如何正确评价孩子

各位家长：

大家好！当今时代，家庭教育已经成为一个世界性的课题，家庭教育是一切教育的基础，家庭教育的好坏，直接影响着孩子能否健康成长，人格能否完善发展。调查显示，80﹪左右的家长不懂如何正确教育孩子。在我区、我校这个比例更大，甚至有的父母用惩罚、体罚作为主要教育手段。家庭教育的方法受社会关系的复杂性影响呈多样化，其中，评价教育是很重要的一种家庭教育方法。家长通过正确的评价，可以对孩子的行为习惯、能力等进行具体的指导，孩子通过家长的评价逐渐学会适应何种社会要求，发展成才。鉴于评价在家庭教育中的重要性，今天我和大家就评价的基本知识、基本方法等做一探讨，不对之处，希望大家批评指正，并共同探讨。

学会评价孩子是十分重要的。凡是家长，都得评价孩子，只是多少、正误不同而已。从孩子牙牙学语，母亲疼爱的夸奖 “乖孩子”，到长大成人后父亲称赞是个“男子汉”从父母一个不满的眼神到只字不语的沉默，都包含着评价。家长可以用评价去促进孩子的发展，促进孩子认识世界、认识自己。因此家长评价孩子时要注意评价要有家庭教育的基本知识、评级要有依据、切忌贬低性的评价、避免感情色彩过重的评价、避免错误归因评价、不要总是评价孩子等几个问题。

一、评价要有家庭教育的基本知识。

家长评价孩子正确与否、效果如何，首先依赖于家长掌握家教知识多少。

首先得掌握一些基本知识，这样才不会偏离评价的方向。“真笨！”使一些父母职责孩子的口头禅，即使心中并非真的那么想，却经常随口而出。孩子来到这个世界上，最初的自我评价是从周围人的反应中建构出来的，如果他经常听到“差劲”“笨拙”等字眼，使得他对自身的价值不够乐观，在尝试新能力的表现上大打折扣。哈佛大学教授霍华德·加德纳的多元智力理论告诉我们：每个人身体都存在着8种智力，这8种智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使每个人的智力各具特点。每个幼儿都有自己的优势智力和弱势智力，没有“笨孩子”的存在，孩子与孩子之间也是不应加以横向比较的。父母评价孩子往往是从语言智力和数理逻辑角度来评价，所以常出现评价误区。以下这位家长的做法值得借鉴：

有一位家长，对孩子的计算错误，第一次他并不追究，连问也不问为什么错了。如果第二次、第三次出现类似的错，他才去分析是什么原因，是概念的、是计算的，还是其他原因。一次他的孩子假期速算练习，100道题运算，其中有四五题全错他什么也没说，重新抄了这四五题在内的十几道题递给孩子，轻轻的说：“你再做一遍。”待一会孩子做完了，交给他，一题也没错，全对了。

很多家长恐怕做不到这一点，一般总的评价为“粗心”“不专心”。这位母亲却有她的评价，她说：“智力活动存在一定的误差，谁也避免不了，第一次出错也可能就属于这种正常误差，如果因此而评价孩子不用功，概念没掌握好，粗心，那不合理。所以第一次出现错误不用大惊小怪，如果是概念错误，粗心的毛病，那么以后会再出现的，那时再去分析追究也不迟。”这位家长的见解说起来并不复杂，但的确显示了她丰富的教育知识和身后的教育功力。

家长对孩子的评价缺乏教育知识，会导致错误的评价。一位母亲焦急地谈到：“我的孩子最近学习成绩大大下降，从90多分降到70多分。才读小学一年级就这么下降，肯定不是读书的料。”这位家长给的“不是读书的料”的评价，是属于终身性的评价，而且还打了孩子一顿。这个孩子的实际情况是：上小学已经三个月了，以前在学前班学过20以内的加减法，现在已进入100以内的加减法学习——这就是学习下降的原因。孩子入学以后基本上实在复习学前班的内容，所以考试不容易丢分，一旦进入新的知识范围，孩子未能适应、调整，就可能暂时跟不上，出现波动，造成考试分数下降，这种情况是正常的，尤其是接受能力差一点的孩子，在学习内容结构变化较大的时候都可能如此，家长不应惊慌，请老师或自己给孩子补一补，教孩子怎样适应新的学习内容，孩子也就跟上去。不久，这位家长反映说孩子的学习又上去了。可见，家长没有用发展的眼光看孩子，如此不了解孩子学习情况就乱评价，草率的评价，不负责任的评价，终会有损于孩子自信的建立。

