小学生攻击性行为原因及对策的个案研究

 

                                           郭舟 张姗姗 

[摘要]  攻击性行为在小学生中是一种较为常见的不良行为，它对学生的身心健康、人格发展、学业进步等都具有极其消极的影响。本文通过选取个案，用直接观察法，个体访谈法对这一问题进行研究并归纳了家庭、同伴、老师、性格对攻击性行为的影响。同时本文还提出了一些改善的建议，为我们帮助小学生控制和消除这一不良行为提供参考依据。

[关键词]  小学生；攻击性行为；个案研究

 

一、问题的提出

 

（一）现状剖析

攻击性行为（也称暴力行为、侵犯行为）在小学生当中有一定的比例。我国浙江省在对青少年攻击性行为社会心理研究课题中的校园暴力行为的问卷中，被抽取的500名小学生中，有49.2%的同学承认对其他同学有过不同程度的暴力行为，包括言语、身体的攻击、破坏财物等。同时南岸区的一次关于农村小学生攻击性行为的调查中，有15%－25%的小学生在别人不小心踩你一脚时给予报复性的打和骂，有10%－15%的小学生以捉弄小动物甚至以弄死为乐，流露了一定的虐待心态，表现出不少小学生具有攻击性行为。这些学生的成绩一般都不太好，老师们在对他们的反复劝说和教育的失败后伤透脑筋，逐渐失去希望，同学们也因为他们残暴的行为而对他们避而远之。由于老师的失望和同学们的疏离越发使得这些学生自暴自弃，如果我们任其发展，可能会发生更严重的犯罪行为。从教育的理论上来看，任何学生都是可教育的，只要我们找到这些学生的问题根源，然后对症下药，用耐心和关爱来帮助他们，这些学生还是可以挽救的，所以对于这些学生我们不能放任不管，要正确、耐心的进行引导教育。

（二）文献综述

1、    小学生攻击性行为的发展特点

关于小学生攻击性行为的发展特点，国内外都有很多研究，研究结果也一致。国外的Hatap stant等人的研究，国内李俊的《3－9岁儿童的攻击性行为调查》的研究，都发现在小学阶段的儿童攻击性不同于学前儿童。学前儿童的攻击大多是夺玩具和他人物品的“工具型攻击性”，而小学生大多是使用有意伤害他人或他物的“敌意性攻击”。此外，张文新、谷传华等人在《中小学生欺负问题中的性别差异研究》中发现小学生的攻击性行为有着明显的性别差异，无论在实际攻击还是攻击倾向性上，男孩都较女孩表现出更强的攻击性，且这种差异有跨文化的普遍性，在攻击的方式上也有差异，男孩喜欢直接的身体攻击，而女孩则喜欢用言语攻击，且年龄越大的女孩，越多使用间接攻击（包括在背后诽谤说人坏话）。此外Huesman等人的研究表现不论男女，攻击性都表现出中等程度的稳定性。

2、    小学生攻击性行为形成原因的理论研究和影响因素

有关攻击性行为形成原因的研究学说很多，其中影响较大的有本能说、习性说、挫折一攻击说、社会学习理论和社会认知模式理论等。

弗洛伊德的精神分析派和洛伦茨的习性说都认为攻击是人的一种本能，不同的是精神分析认为儿童攻击源于儿童的破坏本能，而习性说认为攻击则是人的一种自我保护本能。

多拉德的挫折-攻击理论认为攻击是人体遭受挫折后产生的行为，后来勒温和马利克的实验也证明了挫折会增加儿童的攻击性行为，同时生活实践也证明小学生攻击性行为通常是在受到挫折后产生并加剧的。由此可见，挫折的确是造成儿童攻击性行为的一个重要原因。

班杜拉代表的社会学习理论认为，攻击是通过观察学习和强化习得的，学习是攻击的主要决定因素，学习包括观察学习和大众媒介等。另外，攻击性既可习得也可通过新的学习改变或消除。这种理论为我们控制儿童攻击性行为提供了心理实验依据，具有实际指导意义。

社会认知模式理论认为，攻击是攻击者对社会信息的错误理解而引起的。在译码阶段，儿童就把一般信息误解为挑衅性的信息，从而产生攻击行为，据此我们可以通过改变儿童错误的认知来矫治攻击行为。

根据以上的几种理论和国内外学者的研究，影响小学生攻击性行为的因素主要有：生物因素、社会环境因素（包括家庭环境、学校环境、同伴群体和大众传媒），个体性因素（包括道德水平发展、自控能力，社交水平、个人经验等）。

（三）研究问题的界定和涵义

攻击性行为是当一个人受到挫折时引起情绪上的愤怒，从而产生的对一定对象的报复攻击行为，它是宣泄紧张和不满情结的消极方式。攻击性行为多指向弱者，例如比自己年幼的小孩或小动物等，即对弱者施行残酷的虐待行为。这种行为可能是一种转向攻击的表现，也是压抑心理的一种宣泄，即本来是对父母、老师等成人权威的不满，由于条件限制和本人地位、能力所限而不能实行报复或讲出自己的想法，结果就将其攻击行为指向弱者。小学生中常出现的男生欺负女生，高年级学生欺负、戏弄低年级学生，虐待小动物等恶作剧往往就是攻击行为的表现。

攻击性行为就是“伤害他人的身体行为或语言行为”， 1“是有意伤害别人且不为社会规范所许可的行为”。2其中伤害对象可以从人延伸到其他事物。“伤害意图、伤害行动与社会评价是攻击性行为概念的三个要素”。3其中伤害的动机和意图是有意的。有伤害意图，但未造成后果的攻击也属于攻击性行为，但排除那些无意伤害他人的攻击行为。伤害行动包括经常性的直接身体伤害（打人、虐待动物）、言语伤害（骂人、嘲笑人）和间接的心理伤害（如背后说坏话、造谣诽谤）。攻击的目的和结果是引起被攻击者的伤害、痛苦和厌恶或唤起被攻击者的恐惧。

