初中学生攻击性行为研究
成勇霖
一、问题的提出
胡某，男，14岁，身高1.6米，体格健壮。01年6月从地处城郊结合部的新华小学毕业后，未考上初中，
9月进入南阁中学初一（3）班学习。入学一年以来，据同班同学反映，胡某经常无故出手打班上弱小的男同学，共有5位同学8次向我反映，胡某因把家长给的早、中餐饭钱用来买烟抽，所以向力气没有他大的男同学索要饭票，当遭到拒绝后便寻衅滋事欺负他们。学校召开家长会，初一（1）班学生左某的母亲告诉老师胡某在放学回家路上骑着自行车故意把左某往路边挤，并且用脚去踢左某。初一（6）班的张某和（7）班的王某（俩人个头都小）从本班楼梯过道经过时胡某从背后对二人进行殴打。课间在篮球场上胡某把在一起玩篮球的初一（2）班学生李某打倒在地。初一（4）班学生肖某（女）课间到本班找小学的同学玩，经过过道时胡某故意用脚把肖某绊倒在地。除了在校内发生上述行为外，后来了解胡某在校外也参与了和其它学校学生、社会小青年的打架斗殴事件。
胡某的行为引起了我的重视，我多次找他谈话，进行深入细致的思想政治教育和学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，但胡某认错快，再犯错也快。为此，我多次到他家家访，希望通过家访了解情况，让家长配合老师对他进行教育，但收效甚微。通过家访又掌握了一些有价值的信息：胡某的父母都是城郊的农民，小学文化，其父是一家钢门窗焊接门市的小老板，其母摆一个水果摊，家长起早摸黑挣钱，家庭经济相对富裕，胡某是家中的老幺，上有一个在职中读初三的姐姐。胡某父母整日忙于生意，无暇照管子女。家长教育子女的方式简单粗暴，如果老师告状、考试成绩不好，胡某便会遭到打骂，家长自认为对子女管教得严。胡某上初中后的表现在小学就有，因其成绩差，家长对他所抱期望不高，能多识一点文化算一点，只要不至于吸毒就万幸了。其父对我讲有一次胡某偷了家里的钱后逃学，气极败坏的他痛打胡某一顿，胡某却对他说你记住这件事，我会叫社会上的朋友收拾你。做父亲的已对儿子的教育基本失望，胡某在校有违纪行为都是其母亲来校见老师。而胡某所说的朋友就是和他有相同家庭背景的小学同学和缀学的社会小青年，放学后他们在一起，逃学时他们也在一起，抽着烟东游西逛，沉迷在电子游戏室里。
为了进一步认识研究胡某的行为特点，我对他进行了细致的观察：胡某平时的穿作打扮与众不同，比较时髦，留寸板小平头，常穿牛仔服和T恤，系新样式的皮带，喜穿旅游鞋，手臂上常有一些虎、鹰、龙等动物纹身贴画，带金属质的项链和手链。课间高声说话但胡某几乎不和班上的女同学说话，言语不文明，和男同学爱开玩笑，在教室里、过道上追逐打跳，夸海口，提虚劲，精力旺盛。然而在课堂上却沉默寡言，坐不住，东张西望，转过来转过去向邻座同学一会儿借笔一会儿借橡皮，把头埋在课桌不用手不停地打同桌的男生或是硬拉同桌的手来掰手劲，常常整堂课都是磨壳擦痒的，似乎是有力气没地方使。胡某上初中以来几乎不参加集体劳动，上体育课经常请“病假”，对班集体活动避而远之，毫无兴趣，即使有老师督促也显得很勉强，无精打采。
同时，我还拟了一个谈话提纲，从侧面当其不经意的时候对胡某进行了解，发现了他的另外一些特点：经常看警匪片、枪战片，并且他的理想是以后当一名警察。胡某好胜心强，极要面子，在与同学打闹时他满口粗话，但却听不得别人骂娘，一骂便拳脚交加。胡某认为真正的朋友是互相保守秘密的人，交朋接友具有封建江湖义气，宁可人负我，我不可负人。胡某觉得有点“二杆”的人，有“势力”的人他最看不顺眼，一但稍有麾擦（比如言语、表情、动作等）便会冲动起来，克制力弱，反正他天不怕地不怕，不考虑后果。根据胡某的行为表现和我的观察、谈话，大体上可以把胡某的行为定为攻击性行为。
二、对其攻击性行为进行心理诊断
如前所述，胡某的气质类型大致归为多血质，性格类型倾向于情绪型和外倾型。为深入研究导致胡某产生攻击性行为的诱因并把它量化、细化，以便对症下药，特作以下几项心理测试（测试表见附件）：
（一）情绪、情感测查；结果显示胡某的情绪、情感有较严重的障碍。
（二）道德规范理解能力测查：结果显示胡某的道德规范理解能力自我评价不佳。