二、评价要有依据，不能随心所欲

在评价孩子时，家长切忌随心所欲，不经思考便把自己的想法表达出来，由于没有经过深思熟虑或没有了解事情的真相，因而这样的评价大部分是不真实的，既会对孩子造成不良心理影响，同时也破坏了家长在孩子心目中的形象，甚至由于这种不尊重事实、不尊重孩子的评价，会影响亲子关系，破坏了亲子感情。所以，家长在评价孩子前，一定要了解事情的全过程，并经过成熟的思考，以合适的方式来评价孩子，这样才能让评价发挥良好的导向和暗示作用。另外注意的是，家庭成员之间对孩子的评价要一致，切不可在同一事物上出现几种不同甚至相反的评价，这样会使孩子不知所措，或变得左右逢源，或学会说谎话，或我行我素。

【案例一】

某女生读小学三年级，平日语文成绩一直很高，都在90分以上，作文总是只扣2、3分，这次期中考试作文却扣掉了7分，语文只考了80多分。父亲一气之下打了女儿耳光，母亲也很生气：“怎么学习这样下降？已经三年级了，还得了吗？随后又下了一堆结论：听说女孩子到了中学学习就开始下降，到高中就不行了，可现在才三年级就迅速下降，肯定完了。”父母都不胜悲戚，女儿只能呜呜的哭，说不出任何辩解词来。幸好母亲冷静以后，觉得应该到学校和老师沟通一下。见到老师后，知道了孩子没有考好的原因，并及时向孩子道了歉。

某女生还很幸运，虽然受了伤，但父母能意识到了自己的错误，以后对孩子的正常发展不会造成更多的伤害。

   【案例二】

某女生自尊心非常强，在“盼女成凤”的心理驱使下，她的妈妈抓住了她自尊心强这一特点，常拿她与别人相比较：“看看，人家聪明，学习那么好，谁像你这么笨！”开始家长只是希望评价孩子来达到刺激孩子努力学习。然而，菲菲却把妈妈的话记在心里常与别人做一番比较。慢慢地菲菲感到自己不如别人而意志消沉。妈妈没有理会女儿的心情，反而变本加厉地说：“看见了吧，人家比你强百倍，我敢肯定你将来不会有出息的，该怎么样做，你自己看着办吧。”菲菲更加伤心了，每天琢磨着妈妈下一次会拿谁来和自己作比较。经过一次次的自尊心受挫，从此心灰意冷，最终一事无成。

类似无依据的冤枉孩子和评价孩子不是个别家庭教育现象。有不少家长对同事、朋友、上司、下级说话都很谨慎，不轻易评价什么，可是对孩子就随随便便，认为没有什么关系，怎么说也是自己的孩子。有的家长形成习惯性的随口妄断：“我敢肯定你……”“你一定是……”“你怎么也学着……”缺乏应有的理智。所以，家长要做到：评价孩子都应该有依据。如果没有依据，就暂时不要做评价。

三、切记贬低性的评价

切忌对孩子使用贬低性的评价，就是家长一定要禁止自己在总体上对孩子进行贬低和否定。大人常常使用一些贬低性评价，如这个人不正派、这个人心术不正、这个人小聪明、这个人乏味、这个人人品不好、贱骨头……这类评价都带有根本性的贬低，是总体上的否定。因而成人之间使用时都很小心，机会当着本人说出这一类评价，同时更不愿意听到别人对自己总体的否定和贬低。

