却弓腰驼背，下巴搁置在桌子上一声不吭，悄悄地把课桌椅当“秋千”摇来晃去，弄得桌椅发出“咯吱咯吱”的响声，有时甚至还把桌子故意弄翻，这样的行为既影响课堂教学的正常秩序，又妨碍他自身良好听讲习惯的养成。

观察分析：

该同学虽然好动、任性，精力不集中、自律能力差，但头脑聪明、精力充沛，还乐于助人。有强烈的获得成功的喜悦和欲望，比如在他表现好时，只要老师及时表扬鼓励，他就会保持较长时间的良好表现。

采取措施：

一、扬长避短，正面教育

有一次我提前在教室门前候课时，发现他正在楼道里与同班的一个学生打闹，那个学生手拿一把小尺子一动不动，他却一手拽着人家的领口，一手指着人家的鼻子，嘴里还吵吵着什么，见他不依不饶的样子，我快步上前加以阻止，他一看到我，马上把两只手缩了回去，但片刻就以“迅雷不及掩耳”之势再次抬起手想推撞那个拿尺子的学生。我一把拽住了他的手，此时他的小拳头握得紧紧的，身子一跳一跃，试图从我手中挣脱。我没有理会他，直接问那个学生是怎么回事。那个拿着尺子的同学告诉我，当时他自己在测量楼道墙壁的瓷砖长度，转身回教室时不小心与他发生了碰撞划了他胳膊。这时，我弯下腰向他证实那个学生说得是否属实。他点了点头，随之就大声哭喊着：“是他先用尺子划我的胳膊！”我细细地看了看他的胳膊，只是一条细细的红印，但知道这个孩子平时总是主动攻击别人，很少吃亏，今天算是受了很大的委屈。于是我轻轻地弯下腰，一手拉着一个温和地说：“老师明白了刚才发生的一切，他不是故意划你的，你也不是故意要还击他，只是认为他应该和你说声‘对不起’是吗？”他稍顿一会后用力一个劲地点头。那个同学在我的鼓励下大声地向他道了歉，他才不好意思地低下了头。

过了几天，我利用课间专门找到他，亲切地询问其胳膊上的“小红印”是否还在胳膊是否还疼，并与他进行了谈话。当我告诉他，老师发现他经常主动打扫教室，擦黑板，从不怕脏怕累，我和同学们都特别感动时，他高兴得脸都笑成一朵花。后来在课堂上我经常不时地表扬他，并让同学们学习他身上的闪光点。有时我还把他请到讲台上当小老师，“帮助”我“监督”其他同学的行为，此时的他很进入状态，俨然一副“为人师表”的样子，这种 “以身作则”的方式在他身上特别的奏效。

二、注重细节，严格监督                                    

一年级的学生，自律能力、明辨是非的能力很差。虽然有些时候，一句表扬的话能起到很大的作用，但只有三分钟的热度，要使学生养成良好的行为习惯，就必须经过长期的、反复的训练和强化。

因为没有做班主任工作，所以与学生的交往多在课堂。平时课堂上，如果针对学生的良好行为不能及时地鼓励与表扬，对不良行为也不能及时地制止与纠正，学生就会认为老师对好行为和不良行为的态度是一样的，这样，学生的不良行为就会增多。记得有一次上课，我领着大家用不同的竞赛方式复习巩固所学内容。他们组选择的是用朗诵加齐唱的方式，当进行到齐唱这一环节时，他的同桌故意冒高调，使得他们组的歌声很不和谐。我看见他当时着急地都顾不上演唱了，而是一个劲地用肢体语言劝说同桌不要大声喊叫，同桌不但没有听取意见，还怒斥他是多管闲事。他们组一结束表演，其他组的同学都一个一个地抢着点评，紧接着下一组就开始表演。这时我发现他一言不发，把下巴又放到了课桌上，来回地摇晃起桌椅。我马上意识到自己忽视了一个细节，那就是应该及时提示同学们在合作表演中不能出现怪音，还应该表扬他劝说同学的行为，他摇晃桌椅只是想引起我的注意。于是在下组点评之前我先弥补了我的过失。后来我又马上走下讲台悄悄地告诉他，他摇晃课桌时，我听到了课桌椅发出了哭声，他稍稍顿了一下，也贴近我的耳根悄悄地说：“老师，我再也不让桌子和椅子哭了，我要好好地保护它”。其他同学见我们说着悄悄话，都用羡慕的眼神看见他。我趁热打铁说：“谁以后的表现好，老师就会和谁说悄悄话的。”

三、关爱学生，贴心服务

在小学生的心目中，教师的地位是神圣的，他们有时候想接近，但又不敢，于是我常常在课间走到学生中间和他们一起玩游戏，并认真请教他们游戏的玩法，有时在游戏中还故意输给他们，这样让我在学生心目中的权威形象完全消失。那个小男孩子就是和我“混熟”后毫无顾及、忘乎所以地和我打成一片，高兴的时候就会和我说一些平时不敢言的“悄悄话”，有时还向我透露一些平时在课堂上无法了解的一些班级情况。当然，这一点点的力度是远远不够的。在日常生活中，我尽可能地与他多交流，及时表扬他身上的闪光点，当发现他的缺点时也会及时帮他纠正，慢慢地他改掉了身上许多不良习惯。

经过几个月的努力，现在大家都觉得他像变了个人似的，上课时总是坐得端端正正的，听课认真了，精力集中了，还会劝说别人上课要专心。每每在课堂上看到他那张天真无邪，充满稚气的脸，我不由地深深感叹：学生的可塑性很大，犹如一张白纸等待描绘，作为教师，应该有意识地引导和帮助学生在学习、生活等方面养成良好的行为习惯，因为，这将是学生一生的财富！