如何影响孩子的行为

强化在教育中的应用

 

一、简单定义：

正强化：给他一个好的刺激，提高良好行为出现的频率。（例如，小红考了100分，老师表扬她，父母买漂亮衣服奖励她，那么她以后会更加努力。）

负强化：去掉一个坏的刺激，提高良好行为出现的频率。（例如，小明考试考了100分，回家后父母很高兴，告诉小明今天不用刷碗，那么小明为了以后都不刷碗，会更加努力。）

二、正确使用正强化的例子：

例1：教室的地板上有一片小纸屑，小林主动地把纸屑拣起来放到垃圾桶内，这时老师恰好看在眼里，立刻对这一行为进行赞赏：“小林的卫生习惯真好，大家都看到了，小林主动地把地上的纸屑仍到垃圾桶内了！”这样，小林下一次遇到地上留有纸屑，拣起来的机率会大大增加，而且为其他同学做了榜样。

例2：班级上课之前，有的同学在悄悄说话，有的同学在摆弄小东西，有的同学在看课外书，这时，老师看到小婷坐姿端正，静静地等待着上课。老师及时给予表扬和鼓励：“表扬小婷同学，上课之前地准备工作做得很好！”这样，小婷的这种行为得到强化，同时，也给其他没有准备好的同学一个示例。

例3：小如平时沉默寡言，不愿意与别人交往和聊天，甚至不愿意和老师进行交流。有一天，她意外地把自己的一个简报拿来给老师欣赏，问老师觉得简报怎么样？“简报上既有丰富的文字，又有清晰的照片和图片资料，而且简报的主题非常鲜明，每一个字都写得认真、漂亮，老师觉得你做简报时花了很多工夫，我很想让全班同学都看看，欣赏一下你的作品！”这时，老师意外地发现，小如第一次在她面前展露了她灿烂的笑容。之后，小如经常会拿一些自己的作品给老师看，学习能力不断增强，同时也渐渐地向老师和同学们开启自己的心灵。这时我们要注意，我们地赞美一定要具有建设性，而不能停留在表面的夸耀上。

例4：小杰是班里一位偏差行为比较严重的学生，课堂注意力水平、与同学的交往等等都有一定的障碍，但是，该生每周的周记都写的非常仔细。有一次，当他偶尔认真地写过周记后，老师对其周记进行了认真的批改，而且指出其很多的优点，好词好句，并赞赏他作文水平的确不错。结果第二次周记，他写得更加认真，虽然有些小毛病，但老师始终给予一种承认和鼓励的态度，并且在班级上表扬该生的这一优点。如今，该学生已经养成了良好的周记习惯，而且作文水平不断上升。

三、不当使用正强化的例子：

例1：有些年轻妈妈总抱怨自己的孩子爱哭，或好大喊大叫。其实只要仔细分析便能发现那是大人们不当的强化造成的。例如，但小孩有什么需求时，他会给妈妈发出信号，但如果恰好当时妈妈很忙，或者她并不留意，这时小孩就通过提高嗓门，或哭闹的形式来引起母亲的注意，如果母亲这时满足了他们的要求，则起到了正强化的作用，久而久之，孩子的坏习惯就养成了。

例2：某老师刚刚大学毕业分配到小学任教。该校学生的家长大多都是农民，并不太重视教育，对教育的知识比较缺乏，学生成绩比较差，就连基本的家庭作业全部按时完成的，也不过5、6人。该教师心血来潮，多方思考，想出一个办法，就是以故事作为强化物，只要全班同学把家庭作业做好，就可以欣赏一个又长又精彩的故事。这种办法果然有效，不仅全班同学都做完作业，而且学生上学的主动性也高了，教师不仅心头窃喜。日子一天天过去，教师搜集到的故事越来越少，正在暗自担心之际，忽然发现了意见意想不到的事情。有一天，该教师提前到校，进班里视察时，发现几个好学生立即把作业收到抽屉里，而且面色慌张，你猜如何？他们为了听故事，全班提前到校，相互帮忙，合作完成个人的家庭作业。

例3：有一天，某同学忘记了完成家庭作业，当老师询问时，该学生慌称忘记带来作业，老师接受了这个理由，而且后来没有强调让该学生带来或当时补上该项作业，导致该学生谎话出现的机率增加。

