幼儿家庭教育中的误区与问题
——在安徽省幼儿家教经验交流会上的报告
方 梅
我国是一个人口大国，0—6岁儿童多达1亿3千万，占世界同龄儿童数的五分之一。通过科学的幼儿教育焕发他们巨大的学习潜能将极大地提高我国国民的整体素质，对我国社会的持续发展具有重要的战略意义。
当前，如何把自己的孩子培养成才、让孩子赢在起跑线上，已成为每个家长迫切关注的问题，而且愈来愈多的家长也认识到，孩子的健康成长和正确的家庭教育有着密不可分的联系。但大多数家长往往缺乏科学的教子方法，他们仅凭个人的直觉和某些传统经验来施教，这使得家庭教育出现了许多问题，产生了许多误区。最为突出的问题主要有五点。
第一、将早期教育等同于智力教育等同于超前教育， 这是当今幼儿教育中最为突出也是最为普遍的问题。
大部分家长都认为早期教育就是教孩子早识字、计数、背诗、学外语等文化知识，就是为了能让孩子出类拔萃。有的甚至将小学的课本教幼儿死背硬记。因此使早期教育出现了很多问题。不少家长把早期教育等同于智力技能教育等同于超前教育。不少幼儿园为了经济利益而迎合家长不科学的需求，开设了各种知识类课程，而家长们对孩子在幼儿园知识学习的关注也大大超过了其它方面。在为孩子选择幼儿园时，家长们问得最多的是用怎样的课程教学、将学到哪些知识。甚至有家长会问给不给孩子留家庭作业，在得到否定的回答时，家长竟感到非常失望。而幼儿园应提供生活活动、游戏活动和运动活动等全方位的完善教育却基本上没有家长关心。下午放学时到幼儿园门口站一会儿，就会发现大多数家长会问孩子今天在幼儿园学到了什么之类话题，而很少家长会问孩子在幼儿园开不开心。
有关调查显示，10%的家长对“只要孩子的学习好，其他什么都不重要”持完全同意的态度，大部分家长对此观点总体上倾向于认同，只有27%的家长完全不同意此说。在家庭教育中，有26%的家长主要是辅导孩子学习，对学习以外的内容很少过问。许多家长表示，现在即使培养孩子某项技能和特长也是为能让孩子在将来的升学中比别的孩子有优势。
5岁孩子能识1000余字、算万以内的加减法，8—9岁小学毕业，13—15岁参加高考，人们在茶余饭后经常谈论着这些“神童”的话题。可是，谁又能想到，这些“天才儿童”有多少是长大后真正能成才的呢？他们小小的心灵又承受了多大的压力？
大家可能还记得刚恢复高考制度时，中国科技大学的少年班。当年那些天才儿童，如今有的变成精神病患者，有的则不知去向。其中家喻户晓的“第一神童”宁柏现在出家为僧，宁柏两岁半时就能够背诵30多首毛泽东诗词，6岁学习“中医学概论”和使用中草药，8岁熟读《水浒传》，13岁与当时的国务院副总理方毅下围棋连赢两盘。其他还有当时被誉为“未来诺贝尔奖得主”的优异生干政，与导师的关系欠佳，在国内未能取得博士学位，想到美国拿博士学位，结果也未能如愿。回国后，以硕士学历勉强在学校教书，但精神已有异状，整天以为大家在窥探他，要破坏他的学术成果。干政后因患上严重精神疾病，而失去工作。
学过幼儿教育的人都知道一个著名例子，实验者从一对双胞胎婴儿中挑出其中一个，训练他先学爬楼梯，结果发现，他也不过就是先会爬了几天，另一个未经训练的孩子，长到一定阶段，照样也会爬楼梯，无论是从智力还是从体能，二者并没有表现出明显的差异。这说明，人的成长是一个过程，到了不同的年龄段，自然就会获得不同的技能。一些期望孩子成为天才的家长，在婴儿才几个月大的时候，就开始训练孩子走路、认字，好像走路走得越早越好，认字认得越多越好，这个观念是不对的。因为，婴幼儿的发展阶段是不可能超越的，路就得一步步走，饭就必须一口口吃，孩子只能一天天地成长。我们家长和幼教工作者要有足够的信心和耐心让孩子慢慢成长。
