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浅谈小学生口语交际能力的培养2009.04.21转载

15年前 [04-21 20:44 周二]
尊敬的家长朋友、尊敬的老师和同学:
晚上好!能有机会在这里和大家交流,要感谢我的老师李群雄老师,是他给了我参加家庭教育指导师的学习机会;感谢中华家庭教育网的各位专家,正是由于你们给予的专业培训和指导,才让我对家庭教育事业有了全新的认识;还要感谢各位家长朋友和同学,你们为我提供了许多锻炼成长的机会,在你们的鼓励帮助下,才使我能走进UC课堂,和各位进行交流。今天晚上我和大家交流的话题是“浅谈小学生口语交际能力的培养”。”。
 摘要:据初步调查统计,现在小学生中口语交际能力需要加强的大约占65%。这一现状是令人担忧的。目前小学生在口语交际方面存在几个问题,接下来针对小学生的口语和交际以及在交际中培养能力进行阐述,分别从家庭教育和课堂教育两个角度加以指导。
关键词:  口语交际  语感  表达能力   生活情境
 
一、口语交际方面不容乐观的现状
现状一:说话胆怯,不自信
现状二:性格外向,爱讲话,思路不清,语言逻辑差
现状三:性格内向,思维活跃,但表达能力差,不爱讲话
二、儿童口语形成的生理机制与发展
1、口语的形成
2、语言发展的三个阶段
低级:婴幼儿时期,6岁以前,口语敏感,用于表达单项意义;
中级:小学时期,612岁,口语运用,在交际中实现沟通;
高级:中学至成年,13岁以后,口语用于表达内心活动。
实际上,口语形成的关键时期在小学阶段,口语的生活化,又决定了孩子的口语必须通过一定的交际情境(平台)才能得以培养。
 三、 家庭口语交际能力的培养
家庭教育可以利用早期教育引导的优势,在孩子语言形成期进行有效引导,如何落实在家庭生活之中呢?这是一个大课题,本文就如何培养孩子口语交际能力提供以下指导:  
1、表达的主动性培养
鼓励孩子观看少儿影视节目、新闻节目,如:央视的《大风车》栏目,《校园风采》及各省市电视台的少儿节目,尤其是中央三套每周二的《挑战主持人》挑战无处不在,通过看、听,帮助学生积累知识,拓展视野,活跃思维,发展语言。听新闻,听发生在自己周围的新鲜事,还可以阅读报纸,看课外书籍,或向父母询问近段时间发生的事;
“刀不磨要生锈”。说话也一样,如果长时间不练,训练的密度不够,开设的活动浅偿辄止,不能坚持下去,那么孩子会逐渐对说话失去兴趣,所以让孩子多说多练很重要,孩子的说话能力就是在多说多练的过程中不断提高的。家长或指导师应抓住生活中一切口语交际的时机,给孩子以尝试,让孩子变“要我说”为“我要说”。
 
2、口语交际情境引导
参与生活中的点点滴滴,造就孩子口语实践能力。口语交际就是要在生活中进行渗透,有人说,生活就是教育。生活的每一个环节均可以成为儿童实习口语的机会,人与人之间的交往都离不开口语沟通,由亲及疏,由近及远,由己及人,这样就可以渐次打开孩子们心灵。
1)有效的亲子沟通。口语的敏感期和形成期都主要在家庭完成,亲子之间的有效沟通将直接影响孩子的成长,和亲子关系的成长。要多让孩子把心里话说出来,家长要善于倾听,对其表达中准确或生动之处要着力赞扬。要求孩子把自己一天的所见所闻讲给父母亲听,内容不限,可以是班上发生的,公交车上发生的,路上看到的、听到的。也可以是和兄弟姐妹之间发生的事,可以是趣事,可以是为某一事,俩人之间进行的或争执、或交流,这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。碰到矛盾,让孩子试着主动找自己的父母沟通。在生活交往中不知不觉地造就了口语交际的实践能力。
    2)鼓励孩子大胆与成人交往。孩子以其天真与纯朴,自然可以得到成人世界的认同,只要孩子敢出头,成年人一般对孩子大家赞许的。
    3)让孩子学会与社会上的人交往。有道是:得法于课内,得益于课外。指导师设计一个关于亲子教育的调查表,让孩子们与陌生人交往做调查,培养他们与人交往能力;同时还举行卖报活动,孩子兴趣可浓,虽然遇到了拒绝的眼神,但一次次的锻炼,增强了他们的信心;更让孩子们体会到其实说话很简单,只要说出去了第一次,没有什么害怕的!
4)只有通过实践才会有体会有体会才能说得好。例如,指导师让孩子们到自己的家乡作一次环保问题调查,并把调查的结果反映给村长,看看谁的表现最棒。指导师有意识地把孩子们搭配好,胆大的配上胆小的,并让每组交采访稿。根据这一实践体验,在指导班会上召开“小记者”发布会,让他们谈谈自己的采访经过。结果有的谈得眉飞色舞,说村长讲他们很懂事,小小年纪就知道环保,还说他们的建议提得很好,表示要在村里开个群众大会,让全村人民增强环保意识,还打算在村庄多做几个垃圾池,在河边,在山脚下立个警示牌子,号召全村人不乱倒垃圾,不乱砍树木,不污染河水,表示小学生能做到的,他们更应该做到。就这一调查过程,不仅培养、锻炼了学生与他人之间的口头交际能力,还使他们认识到,环境保护是每个公民的责任;同时,使孩子们懂得,要想做好一件事,不是那么容易的,要付出许多辛苦的代价。
    家长还可以让孩子走向市场和商场,使他们学会与做生意的叔叔阿姨们交往。经过训练,学生们的胆量越来越大,与他人交际的经验也越来越丰富。
   
