主页

学习困难学生的心理问题及处理(中、德教育交流讲座记录)

15年前 [08-06 19:02 周三]

学习困难学生的心理问题及处理

               (中、德教育交流讲座记录)
主讲人:布莉吉特.埃德尔

高级咨询师 学校心理家 师范、心理学专业

监督与指导 教师健康 危机干预 梦幻治疗

翻译:李桃

地点:杭州芳草苑宾馆

形式:理论、个案处理、游戏体验练习



一、小组活动(小组成员相互了解,增添信任感以便使小组讨论更好地深入下去)

讨论

1、 为什么参与培训班

2、 在学校工作的内容(主题与范围)

3、 个人:特别喜欢与不喜欢的事。

小组成员:

俞和军 心海扬帆 副总监 放松 兴趣第一次参加外国人的培训 对与培训主题比较感兴趣 工作是政教处 学生辅导 教书

喜欢 亲近大自然 不喜欢:干些拒绝不了却不得不干的事

冯晔 绍兴市文澜中学 了解国外心理咨询内容 帮助学生 政教处政教员 喜欢:看书

杨顺连:浙江浦江 教师进修学校 教科所 负责教师培训 对于这种培训方式在我们教师培训中欠缺 希望能够运用于自己的工作中 喜欢:节假日喜欢与朋友户外运动,骑自行车。

涂成华:海城中学 最不喜欢 监考 及干些拒绝不了的事

王珏 杭州师范附属丁兰实验学校 小学一年级语文 心理辅导站站长 喜欢:散步

占西西 温州龙湾区珧溪三小 国家二级心理咨询师 语文教师 班主任 一个特别爱学生的女孩



小组主题分配,三个主题 每小组只需执行一块主题

(1) 创造性小组 把所有学习困难的症状以直观的形式反映在海报上(图形、漫画)

所有小组成员共同完成任务,不能把工作交至一位成员 ;三步骤:讨论 交流统一 以创造性的手段集合于海报上(在情感上激发学生的学习动机,有利于学习的兴趣)

(2) 记忆图 搜集有关学习困难的概念:如学习困难-----症状等-----(分支)(如有问题可以以在圆形图中提出问题) 做成一个树状根目录图 三步骤:搜集概念 、概念归纳、小的枝干中可否提出问题

(3) 混合组:可以用记忆图,也可以用流程图 ,混合型 可以用标题 也可以用图形 诊断与帮助(让学生使用可有利于学生的理解于记忆)

通过这种做法,了解学员的专业背景及所掌握知识,这种方法也适用于学生,在小组完成的过程中,学困生就不会显得突出,因为是小组完成的,所以是大家共同完成的结果,不会让学困生因此会有一种融入感,从而激发学习成就感。

二、 本周内容介绍
1. 引入“学习困难”(黄色卡片)
(1)概念界定
(2)症状
(3)原因
(4)练习 (通过练习亲身体验学困生的感觉)
***兴趣
2. “学习困难”造成的后果
(1) 案例“马赛尔”——拒绝上学
(2) 后果症状
(3) 学习障碍的恶性循环
***兴趣
3. 学习困难的诊断
(1) 案例“埃米尔”——行为障碍
(2) 测试方法
(3) 评定
(4) 从诊断到促进*
***兴趣
(只有诊断正确了,促进才会有相应的效果)
4. 促进原则
(1) 个案处理“埃米尔”
(2) 制定促进计划
(3) 学习空缺
(4) 录像片段:自由学习
***兴趣:
5. 记忆力/注意力的促进
(1) 学习类型测试
(2) 学会学习
(3) 录像片段:完全中学中的学会学习
(4) 进一步的促进计划
***兴趣

在介绍完后,发给组员三个小红点,贴在自己感兴趣的环节,通过这个环节了解学员关心的侧重点,通过不同侧重点调整学习的内容,学生也可做这样的练习,如生物科可以通过这个方法了解学生的兴趣与重点,从而有重点的安排学习的侧重点。