 

二、研究方法：

 

（一）个案的选取

笔者在实习开始进行观察，看到班上的朱杰同学有时在课间追着同学打，追到就狠狠的捶打同学的背。同时，笔者几乎每天都看到他被老师叫到办公室批评教育，都是因为同学举报他打骂人。后来笔者与朱杰的班主任徐老师交谈，徐老师接这个班已两年，对朱杰很了解。根据老师的介绍和笔者的观察，笔者认为朱杰很符合研究条件，具有一定的典型性，决定选择他作为研究对象。

（二）质的研究方法

从具体的研究方法上看，笔者采用的是个案研究，样本就是一个典型的攻击性行为的学生个体。通过对这一个体和周围相关人员的观察、访谈，获悉有关他攻击性行为的大量资料。在研究个案过程中，笔者主要采用直接观察法、个体访谈法，然后对获得的资料进行分析、总结他攻击性行为形成的原因，最后对个案进行反思，提出改善的建议。

 

三、个案的实施

 

（一）收集材料

1、案主基本资料

（1）自然状况

朱杰（化名），男，11岁，就读于新沂市钟吾小学（化名）四（2）班。

（2）家庭背景

家庭背景特殊，朱杰的父母在他6岁时就离婚了，他还有一个姐姐，离婚后姐姐跟妈妈，他跟爸爸。他的爸爸没有固定工作，离婚后父亲再婚，继母是个没文化的人，对他不太管教。他的父亲是个粗暴型的人，认为“棍棒出人才”,对他稍不满意就打骂，他亲生母亲由于忙于做生意也没时间看他。

2、观察所得资料

观察一：

2005年3月17日  星期四  语文早读课

这天的早读任务是读第九课《乡戏》，同学们先齐读，然后自由朗读。在齐读的时候，朱杰就不老实了，可能是因为同桌超过了三八线，他就一直用胳膊撞击他的同桌。到了自由读的时候，他还不停止，又撞又捶的。他同桌受不了他的捶打，捂着被撞痛的手臂，站起来报告当天看早读的值日班长，朱杰看他还敢报告，就把他桌上的文具盒和书本全推到了地上，值日班长见此，拿着教鞭来到他身边，用教鞭戳了他一下，他立刻反手夺过教鞭扔在地上，然后一下把值日班长推倒在地，嘴里还骂道：“他妈的，你凭什么打我。”说着还要打班长。这时，听到别的同学报告的徐老师走过来，大声训斥朱杰，并把他带到办公室训话。可是朱杰仍不服气，嘴里不停的说“谁叫他来打我的，他欠揍。”朱杰走后，教室才恢复平静。

观察二：

2005年3月23日   星期三  学校操场

上午放学到下午上课中间有2小时25分钟，休息时间很长，有不少同学都早早来学校玩耍，笔者就在这段时间观察朱杰。这天，有很多同学在操场上玩。朱杰一个人到处乱转，一会儿到玩沙包的那堆人中转转，一会儿又到下棋的同学那儿看看，可没人理他,没人和他玩。这时不知是谁发现了一只断了翅膀的小鸟，好多同学围上去看，围起的人群引起了朱杰的注意，他立刻野蛮的扒开人群，挤了进去。有个女生怜悯的说“这小鸟真可怜”。他看了看，突然从地上一把抓起小鸟，同学们看到是他，喊道“你快放下，小鸟受伤了”。他听了，不理睬，然后在一群女生的尖叫声中把小鸟狠狠地向地上摔去，摔完后不顾众人的指责，从地上捡起将死的小鸟，两根手指提起来在眼前晃晃，又丢在了地上，然后推开同学，带着笑容满意的离开了。

3、访谈所得资料

（1）与班主任的访谈

朱杰的班主任徐老师是一位很有经验的中年教师，但她对朱杰一直很头疼。在办公室里她讲了朱杰的很多事情，包括他的家庭情况和在校表现等。朱杰从上一年级就状况不断，一会儿把同学鼻子打流血了，一会儿又无缘无故地把桌子、凳子踢翻，既残忍又暴躁易怒，以前的周老师对他也没办法。就在前两天，他周围的两个同学还同时跑来要求调换座位，因为实在受不了他。

（2）与同学的访谈

与同学的访谈是在课间或午休时进行的。为了避免有心理暗示，笔者是以聊天的方式了解到所需资料。同学们对他的评价都不好，都不愿和他一起玩。他没有朋友，因为他爱打人、骂人，打人时还很野，脾气也很暴躁、易怒，一不顺心就摔书、砸桌子。他还很残忍，对什么都没有爱心。回家路上看到小猫、小狗都想去踢几下。还有一次，他把一位女同学正戴的帽子摘下来，高高的抛向空中，正好帽子挂在了树枝上，那女同学急的直哭，而朱杰却哈哈大笑。

（3）与朱杰的访谈

与朱杰交谈很费脑筋，一直找不到合适机会，因为他不愿接近笔者。正巧有一天放学，朱杰被老师留下来罚拖地，于是笔者就试着和他聊起来。笔者问：“为什么被老师罚？”他说：“打了班上一个最好的同学。”“为什么要打她？”“她不听我话。”笔者笑着说：“人家不听你话你就要打她啊。”他说：“她不听话我就打。”过了一会儿他又说：“我也不知道怎么回事，手不自觉就朝她身上打了”。当时的访谈是以聊天的方式进行，并没有记录，免得他心理惧怕而不愿说真话。以上对话是根据回忆所得。