例4：某学生由于作业速度比较慢，在规定的作文时间内由于做做停停，玩玩做做而没有完成作业，放学时向老师要求带回家写，老师由于不胜其烦而答应了，导致该学生以后课堂上更加不严格要求自己，要求带作文回家写的次数逐渐增多。

例5：某同学有一次忘记带回作业，怕老师进行相应的惩罚和批评，于是打电话给家里人，让他们赶快把自己的家庭作业送到学校来，家长马上按照要求把作业送到学校，于是学生忘记带回作业的次数逐渐增加。

四、有效使用正强化的要点

* 强化的行为必须明确

* 强化要及时

*强化物要适宜

* 强化的标准要逐渐提高

* 强化的次数要逐渐减少

解释：

A、选择的行为必须是可以观察到的、可以测量到的、可以预期到的特殊行为，而不是已经表现出来的普遍行为。

B、强化物要容易获得，不要太困难；强化要及时而有效，不能等行为过去之后一段时间才想起强化；可以反复使用同样一个强化物但不要达到饱和状态；可以在适当的时候变化强化物，根据孩子具体的心理需求给予适当的强化物；多用肢体语言，比如抚摩、微笑、赞许等等方式。

C、强化一定要有时效性，间隔越大，效果越差；良好行为养成后，有形强化物逐渐减少，社会性强化物逐渐增加。

D、如果你的强化失败，可能原因如下：增强与惩罚分辨不清；强化物选择错误；强化的计划不对；实施的过程中出现操作方面的错误。

   

    很多时候，我们教师和家长在强调和关注学生的何种行为，自己关系着孩子行为的养成和培养。学生在生活和学习中会出现种种偶发的行为，这些行为有良性的，也有不良行为和习惯的开端。在他们表现出这些行为时，我们家长、教师的反应直接影响着其之后的发展。因此，我们呼吁教师在自己的教育教学中，不断地发现孩子出现的良性行为，并对这些行为进行及时的强化，使之逐渐发展成为学生的一种良好的行为习惯。

惩罚在教育中的应用

一、简单定义：

正惩罚：给他一个坏的刺激，降低不良行为出现的频率。（例如，小涛一直迷恋网游，导致成绩下降，老师让他每天打扫教室。）

负惩罚：去掉一个好的刺激，降低不良行为出现的频率。（例如，小磊迷恋网游，导致成绩下降，父母因此不许他吃最爱吃的冰淇淋。）

二、举例：

例1：有一学生，作业速度非常慢，常常拖拖拉拉，做做停停，爸爸妈妈对于孩子这个缺点无可奈何。但是孩子又非常喜欢看电视，常常因为看电视又影响做作业的质量和速度。结合这两点，老师告诉家长，以看电视作为惩罚的刺激物，只有当孩子在规定时间内完成作业，或者只有孩子完成作业后才可以看电视，否则无论如何都不会给他看电视。坚持一段时间后，发现孩子完成作业的速度方面有一定程度的提高。

例2：班级里有几个同学总是养不成良好的读书习惯，当同学们都在认真朗读时，他们都会在一边摆弄小东西，或者独自做其他事情。老师观察到这种情况之后宣布，如果被老师发现你没有读书，就会在下课时取消课间休息时间，抄写课文的规定段落。而且不和学生讨价还价，一旦发现，课下及时进行惩罚，多次之后，这些学生为了逃避课下的段落抄写，课堂上读书的自觉性和意识逐渐提高。

三、惩罚的注意事项：

实施惩罚的有效性是有限的。

首先，处罚不能教给人恰当的行为，只能减少不合乎希望的行为发生率。所以，我们处罚爱打人的学生，还不如教他用别的方法去对付他所面临的受挫情境。

第二，为了处罚有效，处罚必须是即时性和恒常性的。所以当孩子出现问题的时候，父母应该尽快地惩罚孩子，而不是“等你爸爸回来”。而且惩罚还必须有一定的力度，并且是在每次这种行为出现的时候都给予实施，不能有时惩罚有时容忍。因为这样会把孩子的行为准则弄混，分辨不清到底什么样的行为才是合乎希望的。

第三，惩罚有消极影响。尽管我们的本意是消除或减弱不希望行为，但是容易让人把惩罚行为和行为本身联系起来。比如孩子吃饭的时候玩耍，被惩罚后可能吃饭的时候会产生拒绝。而且，不希望的行为可以通过榜样而习得，比如，经常挨打的孩子，他会学会打别人。

第四，惩罚会产生消极情绪，比如恐惧和焦虑，强烈的消极情绪会干扰孩子学习恰当的行为。

　 所以，不到万不得已不采用惩罚的手段，而提倡采用强化和负强化，来消除和减弱不合乎希望的行为.