三、 学习困难
学习对于某些学生来说是一件非常恐怖的事情,在幼儿园中学生和家长一起上学,并且带着很多的糖果。
“学习困难”的定义
(1) 达不到成绩要求(奥尔特曼2001)
(2) …如果成绩在标准所规定的许可范围之下,或者带着压力(非常重要的一点,如家长强烈要求学生写课外作业,而这不是学生所乐意做的)达到标准,而这样的压力会对学习者的行为、经历或个人发展产生不良的副作用。(齐林斯科)
其他的概念界定
(1) 学习困难不能够归因于一般的天资不足。(非智力障碍)
(2) 智商测试结果在平均值范围内。

教师的看法:
(1) 这个学生懒惰
(2) 这个学生笨
(3) 这个学生思想不集中
缺乏学习动机或学生拒绝学习及学生停止学习或者学生对于学习这种学习资料缺乏足够的时间去理解,既对这种学生缺乏足够的学习条件去支持,会发觉这样的学生在各种学科都普遍的差,假如发现这样的学生可以看看学生以前的成绩单,了解学习发生下降的时间,并了解他的口头表达能力是否也一样的差,了解学习困难是在何时发生的,及从哪一科造成的)。

(4) 这个学生学得慢又不努力!
往往学习困难学生是在某一学科学习得特别慢。

1、 症状
(1) 学习速度慢(经常出现且主要症状)
(2) 错误多
(3) 思想不集中
(4) 行为有问题
(5) 学得太少
(6) 记忆力差
2、 诊断
3、 干预——促进
学习困难的原因(并不是单独存在的,是相互依存的,往往其中一种是另一种的前提。)
(1) 知识的空缺 (造成了学习的断层,从而造成学习困难)
(2) 错误的学习策略(伴随学习困难产生的)
(3) 时间太少(每个困难生相比正常的学生而言需要更多的时间)
(4)注意力不够集中(
(5)缺乏记忆力(以上可能是由于知识的空缺,需要能力的补偿所造成的)
(6)感知障碍(与智商无关,只是由于感知障碍造成了学生在某一方面速度特别慢。)


感知障碍的存在影响信息加工
信息加工:听觉的 语言的 (存在障碍的孩子往往说话不清楚,音节音素分不出,从而造成阅读上的困难。)
视觉的 空间的(一般来说,每个人都有侧重点,即总有一面特别突出,数学几何空间感到困难,对德国而言,也会有阅读的障碍,因为文字处于音素音节方面,抄写也会出错)
视觉 细小运动机能
平衡
学习速度慢
注意力集中障碍
记忆力困难

1.游戏:雨声
2.角色体验:在限时的过程中用左手写听写。纪律:不许说任何话,老师在听写的过程中不断地给与学生评语,结束后马上翻到一面用自己正常的手写下听写时的感受。
观察字迹变化,写字过程中越来越糟糕,可想而知,练习的效果也会越来越糟。
小组讨论自己的想法,及感受老师在这个过程中给与的不同的评语给与学生不同的感受。
师评语:做得很好,做得很认真,做得太糟糕了,你旁边的同学写得非常的棒。

建议:给这样的学生少量的作业,在少量的时间内及时完成一定量的作业。低年纪的孩子由于手指发育还未完成,笔过细的话写字就会有所潦草且难看。可以给孩子准备辅助工具,增加写字的条件。
注意不够集中是因为器官之间的补偿所导致的注意力的下降。如果长期下去,学困生就会因此而造成。所以我们应该给与学生充实的时间及速度的关注。学习困难的学生一般是在这个方面比其他学生来得困难。
听写的好坏跟智商无关,而是由于因为左右半脑的发育不同,学生6岁才具备足够的统合能力入学,如果学生是左

