“差生”，在多数人眼中被认为是那些学习成绩差的学生。学习成绩能否成为衡量学生综合素质的唯一标尺，暂且不说，我们仅把调查的方向确定为“差生”们的生活环境和学习环境。通过参加11次家长会，接触10多位“差生”和他们的老师、家长，我们获得了大量的第一手资料。说实话，调查的过程也是感慨的过程，大量的事实再次证实了一个说法：孩子的智力、能力和意志力原本相差无几，是环境的影响让他们有了“优生”和“差生”的分别。也就是说，“差生”是活生生被“制造”出来的。
　　下面几个典型案例可让我们管窥“差生”们的“制造”过程——
　　案例1：在陌生环境中品尝无奈受访人：王浩，男，17岁，高一学生
　　班主任崔老师介绍说，王浩这个孩子是转学转坏的。但深入调查后我们发现，事实远远不是那么简单。
　　王浩是外地转来的学生，本来学习成绩不错，当年考初中，成绩在500名新生中排在前20名之内。那所学校离家近，并且班里还有小学时的同学，任课老师也很喜欢这个内向而自觉的男孩。一个学年下来，王浩对自己的成绩还算满意。正当王浩信心百倍地准备上初二时，父母却突然告诉他马上转学，新学校据说是一所实行现代化教育的贵族中学。学校要求学生全员住校，两周回家一次。王浩不愿离开熟悉的同学、教师，对完全陌生的环境充满恐惧，坚决不同意。可妈妈说转学手续已经办好，根本没商量的余地。
　　开学第一天晚上，想家的王浩躲在被窝里哭泣，但他不知道自己的噩梦才刚刚开始。半个学期过去后，王浩还是无法适应新学校的生活，想家、想念原来的同学和老师，根本没有心思用功学习。他多次央求妈妈把自己转回来，可妈妈总是说大人决定的事小孩子不要管，很快就会好的。王浩只好忍受下去。
　　一学年下来，妈妈为了检验王浩的成绩，让他参加了原来学校的期末考试。结果让她大吃一惊：王浩的总成绩排在全年级350名以后!成了无可争议的“差生”。第二天，王浩父母痛下决心：把王浩转回来，留一级，重新上初二。
　　可想而知，成绩落后到留级的分上，王浩的心理要承受怎样的压力；新班级的同学都比自己小一岁，他更是落寞不堪。父母为了帮助儿子迎头赶上，给他请来家教，补习数学、英语、物理。这下子，王浩的压力更大了，似乎每时每刻总有人提醒他的落后。他开始厌烦学习，但又不敢说什么，因为父母已为他的学习操碎了心。初三时，王浩的成绩更是一塌糊涂，真的成了老师和同学心目中的“差生”。
　　考高中时，王浩成绩很不理想。万般无奈，父母只得另寻门路，把他的户口办到本市，插班借读。又是一个新环境!王浩只嘟囔了一句，不再说什么，反正父母又不会征求自己的意见，再说又有什么用呢?反正自己是“差生”，去哪里上学都无所谓了……
　　点评：王浩的境遇令人同情。现在初、高中生的课业压力很大，他们要求有一个稳定、熟悉的学习环境并不过分。王浩父母处处为儿子着想，用心是好的，却办了坏事，频繁的转学分散了王浩的注意力，降低了学习积极性，更糟的是打击了孩子的自信心。另外，强制性地要求孩子转学，是对孩子的不尊重，即使孩子服从了父母的意愿，压抑在心中的那份不快和烦恼又如何消解?如果王浩是个性格外向的孩子，又难免爆发与父母的正面对抗。无论怎样，结果都是一样：制造了一个无奈的“差生”和一对忧心忡忡的家长。
　案例2：溺爱有多少，坏毛病就有多少  受访人：孟童，女，10岁，小学四年级学生
　　孟童是某小学四年级(3)班的学生，每次考试都是80分左右，在班里是绝对的“下游”。据老师反映，孟童其实很聪明，问题出在“过于娇气”上。