行为塑造法在教育中的应用

有时，孩子的终点行为，也就是我们最终要改变或建立的行为对于孩子来说非常困难，不能一下子就达到我们的目的。这时，我们就必须在目前行为与终点行为之间做出很多个分割，制定出一个个小的目标行为，让孩子在逐渐地改变和成长中得到最终的改变。这就是行为塑造法。在整个过程中，我们遵循循序渐进的方法，不断提高对孩子的要求，不断提高我们的目标行为，逐渐达到孩子行为塑造的目的。

一、行为塑造的正面例子：

班内学生小谭写作业的速度比较慢，原因是轻度感觉统合失调，在加上家庭教育不良。做作业时注意力不集中，而且注意力很容易被其他轻微刺激所吸引，在父母的督促下作业速度仍然很慢，常常做到十一、二点，妈妈为此非常苦恼。这时，我们定出的目标行为是：提高孩子做作业的速度和质量。然而，这不是一蹴而就的，需要把目标行为细化，我们在孩子做作业的地方放上一个钟，让孩子时刻注意到自己的作业速度，在孩子的手腕上套上一个皮筋，让孩子对自己做好自我督促和惩罚。第一周内每次提前十分钟，给予孩子喜好的增强物；第二周内要求提高，必须在几点之前（十点）完成所有家庭作业，然后才给予强化，对孩子给予赞扬，积极地鼓励孩子，让孩子感受到自己的进步和成功；下面要求继续提高，直到孩子的作业速度达到普通学生作业的速度。这个时候，父母不需要做太多的事情，不要为孩子的行为而大打出手，也无需太多的责怪和关注孩子。只需要做好督促，当孩子注意力不集中时给予提醒，当孩子认真完成作业时给予奖励和表扬就可以了。经过一段时间的坚持，孩子的作业速度大大提高，而且一回家就专心地完成作业，不需要家长的督促和管理。

二、不良行为塑造的例子：

A、中国民间流传这样一个故事。一个强盗在最后临刑前，提出一个要见一下母亲的要求，母亲闻听后伤心欲绝，抱住儿子痛苦不已，丝毫没有埋怨孩子丧劲天良的强盗行径。儿子当场向母亲提出最后吃一下母亲的奶，妈妈当场答应，解开衣服就把奶头送到儿子的嘴里。只听“哎呀”一声，儿子把母亲的奶头咬了下来，同时愤愤地说：“我之所以会有今天这样的下场，都是你造成的，不把你的奶头咬下来，我死不瞑目呀！”在场的人无不唏嘘不已，母亲也当场目瞪口呆。原来，此母对儿子溺爱有加，小时候偷了别人的东西，母亲不但没有斥责或惩罚，反而欢喜不断。到后来发展越来越严重，偷抢不断升级，而母亲仍然时时相护，站在儿子的一边，致使后来走上死路。这就是一个行为塑造的反应用。对孩子的不良行为不断进行塑造和培养。孩子临刑前的请求，母亲都能毫不犹豫地答应，可见母亲教育的失败。

B、在比如孩子讲脏话。某学生升入四年级后开始将脏话，李老师对此开始的反应是吃惊、生气和担心，然后要求该学生不准讲。可是孩子讲的脏话越来越多，老师惩罚他抄书、责骂他都无济于事。老师愈骂他，他愈不听话；老师越是禁止他讲脏话，他讲的就越来越多，最后，李老师那他没有一点办法。其实，这就是行为塑造的反面运用。最好的方法是不予理睬，采用消退法给予行为上的矫正。喜欢讲脏话的孩子，在他讲脏话时，我们教师或家长给予的任何反应都可能成为对他讲脏话的一种奖励，使脏话发挥了它的魅力。孩子讲脏话的目的无非是想引人注意或令人生气，因此我们千万不要上当。如果我们不理会，孩子讲脏话时假装没有听到，不去看孩子，甚至离开现场。只要没有人有任何反应，不为所动，孩子就会发现自己的这种行为根本无法为自己赢得任何关注，就会觉得自讨没趣，说脏话的愿望就会减弱。

