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专题

家园配合培养幼儿分享行为

家园配合培养幼儿分享行为 [更多…]

   分享是将自己的物品与别人一同使用并体验的行为,分享行为在小班已初现端倪。分享意识和分享行为的发展,是幼儿社会发展的一个重要方面,是幼儿建立良好的伙伴关系、形成健康个性的基础,是亲社会行为的一种表现,通过培养幼儿的分享观念来健全其人格,有利于幼儿良好的人际关系的形成和发展。 家园合作,面对问题    阳阳出生成长在一个幸福的家庭,集爸爸妈妈爷爷奶奶外公外婆的疼爱于一身,家里所有的玩具和好玩好吃的东西,都是幼儿一人独占,这也是其分享行为欠缺的原因之一。有一天幼儿园发粘纸了,阳阳没有发到,他回家后对妈妈说,他觉得自己表现很好,而老师没有把粘纸发给他等,随后妈妈打电话给我,也询问了此事,在老师的解释下,家长了解了这样做的目的也是为了发展幼儿的分享行为。    针对这一问题,我特意与阳阳的妈妈进行了沟通交流,全面分析了孩子的特点,比如特别要好、具有上进心、爱表现等等,但是孩子在家很霸道,很自私,而且经常乱发脾气,妈妈很想孩子做到幼儿园和家里一致。    家长的合作,是家园共育培养幼儿分享行为的先决性条件,于是我和妈妈沟通了我的想法,就从幼儿举手先说“我”,“这个我知道”开始:一方面,我在心里肯定他的上进心,但是日常活动中,我会留出开始的时间不叫他回答问题,虽然他很急,有时候是眼泪在眼睛里打转,我也会根据具体的情况,比如活动开展一段时间后再叫他,这样的延迟满足其实在一定程度上也能有助于幼儿分享行为的习得;另一方面,不论幼儿懂不懂,我觉得道理还是要讲的,我会和他交流,学会让一让,把机会和大家分享也能受到小朋友的欢迎等。    我及时和家长沟通这些想法,得到了家长的认可,在家里也是家长鼓励他耐心听成人把话讲完。经过一段时间的干预,现在情况有很大好转,集体活动时阳阳会有意控制自己,举手时不说“这个我知道”,“为什么不叫我”等,而对于幼儿表现出的分享行为和语言,我及时给予了鼓励,并明确表扬他的原因,对他对以后的行为起到强化的作用。     结合案例,展开工作    案例实录:在自主游戏的时候,祺祺,成成,豪豪和阳阳在玩积木搭长城的游戏,一筐积木开始在四个小朋友的手中还能做到分配的相对平衡,但是等我指导完其他的孩子再回来看他们游戏场景的时候,只见大部分积木都在阳阳的面前和手中,其他只有很少一部分积木在祺祺和豪豪的手中。没有告状,也没有争吵,对于这种现象,开始的时候,我有点难以理解,但是结合阳阳平时的表现和与他妈妈的交流,我开始信服他在做事情的时候确实只能想到自己,完全看不到、体会不到别的小朋友的感受,这种移情的能力或许也正是缺乏分享的小朋友共有的特点。我没有立刻阻止他们的游戏,只是请大家谈一下今天玩的如何,阳阳在陈述的时候说,“我今天搭了万里长城,看,这边还有烽火台。”对于自己的独占行为造成的其他小朋友的“没得玩”,他完全意识不到。    分享意识和分享行为的发展,是幼儿社会发展的一个重要方面,是亲社会行为的一种表现。通过培养幼儿的分享观念来健全其人格,促进幼儿良好人际关系的发展;培养幼儿的分享观念,有利于幼儿健全人格和良好的人际关系的形成和发展。儿童社会学家,家庭教育专家张文新指出,我国的学龄前儿童是缺乏分享行为的。也有研究发现,相对于分享行为,幼儿的独占(玩具、食物等)行为是一种十分普遍的现象,此研究者曾就幼儿的分享行为进行了调查,在25人中,拿到玩具就自己玩,不愿给别人玩的幼儿占57%;见到喜爱的玩具就要,若不给他就哭(或告状)的幼儿有32%;有争抢玩具行为的幼儿有40%;想玩但没达目的就伤害别人(踢人或抓人)的幼儿有12%,这些结果充分表明被研究的幼儿十分缺乏分享的意识与行为。    