家长让孩子走路走得那么早，想让孩子走到哪儿去？让孩子早早认字，让他认完字干吗去？过早的技巧与智能训练，未必能真正达到理想与预定目标（美国某大学做过一个实验：把175个孩子分成两组，一组由父母按照一般条件进行教养，另一组从3个月开始进行早期教育训练。之后，每15个月测验一次。研究者发现，接受超前教育和训练的孩子智商确实平均高出15点。然而，这种早期训练的优势并没有一直保持下去，有些儿童上小学四年级后，就逐渐丧失了这种优势，而接受父母循序渐进教育的孩子通常都赶了上来），但这种训练导致儿童过早就厌倦学习、抵制接受新事物的现象却是实实在在的，许多孩童的日常生活是在父母安排下有计划有步骤地在紧张与不快乐中度过的，这无形中抑制了孩童潜能的充分发挥。我们许多家长在“教育”的幌子下，孜孜不倦“训练”下一代，严重地摧残了儿童的创造灵感、身心健康，无情地剥夺了孩子本该享有的幸福童年。
我们不赞同智育第一，并不是反对早期教育。早期教育首先要提高家长科学育儿的能力，这种能力包括对孩子发展的认知。身为家长应当学一些心理学、教育学，知道孩子发展历程是什么，孩子处在哪一个阶段，有些什么特点，不掌握这些知识，就容易走入误区，就不可能对孩子施以正确有效的早期教育。所以我们在这里要强调的是，需要接受早期教育的首先是家长，早期教育的主要内容应该是针对家长，而不是幼儿；是帮助家长形成正确的育儿观念，而不是强行给幼儿大量的刺激和灌输，“拔苗助长”；早期教育的主要形式应该是家长与幼儿互动互进式的，而不是家长与幼儿单向促进式的。这才能保证孩子身心健康、快乐地成长。
美国的幼儿早期教育和我们最大的不同是，他们很早就让孩子去尝试很多东西，注重对孩子的自尊、自信、自立意识和自主性的培养。美国的家长对儿童的要求是尽可能发挥他们的自主性，尽最大可能满足他们的兴趣与欲望，从不制止他们的好奇心，专门的训练是很少有的，学习知识是进学校以后的事，甚至五六岁的小孩子连如厕的技能、技巧都不会的情况习以为常，让我们中国人觉得不可思议。而中国儿童很早就开始了训练，父母会教会他们学习常规，广取知识，不但见多识广，而且成人化趋势明显，因而看起来似乎成熟很快，变得很聪明，很懂事。但比较研究结果发现：日后孩童的发展进程区别也非常明显，中国儿童在知识获取与应试能力方面明显强于美国儿童，而美国儿童在创造性思维与独立生活能力方面却明显强于中国儿童。如果以发展的眼光来衡量，当今世界立足的根源在于创造而不复制，因此，可以认为我们的早期家庭教育明显地失败与落后了一着。
要做好幼儿家庭教育工作，就一定要帮助家长懂得什么是正确的早期教育。好的早期教育应该包括以下7点：
1、好的早期教育，是从新生命诞生时就开始的教育
每一个正常的新生儿都具有我们意想不到的潜能。新生儿不仅具有惊人的感知、运动能力，而且具有注意、记忆、学习能力和社交行为。新生儿能力的发现，是二十世纪科学史上的重要事件，它为我们从新生命诞生时就科学地开发儿童的的潜能提供了事实依据。
2、好的早期教育，是能把握孩子成长敏感期的教育
儿童成长具有关键期或敏感期。就像所有的生物活动都有自己的生物钟一样，人类的心理发展也有它的“心理钟”。人的心理钟的运转有两个显著的特点：第一，不等速性。在生命的早期，它的运转速度最快。第二，是它的运转具有许多关键时刻。这些“时间驿站”，正是儿童成长的一个个里程碑。趁热打铁才能成功。
3、好的早期教育，是开发儿童大脑潜能的教育