四、 课堂口语交际培养方式的探讨
中小学《语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”并且把“口语交际”作为语文课程五方面内容之一,这充分体现了新课程改革着眼于学生的明天,为学生将来的发展着想的指导思想,这些现象充分说明了培养学生口语交际能力的紧迫性与重要性。
学校不同于家庭,班级课堂是生成的舞台,有很好的学习氛围,和集体促进的平台。应当充分利用这种团队效应。
1、故事接龙,讲故事比赛,学生口语生成能力。讲故事是学生较擅长,也较喜爱的差事,利用学生的这一心理特征,教师在第一节课时给学生讲一则思想空间大,能引起同学们想象和思考的故事,并在高潮处煞尾,让学生展开联想,然后从第二天起让同学们把这个未了的故事继续编下去。此类“故事接龙”颇受同学们的喜爱,同学们的参与积极性很高,许多同学的想象力和故事语言的表现力令大家叹服。此类活动的开展在训练同学们口语生成能力的同时,也培养了他们的想象、联想能力,又活跃了课堂气氛,使授课事半功倍。讲故事比赛活动。学生最爱听故事,教师要投其所好,让他们去收集一些健康的、有教育意义内容的故事,利用活动课、班会课进行讲故事比赛。然后让学生进行评议,哪些故事有什么教育意义,哪些故事让他们懂得了什么道理,这样,学生们既受到了教育,又得到了训练。
2、编排课本剧,锻炼学生口语逻辑能力。教师将学生按兴趣组成“临时剧组,”尝试把课本片段搬上“舞台”,把童话故事搬上“舞台”,把生活情境搬上“舞台”。如:《三只小猪》我课前利用课余时间进行训 练,有的学生当大猪,有的学生当猪妈妈,有的学生聪明的小猪等,表演的学生自己组织语言,教师再指导。这样,演员们精心准备的过程。演出和同学们的评议过程,都是学生语言积累、体验与提高的过程。口语训练成为学生经常性的、乐于参加的活动,学生体验到了成功的喜悦。
3举行辩论会。辩论则是围绕同一辩题,形成对立观点而组织学生进行唇枪舌剑的论争,这是口语训练的高层次阶段,这种口语训练方式得到了不少老师的重视,如有些老师在口语交际课堂中专门开设聊天课,即俗话说的“侃大山” ,学校生活感受、轶闻趣事畅谈、街头文化博览等,不拘形式,不限内容,让学生在轻松愉悦的氛围里随意地“侃”。在班上开展一次次的辩论会,比如开展看电视有益还是无益等,他们要搜集大量的正反方资料,既丰富了自己的知识又锻炼了与人合作,与人交流的能力,基于辩论的语言具有强烈说服力的特点,从而锤炼了学生们运用语言的逻辑性和敏锐性。
 
五、小结
 儿童口语和交际之间存在着天然的关联,先有口语的成长,才能沟通和交际,而生活与交际的情境化,又反过来促进口语能力的提高。口语交际同时也与儿童的识见、勇气、观察、想象等因素相关联。
教学有方,而教无定法。家长或是教师得自己去悟,去实践,去提炼,去提高。口语交际的训练必须遵循循序渐进的原则,家长或教师应本着从简单到复杂,从形象到抽象,从单一到多样的原则进行,这样才能收到较好的教学效果。
总而言之,培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。情境化的引导是有效的途径,做到让孩子想说、敢说、爱说和会说,逐步把孩子培养成适应时代潮流的跨世纪人才。

石宣家庭教育

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