成人尚且这么重视别人对自己的评价，何况孩子呢？当我们问孩子最讨厌父母说什么，他们说最讨厌父母说自己“笨”。一个孩子说：“听起来太难受了！”因为本“笨”意味着智力水平低，而且改变很困难，几乎是注定的。这一类评价家长随口说出很不在意，而孩子受到的打击却很沉重。所以，家长评价孩子一定要就诗论诗，不能几句话就“上纲上线”。考试失败了就评价考试本身，不能扯到“有没有出息”“笨”“ 不笨”的问题。考试是满分，也不能牵扯到“聪明过人”之类的评价上去。与孩子学习相关的因素很多。在大城市，大多数中小学生学习困难的主要原因并不是智力低下，而是学习习惯、学习方法、学习动力问题以及营养、睡眠不足，饮食习惯差，家庭条件太坏（如家长打牌聚赌、乌烟瘴气），中学生青春期心理障碍等等。

另外，需要特别提醒的是，对孩子新意识发展的评价，切忌用贬低性的词语。孩子到一定年龄对异性产生兴趣，这个时候，家长应该剧以孩子科学的引导，不能以“低级趣味”“下贱”“不正经”来评价孩子，这样会造成孩子眼中的心理伤害，阻碍孩子性心理健康的正常发展。

四、避免感情色彩过重的评价

人的情感带有巨大的能量，亲子之情更带有强烈的内驱力。因此，家长评价孩子时容易带上感情色彩的，偏离客观，使评价“走样”。

【案例】一个二年级的男孩被他爷爷奶奶带去测试智力。测试前两个老人忍不住把孩子已经识得的1000多个字指给老师看，一页又一页，其中有不少偏字、难字，老人激动得翻书时手都在发抖。老人说；“我们认为孙子至少是读科技大学少年班的水平，然后争取18岁大学毕业，留学哈弗、剑桥一类大学。我们最了解他，他现在就能识这么多字，我们还没见过比他聪明的孩子。”两位老人只有这一个孙子，掌上明珠，暮年承欢，加上孩子聪明过人，他们的爱之深切，令人感动。但是测智力是客观的、严格的，他们是抱着认定天才的愿望而来的。

测试结果，孩子智力水平确实是属于“最优秀”的一类，但是还没有达到“天才”（超长）的智力水平，孩子语言能力、记忆力都很强，但操作能力就弱，因而总体智力水平不算拔尖的，至少在这个年龄阶段。

这里还涉及另外一个问题：即使孩子是聪明绝顶，家长这种毫不掩饰的溢美之词、不留余地的评价、带有浓厚情感色彩的评价，对孩子也毫无益处。孩子聪明是难得的好事，但做家长的还是得“悠着点”，孩子一生的路很长，成才的因素很多，仅仅聪明是不够的，家长评价要瞻前顾后，留有余地，才是教育之常法。

家长的情绪变化起伏，往往也影响对孩子评价的正确性。这一点好多家长都懂得，只是到时候控制不了自己。人在气恼的时候总恨不得把脑子里所有刻薄挖苦的话集中起来发泄心中的积怨，所以这个时候就不要评价孩子，否则说出来的话会伤害孩子很深的。人都有情绪，但做了家长就得修炼自己理智的力量，不能够让情绪任意摆布。

此外，需要提及的一点是，有些家长为了表示在人前的谦虚，当着孩子的面对别人说“不行，差远着呢”，这种客气的评价对于还需仰赖成人评价来认可自己的孩子来说，只会当真，因为他是不会明白家长的意图的。这点需要注意。

五、避免错误归因评价

“归因”是教育心理学中的一个用语，意思是把一件事或者态度行为归为某个原因。比如孩子性格孤僻，原因是什么；一个人事业辉煌，原因是什么；某学生学习拔尖，原因是什么。有果就有因，只要寻找原因，就有一个归因。现在举两个例子：

【举例一】“孩子不乖”