3.找碴卡片对应拼图练习(第一个做完的人有资格喊停)(视觉加工方面练习)
学习的困难跟学习时间的压力有很大的关系。

总结:
学习困难的学生并不是给他足够的时间学习困难就可以解决了,学习困难是因为身体某些机能发展迟缓所产生的代偿作用,一个孩子动作慢,并不是所有的动作都慢。在教师的咨询过程中比较困难的是向老师们解释清楚孩子是个正常的孩子,智商上并没有差异,只是都身体机能上发育的差异。

听觉加工上的练习:可以以小组为单位坐好或围圈坐(更好),播放背景音乐,用一定的节奏说词语,让学生重复,可以尝试做一下教导婴儿的感觉,说得单词没有意义上的练习,把难读的与容易读的词混合在一起,(妈妈、黑帮、狗、火车头)学生依次轮流重复,若有说不出的,马上轮到下一个。 有录音的时间间隔。这个练习还可以加深难度,即不放背景音乐,而是放新闻播放的声音(对听觉要求及注意力的要求就更高了)
这种练习需要过滤背景音乐,加深自己的注意力。如果孩子能够毫无困难的复述出单词的话,那么孩子的听觉加工就会没有什么问题了。
德文的单词都是以音节为单位读的,但是写的时候是以字母为单位写的,听觉有困难的学生听写的时候就会有困难,因为对他来说注意力集中的强度就会太大了,听觉练习跟智力无关,听觉有障碍并不代表着智力有障碍。
每个的感官渠道就是有个侧重点,有些听觉加工能力强,有些视觉加工强,很少两者都好的,听觉好的,语言能力较强,外语单词能够马上学会。视觉加工强的,空间能力较好的,数学则会比较好(拼图练习又快又正确,则视觉加工较强)。
听写总出错,则是一个听觉加工又困难的信号。
图片(少妇=老太婆 花瓶=两张脸)视觉加工转化的强弱跟智商没有什么关系,但是我们学习汉字时需要运用的视觉加工转化的能力。
复习:
学习困难是多种原因造成的,是相互联系的,有时是互为因果,有时是共同起左右,我们要做的是找出主要原因是什么。

感知障碍的存在影响信息加工
信息加工:听觉的 语言的 (存在障碍的孩子往往说话不清楚,音节音素分不出,从而造成阅读上的困难。)
视觉的 空间的(一般来说,每个人都有侧重点,即总有一面特别突出,数学几何空间感到困难,对德国而言,也会有阅读的障碍,因为文字处于音素音节方面,抄写也会出错,不能很好的抄写黑板上地字)
视觉 细小运动机能(字写得不好)

感知障碍的范围;如果孩子的速度特别慢,则说明某一部分感知有障碍。
听觉的 语言的
视觉的 空间的
视觉 细小运动机能
某一种感知障碍会造成机体的代偿作用,使之趋向于平衡,最终造成了学习速度慢,然后产生注意力集中障碍,造成记忆力困难。往往注意力不集中的孩子是在所有学科上的注意力不集中,**(有时多动症是一种注意力的病态不集中,需要药物治疗。)**

补偿:学车时需要用到我们全身的机能协调,刚学开车时注意力都只会集中在单个行为上面如油门、离合器、档位上,假如我们熟悉一个路的环境,那么就会很轻松地到达目的地,但是我们若到了一个陌生的地方,又要看路又要顾脚、眼等,则会非常的累,因为人的机体还没到机械的自动化的地步。这时候就是机体的补偿作用,这时候注意力更紧张,是一个非常费力的过程,注意力会下降的会很厉害。
又如:来到伦敦驾驶,是靠右行驶的,这时会特别的累,注意力全都集中在换道上了。
学习有障碍的孩子由于有感知觉的部分障碍,需要靠其他附带方面的补充,所以学习会特别的费力。所以,这是一种动态的平衡过程,即机体的补偿。



