首因效应（第一印象）

 

 

片段：有个家长第一天送孩子上幼儿园，老师布置了要求家长提供孩子小时侯的成长照片的“作业”。晚上孩子提醒妈妈：“妈妈别忘了把我的照片找出来”，妈妈正忙着收拾家务，随声应和“好的”。第二天妈妈早晨匆匆忙忙领着孩子上幼儿园，路上孩子又问：“妈妈，我的照片带了吗？”，妈妈这才想起忘了找照片。孩子担心地说，“不带照片老师会批评我的”，妈妈不以为然地说：“没关系，我去给老师说说”。转眼孩子上学了，可因孩子经常不完成作业妈妈总被老师叫到学校批评，妈妈反过来问孩子，你怎么胆敢不完成老师布置的作业啊？

另一男孩，一天突然问爸爸，为什么人身体里有血啊？爸爸想了想说：“你真把我问住了，我带你去上网查查吧”之后，爸爸又给孩子买来了《十万个为什么》丛书，帮助孩子寻找问题的答案，这个孩从此学会了自主学习的方法，前年考取了北京航空航天学院。

两个家长对待孩子的第一次，所采取的是两种截然相反的方法，最后所得到的也是两种不同的结果。

一位心理学家做过这样的实验：给被试者呈现一系列无关联的字词，然后让他们以任意的顺序回忆。结果表明，位于开始部分和末尾部分的，比中间部分的字词更容易回忆，在心理学上，前一种现象叫“首因效应”，后一种现象叫“近因效应”。

首因效应也叫“第一印象”效应。人们在生活中往往对“第一次”情有独钟。这两个例子都说明了，“第一次”对孩子打下深刻的烙印，对他们今后的生活有着多么深远的影响。

所谓近因效应：与首因效应相反，是指在多种刺激一次出现的时候，印象的形成主要取决于后来出现的刺激，即交往过程中，我们对他人最近、最新的认识占了主体地位，掩盖了以往形成的对他人的评价，因此，也称为“新颖效应”。

心理学者洛钦斯做了这样的实验：分别向两组被试者介绍一个人的性格特点。对甲组先介绍这个人的外倾特点，然后介绍内倾特点；对乙组则相反，先介绍内倾特点，后介绍外倾特点。最后考察这两组被试者留下的印象。结果与首因效应相同。洛钦斯把上述实验方式加以改变，在向两组被试者介绍完第一部分后，插入其它作业，如做一些数字演算、听历史故事之类不相干的事，之后再介绍第二部分。实验结果表明，两个组的被试者，都是第二部分的材料留下的印象深刻，近因效应明显。

所以父母和孩子谈话尽量把不好听的话放在前面说，把好听的话放在后面说。这样后面的话“余音绕梁”，决定了整句话的基调，能给孩子更加积极、更加鼓舞的感觉。

对于临近大考的孩子，父母与其说“随便考上一个学校，该没问题吧，虽然基础不好”，不如说“虽然基础不好，总能考上一个学校吧”。两句话意思一样，但是语句顺序不同，给人的感觉也截然不同：前者给人以悲观、不信任的感觉；后者给人以客观的态度和令人鼓舞的感觉。

父母在批评孩子的时候，不要忘记最后给予安慰，就是俗话说的：“打后再摸”。