小孩子学走路，不小心碰到书桌，碰到了头哭起来，母亲跑过来拍打桌子说：“桌子不乖！怎么碰着我们宝贝了！”孩子不哭了，也用小手拍着桌子说：“不乖！”这看起来极小的一件事，却反映了家长的错误归因导向。孩子长大以后，学习工作的成败可能沿袭这种归因，习惯将成败归因于外部因素，总强调客观，如运气太坏、别人太强、条件太差、几小时不公平等，饿人不从自身找原因，推卸责任。如自己时候尽了最大努力，是否能力不够，是否积累不够，等等。在我们周围常常有这种人，满腹牢骚、怨天尤人，看来还是由于错误归因造成的，也学他们刚刚学步，母亲就有“桌子不乖”的教育，以至于他们进入社会后，由于努力不够，付出艰辛不够，能力不够，在事业不顺时就依然习惯去责怪“桌子”。

【举例二】性别偏见归因

错误归因还表现在性别教育的偏见上。民间流传一条经验：女孩子到了中学，学习开始下降，到了高中，就无法与男孩子抗争。虽然近年来高中学习成绩名列前茅的女孩子比例在逐年上升，但这种观念依然牢固。这种观念不是错误的，也不是正确的。女孩子学业成绩不及男孩子，涉及社会的原因、生理的原因、教育的原因，这里不做探讨，现在问题在于这种经验性的结论成为有的家长解释孩子学习不理想的归因，这就不科学了。每个家长教育的是一个具体的人，孩子的学习不理想，家长就应该具体分析，不能归为一个笼统的原因：女孩子到了中学就不如那男子。这种归因一棍子就将人“打死”，孩子还希望有什么改变呢？因为性别是无法改变的，那么女孩子还努力什么呢？

又如孩子学习不理想、做错题，家长不找具体原因，一句话就归结为“朽木不可雕”。既是不可雕，努力也没有用，孩子的主动性又从何说起呢？

由此我们知道，正确的归因评价是指导孩子找到一种正确的努力方向，家长应该引导孩子从主观的、内部的方向去找原因，使孩子的不足通过努力得到改变。千万不能在归因评价时将孩子至于无能为力的境地。

归因评价并非不涉及先天因素和终身成就的评价，只是家长不能动辄就扯到先天遗传，动辄否定孩子一辈子。所以，对孩子的先天条件和终身成就的评价，家长还是谨慎而宽容为好，多一些智慧、幽默为上策。如果孩子儿时聪明过人，家长应多想想“早慧可能早衰”“少年得志乃人生不幸福”等警句，以免把孩子的终身成就押在“早慧”上，不重视其他诸如勤奋、谨慎、忍耐、谦虚等素质的发展，使智慧早衰。如果孩子儿时显得比较笨拙，也不妨这样归因，或许孩子大智若愚、大器晚成，用等待的心态看孩子，就可以减少许多盲目和冲动性的评价，使孩子得到更多发展。

六、评价要积极。
    同样的孩子，当你怀着不同的心态去评价，最终产生的结果也会不同：家长对孩子的评价，会直接影响到孩子面对自己不足时的心理状态。有这样一个小故事，非常典型地说明了不同的评价会对孩子产生不同的结果。
    从花园里跑了出来。她撅着小嘴对妈妈说：“妈妈，这里是个坏地方，一点也不好玩！”
    “为什么不好玩呢，我的孩子?”
    “因为这里的每一朵花的下面都是刺。”

过来一会儿，另一个小姑娘兴高采烈地跑了出来，对母亲说“妈妈，这里真是个好地方，我还没玩够！”

“为什么呢，我的孩子？”
    “因为这里的每丛刺的上面都有花。”

这个故事告诉我们一个道理，对孩子积极的评价就会培养出性格积极的孩子，对孩子多次的消极评价，必然使孩子产生消极的心态。所以家长在评价孩子的时候，一定要注意“积极性”，避免消极性评价。正如心理学家威廉·杰姆斯所说：“人性最深沉的需要就是渴望别人的赞赏。”