案例:
马赛尔 二年级结束时
马赛尔的母亲带着绝望的心情来到咨询室,以哭泣的面容来求助,因为马赛尔已经三天拒绝上学了。
马赛尔说:“我肚子痛,不舒服!我不去上学!”
(大孩子拒绝上学是有的,但是这么小的孩子拒绝上学却是很少见的。)
马赛尔从一年级开始每天要花三个小时回家写作业,母亲总是帮他一起做。大约四个星期前他经常在做作业时哭。
一年级时,母亲帮他做了许多听写练习。从二年级起他拒绝做任何附加的家庭练习。
他感到书写越来越困难了。他下笔很重,使手僵硬。
老师抱怨他的学习速度从一年级起就太慢。规则书写对他难度太大。抄写黑板上的内容他可以不出错误,但是听写完全不合格。
一年级时马赛尔在课堂上还经常举手,有很好的口语表达能力。从二年级开始,他的口头配合明显减少。他的数学和常识课成绩几个月来退步很大,因为他不再学习。由于身高,他坐在最后一排。
任务:根据案例内容找出马赛尔的症状。症状会有延续性,联系性。
1. 请找出马赛尔学习困难的所有症状。
2. 请把症状按年级归类。哪些症状是二年级时出现的?
3. 请在小组中讨论,您可以想象是哪些原因。
一年级“学习困难”症状
他下笔很重,使手僵硬
马赛尔做作业太慢
回家作业要三个小时
听写有很大困难

二年级“学习困难”症状
他下笔很重,使手僵硬
马赛尔做作业太慢
回家作业要三个小时
听写有很大困难
(如果一年级时就对他的症状及时做出反映,那么二年级时这些后果症状就可以减少了)
马赛尔肚子痛,会哭(情绪上的障碍,对他的要求太高了,躯体化,心理问题反映在身体上了)
数学和常识课成绩下降 (学习动机下降,到最后没有学习动机,影响到其他科的成绩)
拒绝做附加的家庭练习 (学习停滞环节,对他要求过高的信号)
拒绝上学 (学习失败恐惧,最严重环节)

****在咨询过程中应该跟家长或教师解释清楚这个过程,了解这个恶性循环的过程。
++++
马赛尔喜欢学习,

马赛尔的听写作业
可以观察出:马赛尔的错误越来越多,字写得越来越难看
1.降低要求,只写一半
2.给与正面评价


角色扮演:1.严厉的教师(认为学生懒惰不想学) 2.有心理咨询经验的教师 3.观察员
当老师提问:该怎样帮助时,先让教师自己想办法,然后进行补充。
要求:语言易于接受,不易引起阻抗情绪。
咨询过程中,谁去找谁非常重要,坐的时候双方呈直角,先肯定老师的努力,再共同协商解决问题。



结果:注意力集中问题
由于要求过高
平衡补偿
缺乏学习策略

“再抄写一遍!”重复性地抄写将给孩子的自信心造成严重的打击。
持续成绩不良的情感后果
害怕考试
成绩不好
思维和学习停滞
如果孩子拒绝上学,可以推测他的成绩不良,害怕学习的状况至少存在两年。
成绩不良的社会后果
由同学造成的负面评价(由老师造成的,经常当着全班同学的面批评学生,学生则模仿)
由同学(教师?)造成的社会排斥
在班级中的社会孤立

长期受孤立,长期的失败体验就会造成沮丧的情感,小学生的沮丧感将比中学生来得强烈,长期的学习困难会造成行为障碍

心理后果
自信心减弱
害怕失败
沮丧
自卑感
行为异常

学习困难造成的恶性循环
成绩不良---害怕失败---没有自信心---学习停滞(开始是单一学科,后来由于动机缺乏会出现越来越多的学科当中)----对上学不感兴趣(年纪大的则表现形式会有所变化,逃学,不写作业)----拒绝----成绩不良

从诊断到干预

对学习困难的诊断 智商测试
所有学科的成绩特征:(进行学科间的比较)
这个学生哪门功课成绩不良?
何时开始的?(学习条件改变的话会不会提高?)
会不会偶然分数高一点?
是否口头和书面的成绩一样差?