（三）同学关系行为困扰诊断：结果显示胡某与朋友相处的行为困扰较严重，不善于交谈，缺乏待人接物的机智与技巧，与异性朋友交往存在较严重的困扰。
   （四）自卑心理检测：结果显示胡某有动机过强、期望值过高的缺点，过分地与周围的一切计较长短得失胜负，追求虚荣而无法实现时则往往陷入自卑难以自拔。
三、对攻击性行为的理性分析
综上所述，胡某的行为表现基本上属于攻击性行为。攻击行为是一种积极防御的形式，它可以在不同生物物种之间发生，也常在同种之间发生------主要在同种同性之间，较少发生在同种异性之间。动物的攻击行为显见于争夺食物、配偶、领地与保护幼仔的时候。
人类的攻击行为分为直接攻击和间接攻击。直接攻击主要包括采取直接暴力手段对他人伤害、残杀、抢劫等，也包括破坏他人财产、对他人辱骂、威胁等。间接攻击是指把自己的不满、愤怒转嫁到与挫折没有直接关系的人或物上去。调查统计表明，许多人日常生活、学习、工作中都或多或少地表现出一些攻击行为。但轻重程度不一，另外表现也不明显。
具攻击性行为的人，往往具有以下人格特点：
   （一）言语较多。喜欢与人争执，好胜心强，这类人往往是什么事都非争不可，并且爱讲粗话，爱骂人。
   （二）情绪不稳定，急躁易怒，存在无法自控的冲动和驱动力。这类人多任性执拗，喜欢生气，时常乱发脾气，稍有不如意就出现强烈的情绪反应，难以自控；常惹事生非、戏弄、恐吓、欺负同龄人或抢夺他人财物。
   （三）性格上常表现出向外攻击，鲁莽和盲目性。
   （四）冲动的动机形成可以是有意识的，也可以是无意识的。
   （五）行动反复无常，可以是有计划的，亦可是无计划的。行动之后常体验到愉快、满足或放松，感无真正的悔恨、自责或罪恶感。
   （六）容易产生不良行为和犯罪倾向。
青少年攻击性行为形成的原因很多，主要是社会心理因素，包括以下几方面：
   （一）情绪问题和行为问题     一般具有情绪问题和行为障碍的人多产生攻击行为。
   （二）性格     从性格学角度来观察，暴力犯罪的人常表现出性情粗暴，易于激起冲动，寻衅、任性、自制力差；比较残忍，对别人的痛苦缺乏同情心；极端自私、轻率、无耻以及贪图感官享受等。
   （三）心理挫折    人类遇到较强的、不公平的，甚至是无理的心理挫折时，易诱发攻击行为。
   （四）教育不当    一般来说，家长蛮不讲理，对孩子过分保护和偏袒，甚至怂勇，常使儿童产生一种随时可以攻击别人的合理感。
   （五）摸仿学习    少年儿童是非能力差，摸仿性强，从父母、同伴和影视报刊中摸仿攻击行为。
   （六）报复心理    别人的无理挑逗、讽刺，如出言不逊、侮辱嘲笑或摩拳擦掌、耀武扬威等，常导致互相激发逐步升级，最终付诸武力诱发攻击行为。
四、心理健康教育对策
全面了解、科学诊测了胡某的攻击性行为的症状和成因后，采取以下方法对他进行心理健康教育。
   （一）充分利用学校教育资源    在学习生活中调适其不良情绪，侧重矫正他的错误观念，积极疏导情绪障碍，尊重他的人格和自尊心，引导他发现自己的闪光点，提高情商水平。培养他良好的性格品质和意志品质，侧重启发他的自觉性，严格管理，把他有意识地置于班集体日常管理中，反复抓，抓反复。
   （二）心理咨询、治疗的具体方法
1、自由联想法：让他情绪放松，咨询人员坐在其后，使其尽情倾诉他想说的话，咨询人员对他讲的内容不加评论，事后分析其倾诉内容，直到从中找到其无意识之中的矛盾冲突。
    2、疏导宣泄法：
A、让他找好友倾诉。
B、让他写信给知心朋友。
C、让他参加发泄能量的体育运动。
3、非理信信念辨析法：咨询人员对他的各种不合理的信念提出质疑，通过辨论动摇其不合理信念，进而用合理的信念取代。
4、音乐疗法：
A、针对其不安心情，让他欣赏巴赫的《幻想曲和赋曲》（G小调）、圣桑的交响诗《死亡舞蹈》、
斯特拉夫斯基的《火鸟》第一乐章。
B、针对其急躁情绪，让他欣赏韩德尔的组曲《焰火音乐》。
   （三）促使家长转变教育观念和教育方式。
   本文荣获四川省中小学心理健康教育优秀论文评选壹等奖

 （转自网络）