七、不要总是评价孩子

评价是家长对孩子的一种关注，是孩子的一种需要，但这并不等于评价越多越好，而且很多时候孩子不需要被评价。

不少家长懂得凡事要适度，然而碰到实际问题就失去了分寸。现在有的家长重视教育，成天把嘴搁在孩子身上，毫无分寸进行种种评价，对孩子任何一个细节都要竭尽评价之能事，生怕孩子没有注意到举止是非，唯恐孩子失去自我审视。这种情况与独生子女家庭结构有关，只有一个孩子容易导致家长对孩子的关注过多，形成不正常的教育氛围。家长应设身处地的去想想：平时你一抬手一投足，一笑一颦，一句话，一件事，看一本书，交一个朋友……身边总有一个权威式的人物将你评价两句，你肯定会觉得不自然、不舒服。“品头论足”在词汇学中就是贬义词，何况时时处处被人评头论足呢？所以，孩子应适当的不被评价。

1、孩子专注某事的时候不要评价。从思维品质发展讲，孩子在家长身边的绝大部分时间，应该不被评价，包括孩子专心玩耍的时候，闲着的时候，总之孩子专注于某件活动或内心呈自由状态时，家长最好不要去评价他们。因为孩子的思维发展需要独处，需要没有干扰的宁静，需要持续地去思考或想象。这种状态既用不着家长给予肯定，也用不着否定，只需要家长不评价，并且尽可能保持这样一个自然状态的空间和时间，孩子就幸福无比了。大量事实证明：具有出色创造性思维的人往往都有独处的习惯或经常独处的环境条件，城市生活本来就已经不利于孩子创造性思维的发展，再加上家长絮絮叨叨的评价，孩子思维发展的条件就更差了。

2、孩子在学习用脑时不要评价。有的家长早不说话，晚不说话，孩子做作业了他们就开始评价，随意打断孩子的思路。比如孩子正在做作业，家长突然说一句：“你就是粗心，细心一点呀！”或是有事无事走过去，指指点点：“今天的字写得不错。”这种做法偶然一两次或是有针对性还可以，常常如此就不妥当。随意打断孩子只是为了泛泛而谈地评价几句毫无意义，而且最坏的后果是使孩子注意力分散。因此，孩子学习的时候，也需要不被评价。

3、孩子的学习成绩进退升降，也并不一定要评价。一般在这些关口，家长最容易犯“非评不可”的毛病。其实家长要有评价，但大部分评价不要说出来，自己心里明白就行了。孩子的进退起伏是正常现象，只要在一定的幅度和范围内，就不一定非要给一个评价。例如，一张考卷拿下来，家长看看，只要不是大的起伏波动，就不一定非要评价一番，如果上一次95分，这一次92分，也就差不多，不必非要说个进步或退步，也不必把考试题逐一评价，将孩子的答案逐一讲究一番。有的家长几乎能把孩子每次考试题背下来，评价半日，孩子考差了，评价半日，考好了，又是半日，一次作业一次评价，一篇作文逐句评价，出门游玩，父母要培养观察力，孩子说出句子来必定有评价；琴棋书画，一年365天，该有多少评价！孩子的手足还有地方放么？有的父母时刻忘不了评价，还别具匠心，喜欢创造一种孩子被评价的生硬场景。例如，在某风景区，一个家长要孩子描述景物，孩子不高兴，家长理直气壮地说：“我带你来就是为了看看你当场观察、用词的能力怎样！”这就明白无误地把孩子置于一种预定的评价之中，孩子纵然“情满于山，意溢于海”，恐怕此时也兴趣全无，还有什么描述？家长想了解孩子临景发挥的能力，应该视具体情况而定，不能这样生硬地创造评价环境。孩子在大自然中有无数感受，这种感受不一定需要说出来，更无须非要一个评价不可。

今天和大家交流了家长如何评价孩子的话题，作为一个家庭教育的志愿者，我很愿意和大家一同研究解决孩子的注意力问题，打开孩子学习的第一扇门，让我们的孩子不要在注意力上耽误更多的时间和精力，为明天的厚积薄发和冲刺做好第一手准备!能够在人生的道路上行的更远，飞的更高！