三、行为塑造注意事项：

A、确定所要达到的最终行为目标。

B、了解清楚孩子现在的行为特点和行为基础，了解出现这些行为的情景，了解孩子之所以出现这些行为的原因，为我们的塑造打好基础。

C、目标的细化。把复杂的、较高要求的终点目标，系统地分成很多个容易处理、操作和实现的小步骤和小目标，好像上到顶层，必须要经过每层的阶梯一样。让孩子在每个小的行为基础上积累自己的能力和自信，最终达到目标行为。

D、选择适当的强化物。在每个阶段，我们都要有适当的强化物，强化物的选取必须建立在孩子的脾气、个性、气质、喜好、情趣之上。这样，才能对孩子的行为进行一步步塑造。

E、塑造过程的实施。实施塑造时，我们要注意以下几个原则：

1、前一目标成功之后才可进入下一阶段。

2、必须一小步一小步的来实现目标，不可操之过急，不可一下把目标定的太大，让孩子望而却步，或者不符合孩子心理和行为的基础。

3、如果无法进行下一个目标行为时，必须退回到前一目标行为，让前一目标行为成为比较强有力的连接。

4、进展太缓慢也不太适合，这样对我们最终的目标行为的实现影响很大，拖延训练的效率。

消退在教育中的应用

什么是消退呢？先来听一个故事：有一位老作家退休以后租了一间比较清静的房子用于写作，这房子有一个院子，有一天，几个调皮的小男孩来到院子里玩起了踢“易拉罐”的游戏，空易拉罐被他们这么踢来踢去所发出的噪音自然令人难以忍受，对于爱清静的老作家来说则更甚。但是老人家并没有像一般人一样，跑出来，对这几个孩子臭骂一顿，然后叫他们离开（这样有可能让孩子们由于逆反，而当老人家一回房他们又尾随而至）。他是这样做的：笑容满面地走出来，然后对着孩子们说：由于你们的到来，给我的院子增添了活力，看你们玩得这么开心，我奖励你们每人一块钱，以后每天同一时间你们就来这里为我踢一个钟头。孩子们可高兴了，拿了钱踢得更卖命了。三天过去了，老作家又对他们说，现在我的收入不大好，每天只能给你们五毛钱了，孩子们虽然有点不高兴，但还是勉强接收。又三天过去了，当老作家向孩子们宣布他没钱给他们的时候，孩子们一气之下不干了。老作家达到了他的目的。

一、定义：一个以前被强化过的行为，当把原来的强化物撤销以后，该行为会自然消退。

    二、举例：

例1：有一个学生，家长反映孩子在家里吃饭时总是忙于做其他事情，催促很多遍都无用，有时看电视，有时看书，有时摆弄一些玩具，不仅影响了进餐时间，同时也影响孩子从事其它工作的时间，比如拖延了做作业的时间，延迟了睡觉的时间等等。了解到这种情况，我告诉他妈妈，其实，我们完全可以用忽略法来消除孩子这种不良行为习惯，当孩子没有按时吃饭时，我们家长通常都是大喊大叫，甚至对其行为进行批评或惩罚，我们表现出来的实际就是对孩子这种不良习惯的充分关注。相反地，我们首先告诉孩子，吃饭的时间是一定的，过了这个时间，只有自己给自己制造麻烦。然后，每次吃饭时间一到，就叫一声孩子。无论孩子来晚或没有来，家长都按时把餐桌上的饭收拾干净，禁止孩子吃零食。开始时孩子还感到非常饥饿，但父母并不为之所动，几次过了之后，孩子就开始正常吃饭了。

例2：消退法还可以应用到儿童说脏话或攻击行为的矫正，但应用时教师必须对孩子行为的强度和频率有一定的了解，而且要照顾到其他同学的反映。某学生富有侵略性且爱动粗，因为一点点微小的事情就会做出过度的反应。班级中打架往往有他的份，在班里形成一个小小的威胁。有一天他又打架了，于是老师把他叫到办公室。这时，孩子一脸的愤怒，老师没有去寻找打架的原因（可想而知），也没有去责备他这种不良行为，相反地，他说：“从你的表情上可以看出你非常的愤怒与生气，当你生气时，能不能和老师谈一下？”简单的一句话，让孩子感受到教师关注的是自己的情绪，而不是“打架”这种不良行为。该学生感到很感激与惊讶，道谢后就走了，以后打架行为锐减，并习惯于与老师进行沟通和交流。这就是消退方法的运用，老师没有关注孩子的具体不良行为，而是把目光注意到另外一个方面。