人的心智差异，本质上是大脑结构和功能的差异。遗传提供的是基础，生活环境决定了大脑的实际构造和功能。良好的早期教育构成的儿童大脑发育的“微环境”，就像一只无形之手，在为我们“组装”大脑。在儿童大脑发育的可塑期给大脑以更高的“硬件”配置，以便将来它能“运行”各种软件程序——适应未来变幻莫测的激烈竞争的社会生活环境。
4、好的早期教育，是适宜于每个孩子的个性化教育
孩子个个不同，父母人人有异。个性化教育是能满足每个孩子发展需要、并能使其个性潜能获得充分、全面、和谐发展的教育。
5、好的早期教育，是将儿童成长规律与未来社会可预见的需求融为一体的教育
面对未来的挑战，至少应培养儿童4种重要的心理品质：（1）创造力；（2）健康的人格；（3）行动果敢；（4）善于表达自己的思想。
6、好的早期教育，是全面和谐的教育
儿童是完整的人，需要全面的关怀。仅仅为造“神童”而进行的智力教育，是有失偏颇的教育。研究发现，许多天才人物由于接受了不恰当的早期教育，尽管有个人事业的辉煌，却因其病态的人格而没有幸福的人生。全面和谐的教育，就是既重视孩子的智力开发，又重视健全人格的塑造，既大胆、合理地开发孩子的身心潜能，又使其个性得到充分和谐地发展。
7、好的早期教育，从根本上来说，是使儿童拥有幸福完整人生的教育
拥有幸福完整的人生，是早期教育最根本的目的。当我们始终把握着这一根本目的时，我们就不会迷失教育孩子的方向。也许将来我们的孩子并没有显赫的地位或者巨大的财富，但是却能堂堂正正地做人，拥有健康、幸福的人生，难道这不正是我们广大父母孜孜以求的吗？！
我希望所有家长和幼教工作者都记住英国著名教育学家卢梭的这句话：大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。
我们实在是没有必要也不应该以牺牲孩子的童年幸福为代价，去造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童！
第二、三成幼儿遭“忽视虐待”，这是个一直被我们所忽视的问题。
所谓忽视虐待就是不重视不亲近孩子。在国际上，忽视孩子与身体虐待、精神虐待等一样被列为“虐待儿童”的行为，对于幼小的孩子来说，父母是他们最大的信赖，最可靠的心灵栖息地。得不到最爱最信赖的人的重视和亲近，会使孩子感到特别孤独、不安全，长期得不到父母的贴身关爱的孩子，不仅心理难以健康发展，而且甚至可能会失去生存的勇气和信心。
有关专家在25个城市，1163个3至6岁儿童中进行了调查，结果显示：中国3至6岁的城市儿童中，平均三成遭受了某些形式的“忽视”。孩子成长过程中的感情需要被忽视，是发生率最高的一种忽视形式，就是家长经常不与孩子交流、不与孩子游戏而造成的情感忽视。大城市幼儿受忽视的程度比30%这个平均值还略高一些，因为越是大城市，年轻父母的社会压力越大，他们照顾孩子的时间越少。忽视孩子的情形主要有三种：
老人隔辈抚养 隔辈抚养是中国幼儿教育的一大特色。有关调查显示：我国约20%的儿童在生活中是由其祖辈抚养着，年轻的父母大多认为老人有经验，对孩子的照顾也会比保姆更好，让老人照顾孩子省心省力省钱。可隔代抚养也有一些负面的影响，诸如更易养成孩子任性、自私、为所欲为的性格，不利于孩子自理能力的培养。对于孩子来说，对父母的依恋情感得不到满足，也会使他们产生郁闷，导致心理和行为障碍。
寄宿 很多家长因为自己工作太忙就把孩子送到寄宿幼儿园。即使在双休日，有的家长也忙于自己的工作，或者安排孩子参加各种培训班，孩子和家长一起游戏、享受家长爱抚的时间很少。
推出寄宿服务的幼儿园在这一两年多起来，寄宿的孩子年龄从3岁降到了婴儿期，一些园所里寄宿的孩子才只有5个月大。对于幼儿园实行寄宿制，国外幼教专家是非常不赞赏的，他们认为一所专业的幼教机构，怎么能够帮助家长虐待儿童！