　　孟童的妈妈证实了老师的说法。“我家孟童其实不笨，上学前就能认识300多个汉字，背60多首唐诗呢。”孟妈妈说，孟童是大家族里唯一的女孩儿，爷爷、奶奶、姥姥、姥爷都宠着她，平时在家要风得风，要雨得雨。时间久了，孟童就养成了骄横的坏脾气，稍不如意便大闹一场。有一次，中午放学时孟童对妈妈说，班里有个同学穿了一件漂亮的裙子，她也想要一件，要妈妈马上去买。妈妈答应了，说星期天一定买。孟童不高兴了，大闹起来。妈妈没办法，只好不吃饭去商场买，但还是没找到。可孟童不依不饶，竟耍赖不肯去上学。妈妈劝她不住，只好向老师请假。这样的事不止一次，孟童动辄以不上学要挟父母，每每换来父母的妥协。
　　孟妈妈介绍说，孟童被全家当宝贝捧着，从来没干过一点家务活，甚至连系鞋带、收拾书包之类自己分内的事也要父母代劳，所以动手操作能力极差；动手能力差又成为不动手的理由，由此形成恶性循环。习惯从来不是针对某一件事的，它会不知不觉地影响到其他事情。老师渐渐发现，孟童在学习上完全凭兴趣，不感兴趣的功课索性连作业也不做；好吃懒做、受不得委屈的孩子不可能人缘好，孟童在班上很孤立，学习上有难题也不便请教同学；孟童成绩不好，是班上公认的“差生”，经常被同学嘲笑，自信心颇受打击，小小年纪就有了破罐子破摔的想法。
　　点评：溺爱孩子等于坑害孩子，这道理不需要再说了，说得还不够多吗?但令人不解的是，现实中似乎永远不缺这样“禁不住”要坑害自己孩子的家长。如果说“差生”这个字眼儿有失偏颇，那么我要说，评选溺爱孩子的家长为“差家长”一点也不过分。
　　 　案例3：荒谬的“白榜激励法”受访人：林纾，女，13岁，初二学生
　　 胡老师听说我们要采访“差生”，一脸不屑地指指教室后墙说：“这好办，他们的名字都在那儿，老是他们几个。”我们凑过去一看，原来是一张白纸，上面用毛笔写着几个粗大的名字。胡老师介绍说，这些都是班里学习成绩倒数10名的学生，每次大考就更新一次。还说她为“差生”操碎了心，为了刺激他们的上进心，想来想去发明了这个“白榜激励法”。
　　我们抄下“白榜”上的名字。其中，“林纾”是唯一的女生，我们决定对她进行家访。
　　路上，我们讨论如何当着林纾家长的面谈论“白榜”的事，会不会让人难堪呢?没想到，一提到“白榜”，林纾的母亲就抢过了话头：“那是胡老师的胡闹!不是我祖护女儿，学生考试成绩不理想，老师可以管，老师管也是职责所在，但管也要有个管法，且不说她那样做是否符合规定，教书育人起码也要讲究科学吧?只期待后进学生知耻而后勇，就不怕小孩子心理脆弱、破罐破摔吗?”林妈妈平静了一下，继续说，“我家林纾本来成绩是班里的中上等，去年冬天染上肺炎，正赶上期中考试，结果名次落到倒数第9名，结果就‘白榜题名’了。当时，林纾和我都没在意，事出有因嘛，下次考试赶上来就是了。没想到事情没那么简单，胡老师经常在班上奚落‘白榜生’。林纾是个爱美的女孩，有一天下午准备放学跟同学去照相，上学时打扮了一下，还用了一点我的眉笔和口红，结果刚进教室就被胡老师碰个正着。胡老师哪肯放过，挖苦她道：打扮这么漂亮想干吗呢?要是在学习上也这么用心，能上‘白榜’吗?可以想象，林纾听了这话有多尴尬，能不滋生抵触情绪吗?结果还真是那样，她现在好像不在乎自己是白榜的常客了。不仅对学生，胡老师在家长会上对白榜生的家长也不留面子。有时我想，孩子学习成绩不好，是家长责任大呢，还是老师责任大?但为孩子在班里的处境着想，家长只能忍气吞声。我担心，林纾这孩子要被那个荒谬的‘白榜’给毁了。我和她爸爸正在商量给孩子转学。”
　　我们不好在这种时候询问林纾的感受，但送我们离开的时候，她的一句话令我们所有人大吃一惊：“其实，胡老师也是好意。”
　　点评：胡老师的“好意”不仅是不科学的，这种精神折磨甚至可称为一种“校园暴力”。孩子为老师辩护。足以令老师汗颜。一段时间以来，经常听到这种传言：一些学校为了追求高升学率，采取秘密办法逼迫成绩不好的学生转学或休学。也就是说，让没有升学希望的“差生”在考试前夕退出竞争，以维护学校的虚假声誉，而虚假声誉必将在来年的生源和借读费方面赢得一个好收成。可谁去关心那些落魄的被淘汰者的前途呢?但愿胡老师没有这种险恶心肠，但愿她的“白榜”早一天撕掉，但愿林纾这样的“白榜生”心理承受能力强些、再强些，否则这场噩梦可能要纠缠他们很久很久。