马赛尔
促进计划
目标
原因: 听觉加工 细小运动机能
症状: 僵硬的手 不能长时间注意听讲 字写得差 练习速度太慢(仔细分析也可作为一种后果)
后果:积极性下降 练习速度慢 学习停滞 害怕上学 心理上抱怨
(心理上的问题如果反映在躯体上的话,那么状况就已经很严重了,拒绝上学也是非常严重的反映。)
促进措施:(目标尽量要少且具体并有可执行性)
1.坐前排中间座位
2.分段听写训练,听音训练(听到关键词做出及时反应)
3.借助握笔器,写宽行字,做出书写训练 (2—3可以一起用)
4.进行定量的故事复述(从易到难)
5.做夹弹子的游戏,指操的游戏,钓鱼的游戏,挑棍游戏。
6.及时制定一个奖励计划(分阶段,分目标进行及时奖励巩固)
(粗笔,宽行,文字内容的减少。听写和书写是可以一起用的,重要的是每天少量的练习,听写可以给他填充听写,基本的词汇可以给他填空,别人可以听写一行,他可以听写个别单词,这样听写的时间就跟别人一样了。规则练习可以再给马赛尔点时间。)

埃德尔口述建议:
1. 粗笔,宽行,文字内容的减少。
2. 全班同学一起玩游戏(针对马赛尔的,5分钟,充分有练习的时间)。
3. 掌握最基本的词汇,听关键词练习。
4. 座位安排是重要的,让他坐在前排。(对马赛尔的要求要和缓,如15个单词对了7个。及时根据情况进行适当的表扬。每天及时进行正确练习时,看情况有针对性地及时给与表扬)
5. 对马赛尔的促进计划要有步骤,根据他的情况因地制宜进行实施或表扬。


对于孩子,年龄大的孩子实物表扬要慎用,否则会被孩子利用这种表扬,一定要根据个案的针对性,进行因地制宜。虽然促进计划有时侯比较简单,但是诊断一定要非常正确。
第二个案例:“埃米尔” 五年级
由于“埃米尔”这个学生在班上表现出越来越多的异常行为,女教师请心理学家对他进行检查。他不断以叫喊和注意力不集中的行为干扰课堂教学。在对学生有成绩要求的教学阶段,他会表现出特别的不安。他的回家作业做得很马虎,学习不努力。在德语、数学以及常识这些学科中埃米尔的成绩是“不合格”的。如果他不改进的话,就必须留级。在英语、体育和劳动学这些课上他倒能较好地配合,成绩也不错。

(如果青春期上所变现出的干扰则四所有学科都会出现干扰,诊断的时候是应该考虑的学生的年龄)
语言,听觉是好的,
空间,视觉是欠缺的
老师带学生来是因为学生的行为障碍,这种行为障碍不是所有学科而是个别学科,可以得知他的行为障碍是由部分学科造成的。

课堂观察:
***积极配合,注意力集中,在英语课和劳动学课上他没有干扰行为。
***埃米尔在数学课上有严重的干扰行为,他不带练习本。对于警告他有攻击性反应。
***在德语课上他思想不集中,与同桌说话。他经常被老师警告。


“投射”心理测试:给出句子开头,然后要求尽可能不去多想填充句子。
现成的句子开头 儿童/青少年填充:埃米尔 分析
1.我的爸爸 是和蔼可亲的
2.我害怕 分数
3.如果我长大了 想要有一份工作
4.我认为不好的是 我不会正确学习
5.有时我做梦 在课堂上
6.令人难受的是 如果我的成绩不好
7.我遗憾的是 我没有注意
8.别的孩子 对我都友好
9.老师 可以
10.在黑暗中 我可以睡好觉
11.我会生气 如果我的分数不好
12.我的兄弟姐妹 我喜欢
13.我需要 更多很好的分数
14.我不会 这么好的德语
15.许多女孩 是易怒的
16.但愿 我能有一次“优”
17.我最大的担忧是 分数不好
18.我的妈妈 德语好
19.大人们 是可亲的
20.完全保密的是 我感到悲伤