例3：消退方法还可以用来消除课堂上的不良行为。比如回答问题时，某学生表现积极，站起来举手，希望老师叫他回答。这时老师假装没有看到，反而叫他身边的举手比较端正的孩子起来回答问题，并说：“老师让举手比较端正的**起来回答问题。”这样，我们并没有去关注孩子的这种不良的习惯，也没有批评他或当场纠正他这种行为，如果给予关注，可能会影响正常的教学秩序和班级气氛。我们叫另一孩子回答问题，其实是在告诉孩子，什么样的行为才是正确的，才是老师关注和支持的。再比如，孩子在课堂上注意力不集中，在那儿做白日梦或玩小东西，这个时候，我们老师通常都会给予过多的关注，点名批评或提出警告等等，发现孩子以后出现这种行为的概率会越来越多。因为班级中有很多孩子，孩子很想得到教师的关注，同时他们的认知发展尚不完善，不考虑行为的方式和性质，只要行为本身得到了教师的关注和注意，对他们这种行为都是一种潜移默化地强化。相反地，我们不仅不给予关注，反而表扬孩子身边的听讲用心的学生，这不仅提醒了表现不良行为的学生，同时也让所有学生明白，自己什么样的行为才能受到老师的关注和赞赏。试试，你会发现一段时间之后，班级内你定义为不良的行为会大大减少。诸如打小报告、课堂上做鬼脸、用方言与老师讲话、不举手就回答问题等等我们所不希望出现的行为都可以采用消退法来给予忽略。

    三、消退误用：

有一个同学上课喜欢跑来跑去，严重干扰了课堂教学气氛。老师为了维持纪律，就罚他站在教室门外。该同学意识到了自己的不对，安安静静地站在门口，等候老师放他进去。老师却把这一点忘记了，该同学站了 20 分之仍不见老师有放他进去之意，就开始在门外走来 走去，大声哼哼，甚至开始踢墙，老师出来批评了他几句，随后就让 他回到座位上。以后，每当老师罚他干什么时，他产生良好行为以求释免的可能性就减少了，而会用更大的破坏行为来威胁老师取消厌恶刺激。

四、运用消退法应注意的事项：

A、必须与正强化紧密配合。我们对不良行为进行忽略的同时必须特别关注良好行为的发生，对孩子偶尔出现的良好行为千万要给予正强化，而不能仍然采取忽视。

B、必须运用在不良行为方面。

C、必须是自己的关注时刻保持一致。不能朝花夕拾，不能受个人情绪影响而改变自己对孩子行为的反应方式。

D、严格控制要消退行为的强化物。 例如：芬芬4 岁，女孩，有呜咽行为。当她需要某种东西时，呜咽就会长时间进行。母亲决定消退芬芬的这一行为。一天下午，芬芬前后 呜咽了三次，母亲都坚持住不予理睬，然后，当芬芬一段时间不呜咽 之后，就给予她一些喜欢的东西，直到傍晚，芬芬的父亲回家之前，程序都进行得很好。第四次呜咽是当母亲在厨房时，芬芬缠着母亲要 一些爆米花在看电视时吃。今后母亲完全不理芬芬，但父亲受不了了， 他走进厨房对母亲说：“你难道没有听到孩子的话？来，芬芬，我给你爆米花。”父亲的这段插曲严重地干扰了对芬芬呜咽行为施行的消退程序。

E、连续强化的行为容易消退。 在上面的例子中，在母亲决定引进消退程序之前，假定芬芬呜咽时发生了两种情况：一是芬芬每次呜咽时，母亲都给她东西！一是有时候呜咽时，母亲忙于其他活动而没给她东西，但有时候（通常时在较长时间呜咽后），母亲也会加以注意并将东西给她。在以上两种情况下，分别引进消退程序。效果是，在每次呜咽后都得到满足的情况下，一旦母亲不再注意她，呜咽会消退得更快些！而在呜咽后偶尔强化的情况下引进消退程序时，则消退需要更长时间。

    F、如果我们实施消退方法失败，可能要考虑以下三个因素：我们有没有及时强化孩子出现的良好行为；我们实施消退的过程中对待所有学生是否是一致的；对该学生的特定行为的反应是否是前后一贯的。

http://hi.baidu.com/%BB%BD%D0%D1%BB%A8%B6%F9/blog/category/%BD%CC%D3%FD%CE%C4%D5%AA/index/1