　　案例4：心理健康比什么都重要受访人：林雨辰，男，14岁，初二学生
　　林雨辰是一名曾经的“差生”，近期考试成绩已攀升到班里的中游水平。他告诉记者：“以前落后，是学习方法不对路。”
　　学习方法不好也能制造“差生”吗?林雨辰的班主任刘老师不同意。他说：“班里又不是只有两名学生，非好即差，学习方法固然重要，但只要按老师的指导，怎么也能排个中等吧。林雨辰以前成绩落后，是心态出了问题。这孩子家境不太好，自尊心又特别强，刚升入初中那段时间，对新开的几门课不开窍，成绩排到倒数几名，于是便自卑起来，认为自己智力差，再努力也没用。家长激励、老师鼓励统统不见成效。后来在班里不怎么说话，有自闭倾向，曾对同学说：‘人活着就是争来争去的，真没意思。’为了打消他的顾虑，他妈妈带他去测智商，结果竟是中上水平。这下他放松了，一个学期就赶了上来。看来，心理健康比什么都重要。”
　　点评：中学生升学竞争的激烈程度丝毫不亚于他们将来必将投身的社会竞争，换句话说，他们是以尚未发育成熟的心理去应对提前到来的残酷环境。因此，中学生心理健康问题不容忽视。学习障碍、逆反心理、抑郁症、儿童自闭症、社交障碍、青春期狂躁……诸如此类的心理问题威胁着在“题山试海”中拼搏的少男少女。一旦哪方面出了麻烦，都会造成学习成绩的下滑。对此，家长和老师不可掉以轻心。尤其是家长，应该关注孩子的心理状况，不要再给他们施加无谓的压力，及时疏导他们的烦恼，维护好他们的自信心。
　案例5：“歪才”未必是“差生”受访人：陈小奇，男，14岁，初二学生
  　陈小奇是个颇有争议的“差生”，因为他还有另外一个绰号：小才子。
　　从上初中开始，陈小奇就拒绝再学数理化，专攻写作，目前已发表了30多万字的小说、散文，更是多次作文竞赛的优胜者，为学校拿回了很多块奖牌。这项“歪才”使他能够被“特招”到这所重点中学来读书。但是，每次大考，陈小奇的总成绩都“稳居”班里的最后一名。家长和老师都为他担忧：这样的学习成绩怎么能上大学呢?不上大学将来能有什么样的前途呢?对此，陈小奇本人不以为然：“我算‘差生’吗?如果我算，那也是应试教育体制制造了‘差生’。上大学谁不想啊!可竞争太激烈了，总会有不如意者。我知道我偏科，这是我的短处，我要做的就是把短处变成长处，李连杰不是说，‘我强，因为我专。’哈哈!”
　　点评：现在判断陈小奇是不是个“差生”还为时过早，一方面他有长处——写作，另一方面他的短处确实太明显，今后当他在写作上遇到困难无法提高时，他会认识到学习其他知识的重要性的。我们家长能做的是让孩子全面发展，可以有主攻方向，但其他方面也不能太差。
　　要挽救“差生”，必先矫正教育方法。除了上述案例以外，还有很多令人感慨的故事：父母离婚大战殃及孩子；网络色情毒害孩子；父母忙于事业“撂荒”孩子；“棍棒教育”伤害孩子；“早恋危机”处理不当逼走了孩子；父母下岗，失败情绪感染了孩子……
　　总之，采访中我们深切地感到，影响青少年成长的因素实在太多，根本无法一一列举，而孩子是脆弱的群体，很容易受到误导和伤害。太多的事例证明：孩子们的先天智力本来相差无几，之所以出现那么多不可救药的“差生”，大多是教育方式不当所致。
　　具有讽刺意味的是，大科学家爱迪生当年也是一名“差生”，他被学校劝退，在母亲培养下成才；我国著名数学家苏步青也曾是一名“愚顽不化”的“差生”，成绩在班里排倒数第一，后来遇到了对他不抱成见的恩师陈玉峰才浪子回头，爆发出对学习的热情，终于成为一代宗师。因此，我们似乎可以套用鲁迅先生的那句名言：世上本没有“差生”，教育失误太多了，慢慢才有了越来越多的“差生”。