与母亲的情感稍显缺失,这样的描述父亲仍嫌不够,这样的描述对于母亲而言是非常的不够的!!
20题的答案,对于男孩来说是不常见的,男孩子一般不乐意表现出自己的情感,可以看出埃米尔是一个情感非常丰富的孩子。但是可悲的是从第1及第18题可以看出对于埃米尔对父亲及母亲情感的缺失。


轴承法:两圈各15人坐好,面对面而坐,指定回答问题(内圈或外圈回答),回答完后对面补充,都回答完后内圈顺时针,外圈逆时针换位置,


学习困难的孩子智商是没有问题的,但是不能因此就不做智商测试,智商测试能够很客观地反映这个学生的情况,如果一个孩子学习困难的状况
对学习困难学生的促进
一个有效的促进方案是关注各个方面的,
促进目标
1.填补学习空缺。在诊断的过程中首先先关注学生有没有学习空缺的,知识的掌握情况怎么样,如埃米尔,他的数学知识并没有空缺,只是由于阅读障碍造成了理解困难。
2.改善记忆力 记忆力的困难跟学习空缺有关,也跟错误的学习策略有关。
3.集中注意力 如果学生出现了学习停滞,那孩子的注意力已经不在学习上了,而是在自己就是学不起来的想法上,所以在这一环节的关键是改变的学生的认知。
4.提高学习积极性 动机激发是有特别的范围的,每个人无论大人还是小孩只有通过努力达到目标后才会有兴趣,因此对于学习困难的儿童所制定的目标应该是浅易可行的,(即跳一跳就能够摘到),这样才能够有效地激发学生的积极性。
5.稳定学生的情绪 在各个方面稳定学生的情绪,从埃米尔的投射测验可以看出埃米尔的母亲对他的关注不够,老师的关注度比较高,而马赛尔,,所以咨询的过程我们应该注意哪些需要稳定,哪些需要改进。

对目标的设定应有层次,抓紧主要目标,分清次要目标。

对感知障碍学生的促进
对有困难的学生应进行强化的教学,即1.给学生多一点时间(限定的时间内少一点教学内容)减少时间压力。2.少一点学生,把学生分成很小的小组。学生少的话老师就能有针对性的对学生进行辅导。
3.附加的教师。正常学生在大教室学习,有困难的到小教室去学习。尤其是在一年级,我们应关注学生的不同差异,(低年级学生差异存在明显)如果在低年级阶段对学生的帮助多,那么在高年级阶段就不会存在什么困难生。如果学生困难存在的时间越长,那么你帮助他改进学习困难所做的工作也会越长。

2、 表扬和鼓励。学习困难的学生哪怕只有一点很小的进步也要及时地去表扬他,关注他,提高他们的积极性。
3、 直观化的材料。
4、 分小步骤。目标具体化,降低要求。
直观化的材料和步骤的细化可以让学生更好地理解学习资料。

对感知障碍学生的促进:
听觉:分音节说话
做前排座位!(可以让学生感受到自己受到关注)
要求简单
视觉:图表结构
文章作标记
减少内容
中间座位!
运动机能:粗笔
书写帮助
宽行
文字少



稳定学生
1、表扬学习成果,激发学生的积极性。
2、发掘优点,突出强项,增强自信心。
3、给与勇气,鼓励学生,减少恐惧感。
4、有足够的空余时间,给与学生力量和休息的时间。