针对阳阳在自主游戏中的行为,我及时和他的妈妈沟通交流,并把游戏中阳阳的拍照演示给家长看,使家长对幼儿的表现有更加直观的认识和了解。通过和家长的交流,我首先建议家长配合教师做到以下两点: (一)使用正面强化    主要采取两种强化方式:口头语言强化和肢体语言强化:口头语言强化是指成人用适当的语言肯定幼儿的分享行为,强化幼儿的愉快体验,从而激发幼儿再次尝试分享的愿望,例如:在日常游戏中,看到阳阳能够和小朋友一起玩,而且能够做到让一让时,我们就及时抓住这一教育时机表扬他,并进一步强化 “有好东西应该和小朋友一起分享才对,你看因为你把玩具分给小伙伴玩,所以你们在一起才玩得那么高兴,你真了不起!”类似的情景发生后,如果都能注意及时强化,幼儿在今后就会自觉产生分享的动机和行为,但在评价时要注意语气和语调,强化时要重点针对行为本身而不是针对本人,这样幼儿才能产生积极的分享行为;肢体语言强化是指教师运用自己的动作、表情、眼神、姿态等变化来表达对幼儿分享行为的肯定,如当发现幼儿有分享行为时,我们可采取竖起大拇指或用手轻轻抚拍其肩、头等方式,使幼儿因得到老师的肯定而带来快乐和满足。 (二)创造分享机会    日常生活中,我们可以创造幼儿分享的机会,比如可以设置一定的场景,提供幼儿发生问题的矛盾点,然后针对具体的情况请他说一说可以怎样做大家都能满意,这一方面可以促进幼儿的合作,另一方面可以使幼儿学会分享。还可以开展“一分钟”分享,就是每天为幼儿提供短暂的几分钟专门开展分享活动,在这一时间段,幼儿尽可能地把自己拿手的歌曲、舞蹈、诗歌、谜语、故事、笑话等分享给其他幼儿,这样的分享活动可给每个幼儿更多精神上的分享机会,让他们尽展才华,它不仅有利于培养幼儿的分享行为,同时也有助于培养幼儿大胆表现自我的能力,增强幼儿的自信心。    经过家园的沟通以及日常生活的关注,阳阳的分享行为有所发展,集体活动时,能够适当的控制自己的情绪,能够在老师的提醒下把机会让给其他的小朋友,同时遇到问题能够及时和老师交流,在家也减少了乱发脾气的现象,老师的指导建议也得到家长的认可。 在反思中调整策略    在进一步的工作中,我们分析了阳阳不能把机会让给别人,做事情的时候看不到别人只顾自己也是不懂分享,不会分享的表现之一。阳阳的一些行为都可以从其性格中找到原因,通过分析我们达成一致的做法是: (一)继续有目的的培养幼儿的分享意识    培养幼儿的分享意识,在幼儿园的一日生活中,通过各种游戏贴近他,幼儿也和老师从互相陌生到熟悉,直到互相合作,一起玩耍,逐渐产生了深厚的感情。在此基础上,教师利用日常生活、游戏和学习过程中通过讲故事、说儿歌等方法,让幼儿从只关心自己的利益逐步认识到理解他人的困难,学会帮助别人,培养幼儿主动关爱他人的意识。经过我们不懈的努力,阳阳开始逐渐形成关心他人、同情他人和帮助他人的意识。 (二)家长以身作则为幼儿树立分享的榜样  在家里,家长也应该有意识地为幼儿创设与成人或者与幼儿分享的机会和情境,家长应从自身做起,以身作则为幼儿树立分享的榜样。 (三)在日常生活中为幼儿创造分享的机会    在日常生活中,幼儿一同游戏、学习的机会是很多的,我们要有意识地为幼儿创造提供分享的机会,让幼儿在实践中学会分享。 (四)继续运用语言和行为强化幼儿的分享动机。 无论是在家里还是在幼儿园,家长和老师应能够用发现的眼睛看到孩子的每一次分享的意识和行为,采用正面的语言和行为强化幼儿的分享动机;同样家长和教师也应该有一双发现幼儿问题的眼睛,及时采用负面强化来激发幼儿的分享动机,以培养其分享意识和分享行为。

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