保姆包办 现在，有些父母给孩子请了两个保姆，一个负责做饭，一个专门照顾。可家长的这种“重视”对孩子来说未必是幸事。有些孩子能力发展水平比同年龄孩子差很多，有的两岁了还像一个10个月的孩子，不会说话也不会走路，原因就是保姆太小心了，为了孩子的安全，保姆一切代办，每天还会把孩子抱在怀里，家长又忙于工作而很少观察孩子的成长情况，孩子就这样被忽视了。
孩子生活得是否幸福快乐，并不在于能否拥有丰厚的物质生活条件。对于孩子来说，父母能够给他们的最好礼物就是爱和时间。
第三、父亲参与家庭教育程度低，幼儿教育总体上男性参与不足。
在中国家庭中，孩子父亲的学历总体高于孩子母亲，他们培养儿童兴趣、开发儿童智力方面比孩子的母亲有优势。父亲在儿童个性形成的关键时期起着重要作用。父母双方都参与家庭教育，父母行为方式互补，孩子能从父母双方身上吸取优点，有利于孩子完善的人格的形成。
但是调查却表明，持有“教育孩子是女人的事”传统观念的父亲大有人在。60%的家庭中，母亲在孩子的家庭教育中独当一面，有15%的家庭家教任务由祖父母承担，父亲真正起主导作用的不过25%。很多父亲对孩子或不闻不问，或是态度简单粗暴，缺少耐心。
父亲游离于家庭教育之外，对儿童性格的培养也不利。儿童在通过模仿进行性格学习阶段，由于缺少了父亲的影响，会导致男孩子言谈举止像女孩子，胆小柔弱，缺少阳刚之气。
幼教师资队伍中男女两性性别比例合理调配才有利于幼儿身心的和谐发展。我国幼教师资队伍基本上是女性一统天下，男教师不足教师总数的1%。而日本早在 1990年就已有6138名男教师，占6.3%，其中任园长的占园长总数的48.6%，任副园长的占其总数的10.5%。
第四、儿童消费过高
调查发现，出于对孩子的爱护，家长都是尽力满足孩子的一切要求，孩子消费额占家庭总收入的35%以上，有的家庭甚至超过了50%。父母们在孩子们身上花钱不吝惜。有些家长因企业不景气下了岗，家庭生活并不富裕，但他们宁可自己节衣缩食，也要满足孩子的奢求。太高的儿童消费不仅加重了家庭的负担，更使儿童从小不懂得勤俭节约，不知道尊重他人的劳动成果，吃不得一点苦，容易使他们养成唯我独尊和自私自利的性格。
第五、父母缺少科学系统的家教知识
目前家长在教育子女方面虽有较高的积极性，但还缺乏科学系统的家庭教育知识、方法，处于盲从状态。最根本的原因在于国家对婴幼儿家庭教育缺乏强有力的政策支撑。孕期，父母尤其是妈妈必须参加产前学习，有所谓的胎儿大学，这在大城市已经基本得到保证。但孩子生出来后，又有谁来强制年轻的父母去学习怎样做个合格的家长呢？
调查显示只有5%的家长读过儿童心理学、教育学方面的书；25%的家长读过《卡尔?威特》和《哈佛女孩刘亦婷》；23%的家长在这一项中列出的是《唐诗三百首》、《育儿家典》一类书籍；17%的家长的教育知识是从报刊杂志、电视节目中获得的；25%的家长则在这项调查中留下了空白。
民间有句老话，只愁生不愁养。但在社会竞争日益激烈的今天，要想孩子成人成材，就既要愁生又要愁养。江泽民同志讲过：“一个没有创新能力的民族是难以屹立于先进民族之林的。”我们不对孩子施以正确科学的教育，又何能培养出有创新能力的人才？
幼儿家庭教育的问题远非于此，要努力走出这些误区，需要我们父母需要我们广大幼教工作者共同作出不懈的努力。
（作者系 教育部关工委家庭教育中心调研部主任、家教周报副总编辑）
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