游戏:**气球击门
规则:屁股不可离凳,两排对坐,击打气球到对方座位后面即可算一分。

蒙台梭利教学 练习材料 自由学习是一种练习形式,不是所有课堂的形式,对所学内容的巩固。老师应该关注所有的学生,而不是自己在改作业。所谓自由学习关注点仍在学生上面。
好处:学生可以把握自己的学习进度。
学习材料:如乘法练习列成一条蛇,让学生可以自己检验答案,这样哪怕老师不在也可以自己检验答案了。
1.阅读 (中国的方块字使阅读困难比较少,但是由于笔画较为复杂,可能视觉记忆会比较糟糕。)每天15分钟练习+字体变大+阅读直角版(用彩色卡纸做成)
2.应用题策略 解应用题样板 四个步骤:(1).阅读文字 读两遍题目,如果孩子的阅读有很大的障碍的话,老师还可以把应用题读给他听。(数学和阅读是两个学科)把过程理解好,数字可以不用管,把关键词划出来。出题时要和学生的生活范围有联系的。(2)画图画,以图表的例子,最简洁的形式(线条式)把他们之间的关系画出来。
线条、树形树:
(3)计算
(4)检验
其实有学习困难的学生学习能力是一样的,只是我们可以以解题步骤的具体化来帮助他。如果是复杂的部分可以先让他做简单的部分,这样他才有信心继续做下去。
在碰到问题比较严重的学生,可以先把跟试卷内容没有任何关系的解题步骤交给学生,在考试时可以让学生参考。碰到学习困难的学生只有单独辅导才行,没有任何其他的方法。
对于阅读困难的学生可以跟他谈谈他不能做的环节,然后鼓励他继续做下去。(不需降低要求)
孩子在一门学科上差,不是因为这门学科他不会,而是因为某种原因造成了他的学习困难。

3.视觉运动机能 以游戏的的形式可以锻炼学生的视觉运动机能(拼图、打气球的游戏)还可以以书写的方式,如给笔加笔套,使手不会很快僵硬。 如果字写得不好不能以大量的练习加诸于学生,这样就如我们用左手写字一样,只会越写越烂。
4.情感支持 计划、安全感
如学生的恐惧感,我们在情感支持上,如可以大声地说出自己的想法,但是考试中可以在内心大声地说出自己的想法。
5.明确的行为规则 对行为障碍的学生及时进行禁止。
所有学习困难的学生可以让他在自己困难的领域,每天都练习,但是不能大量,否则会适得其反。(德国:双休日不不布置作业)

通过不同的渠道,每个学生对学习的记忆是不一样的。

学习困难与记忆力
学习类型 学习策略 准备考试 复习
学习困难学生的记忆力需要更多的复习,学习困难学生所需的练习不是越多越好,而是只做适量的习题并能够及时地给与更多的正面评价,否则只会越来越糟,直至对学习毫无兴趣,拒绝学习。
有困难的学生更需强化他的记忆力,
学习空缺通过练习本就能够了解他的状况。通过对学生的观察,面对不同的问题会有什么反应,以及书包里的物品存放可知,了解他能否独立学习,从他的不同科以及他先做哪一科,可以了解到他的状况如何。碰到学习困难的学生,可以坐在他的对面,让他口述做的题目(我看不到内容,你能说给我听吗?说说学生不会做的题目)大部分学生都能了解到自己所不会的。
从学生先做的学科中可以看出这个学生的,
一个有良好学习习惯的学生往往是从自己不会的、或难做的学科开始看起的,
从问他有没有朋友了解到他的社会学习情况,
学习途径,对于低年级学生来说,抽象能力还为时过早,因此必须通过动手操作能力来让学生了解到,要求学生用更多的感官渠道去练习。
感官的渠道用得更多,那么记忆的也就更牢固,因此老师应采用各种不同的形式,让学生了充分地运用到感官。

在课堂上不要用单种形式,这样很难让学生巩固记忆的,(可以这么认为,学习困难是老师造成的,)

根据学习类型提供学习帮助
(在课堂中也可以用轴承法,或者是用击气球的游戏来进行复习)
按视觉学习:
书:图表、图片、学习海报、录像、学习卡片
交际类学习:
对话,讨论,学习小组,问答游戏
听觉类学习
学习磁带,交谈,报告,音乐,安静的环境(没有噪音)
活动类学习
(节奏)运动,模仿,小组活动,角色扮演。

归类记忆(把同类事物放在一起)、闪存记忆(照相机)、
学习卡片 策略学习卡片
每天的学习,开始时要复习,然后复习的间隔可以长一点。(艾宾浩斯的记忆曲线图),布置作业时,要有意识地让孩子复习。
短期记忆是很有限的,需要不断地巩固与重复才可以。

注意力和记忆力往往是有密切相关的,对一个东西注意越集中,注意力就会越强。
注意力要注意他的选择性,教师和家长都是一个榜样,对于孩子们来说,榜样作用是非常重要的,(教师上课时不能接手机)榜样学习的作用。


在课堂教学中,应无时无刻都贯穿学生的休息,注意好学生的休息时间,教师应该做出榜样,榜样的学习绝对不可以低估,教师没做到的行为,学生往往也很难做到。

“学会学习”(项目学习一星期,如果学校不组织这样的活动的话,那么老师应该自己组织这样的活动,虽然一个星期所花的时间比较多,但那以后就不需要一再地重复。)
场景1:做作业
教师扮演角色。他们用夸张的形式展示了做回家作业时经常出现的问题。
例演示:无计划的

角色扮演:在这里所有的角色,反面角色都由老师扮演,正面角色都由孩子来扮演,之所以这样是因为孩子往往区分不出觉得扮演跟现实生活的痕迹,所以反面角色给孩子扮演会给其他的孩子造成误解。
场景3:学习的痕迹
场景四:对待压力
学生会议个人在
场景5:确定学习类型,
根据各自的经验把自己归于不同的学习类型。
场景六:考试的准备
教师在角色扮演中展示了在准备考试时经常会犯的错误。
学生需要做的:自己找出方法,老师把学生的记忆书面化,这样比直接告诉学生更有效果。
(1.及时制定计划和分配
场景7:学习物品的摆放
直接告诉学生如何摆放学习物品才能够更有效地集中注意力是没有用的。
场景8:按照课程表理书包,需要同学们做一遍。
场景9:英语课中的短时注意力集中练习:
场景10:学习卡片
场景11:记忆策略
咨询过程
1.申请 1______________________2
2______________________2
把问题具体化 具体问题具体分析。
是各科的注意不集中(病态),还是个别科目注意力不集中(学习困难)
2.收集信息 观察作业本,观察课堂表现
个别学科 所有学科
其他教师
家长
口语 书面语
(在不认识学生之前听课,不要在你认识学生之后听课。(一课多点口语,另一课多点书面,看看不同学科是否有不同的表现。第一节或最后一节课看看有什么不同,即便这个学生没有举手,也叫叫这个学生,看看有什么不同,听听这个学生的发言,最后通过观察了解究竟是学习困难造成的注意力不集中,还是所有科目的病态的注意力不集中)
3.对学生的直接诊断
直接问学生有什么原因。(女孩子的手指(细小)运动机能发展比男生要来得快。一年级孩子可以从他的字体看出是否有细小功能障碍。
对于会做小动作的孩子,尽量靠近老师,像这种“多动”的活动空间要大,并且给与他的指示应尽量简短明确。约定好指示的动作。
对于这样孩子要慢慢地说,你越是命令性,他就越反抗。
4.对家长进行交谈。
(或者设计个表格让家长或教师来填写)
5.促进计划
(1)安排好座位
(2)所有老师或家长安排一次座谈会做好计划表,学生若有进步应该给与怎么样奖励。
6.和执行促进计划的人定时碰面。(可能会有逆反现象,开始有进步,后来又一样了,所以要及时鼓励学生。这个申请最好由老师提出申请,然后发言尽量由老师先说话,多听老师的话,而不是由咨询者首先发言该怎么
促进计划促进的方面最多不能超过四条,内容包括:座位安排,奖励的计划等
制定计划的过程中从原因着手,从而了解他的症状是什么么
普通的促进计划没有针对性,
 

石宣家庭教育

返回

您尚未登录系统