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| 家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。不同的家庭形态、不同的教养态度、不同的对子女的期望值，特别是不同的家长素质，对于形成孩子最初的人格、体格和智慧以至孩子一生的成长都起着不可估量的作用。为了全面了解掌握我市的家庭教育状况，研究分析和探讨我市家庭教育中存在的问题及解决对策，从而真正把“进一步加强和改进未成年人思想道德建设”的任务贯彻落到实处，2004年6月，市妇联重点在克拉玛依区3所中学（其中民族中学1个）、2所小学（均为民汉合校）的430名中小学生和党政机关、部分企事业单位、市妇联“亲子教育沙龙”的近千名家长中通过发放问卷（社区、学校和家庭）、走访、座谈等形式对我市的家庭教育状况进行了综合调研。 本次调研共下发家长问卷和学生问卷900份，收回有效问卷849份。参与者涉及900个不同民族的家庭。在抽选样本时，充分考虑了不同职业、不同年龄、不同族别、不同文化层次的家长，以及不同年级、性别、族别的学生和不同类型的家庭情况。两套问卷共设立90个问题，638个选项。调研结果显示： 一、民主型家庭教育方式成为主流 通过对综合问卷数据和座谈、访谈内容的分析发现，目前，民主型家庭教育方式在我市逐渐成为主流，“关爱孩子、尊重孩子、解放孩子，赏识孩子、与孩子共同成长”已成为我市诸多家长教育子女的“新理念”。具体呈现以下四个突出特点： （一）家庭人际关系趋于单纯，家庭教育环境不断优化。 随着子女的成家立业，我市多子女的“老石油”大家庭成员相对减少，家庭人际关系由复杂走向单纯；我市中小学生的学习和生活环境进一步优化。 调研数据显示，有69%的家长积极主动营造“独生子女不独”的有利于孩子身心健康的家庭人文环境，充分利用同孩子一起吃饭、走亲访友、游戏、看报刊、影视和做家务等一切时机，与孩子交流谈心；有96.4%的家长“支持或有选择地支持孩子与同学和同龄伙伴交往”，并给以适当的交友指导。有28.3%的家长遇到问题能够主动与学校老师联系交流、或通过召开家庭会议、给孩子写信等多种方式与孩子沟通。有21.3%的家长通过“经常与孩子谈论学校生活”或“通过孩子的同学”等方式了解孩子在学校的情况。有92.3%的父母表明自己“对孩子在学校里的情况”“很了解”和“基本了解”。在“父母对你提出购买学习用品的要求”一问中，有40.4%学生选择“大力支持，不讲条件”；54.5%的学生选择“支持，有节制”；选择“不支持”的仅占2.4%。表明有一半以上的父母能够理智地处理独生子女的需求问题。 从对“家庭人际关系情况”的对比数据看，有77.6%的家长和81%的学生比较一致地选择了家庭成员“相处愉快，互相关心”；只有2.9%的家长和8.6%的学生认为“家庭矛盾较多，家庭成员之间经常吵闹，相处冷漠，互不关心”。有77%的学生感到自己生活幸福。表明大多数家庭注重营造民主、和睦、文明的家庭环境。 （二）多数家长注重“与孩子共同成长”，教育方法趋向科学化。 调研数据显示，普通技术工人家长占家长的44.2%，475个家庭中，高中、中专以上文化程度的家长占90.3%。在“你的父母喜欢读书吗”问题中，有56%的学生选择了“父母都喜欢读书”。调研表明，很多家长在自身努力学习钻研业务技术知识的同时，也注重通过购买家庭教育方面丛书、座谈音像资料和交流等形式提升家庭教育水平。在教育孩子过程中，有72.6%的父亲和81%的母亲“允许孩子发表自己的意见”。“家长说了算”和“很少管教，任其自由发展”的仅占7.1%和6.3%。在“孩子犯了错，家长通常会使用何种批评教育方式”问题中，有382名家长和219名学生选择“耐心地向孩子摆事实讲道理，引导孩子认识错误；和孩子民主讨论，允许孩子申辩；从侧面暗示提醒孩子；点到为止，顺其自然”。 选择“父母采取‘不理睬’、‘打骂挖苦’或其它惩罚式教育方式的仅占9.7%和4.3%。从家长对自己的家庭教育效果评价可以看出，70.8%的家长感到很满意和基本满意的，另有约28%的家长感到自己教育方式很失败。许多家长正经历着传统的教子观念与新时期教子方法不相适应的过程和阵痛。 （三）多数家长重视“解放孩子”，注重培养孩子的自理、自立能力。 调研数据显示，有63.4%的家长在考虑孩子前途时最为关心孩子“良好的行为习惯和身心健康”。有80%的家长把“道德品质好、有创新精神”和“独立自主、身心健康、品行兼优”做为“好孩子的主要评价标准”；把“学习成绩好、身体好”列为好孩子的主要标准的家长占12.2%；仅有0.8%的家长把“老实、听话，不惹事生非”列入好孩子的主要标准。针对“孩子遇到生活或学习上的困难，你通常采用的方法”一问，55.2%的家长倾向于“先指导后帮助”，42.7%的家长倾向于让孩子“学着克服”，仅有占2.1%的家长“代替完成”。这些都表明越来越多的家长已经认识到培养孩子能力的重要性。 在学生卷“你平时做事是否喜欢家长帮助”一问中，有 41.4%”的学生选择“自己会做的事喜欢独立完成，不会做的事希望得到大人的帮助”；有27.8%的学生“不论自己会做不会做都愿意自己尝试去做”；有21.4%的学生“希望多得到大人的帮助”；只有9.6%的学生没有选择答案，表明孩子自主自立意识进一步增强。 针对“你是个有主见的孩子吗？”问题，有65.6%的孩子“无论和谁玩，一般都有自己的主见”；有12.3%的孩子“与低龄或同龄孩子在一起时较有主见”；有12.3%的孩子“无论和谁玩，都不大有自己的主见”。总体上看，有主见的孩子占多数，表明民主型家庭教育方式逐渐成为主流。同时，我们还通过调查发现，随着年龄的增长，有主见的孩子有逐渐减少的趋势。以高中、初中、4-6年级和1-3年级为例，选择“无论和谁玩，都有自己的主见”的比例依次为59.1%、64.9%、68.8%和79.3%，由低年级向高年级呈下降趋势。这说明，也许正是我们成人在教育中的某些不正确的行为，抹杀了孩子曾经有的主见。 (四)多数家长教育热情高，尊重并赏识孩子的教育方式得到认同。 调研数据显示，家长普遍对孩子的“学习成绩”比较关注，期望和衡量的标准非常具体，而对孩子心理健康和道德品质方面则没有明确具体的判定标准，因而满意率呈现的差距明显不同。有25.1%的家长“对孩子的学习成绩”不太满意，63.9%的家长比较满意，只有10.8%的家长对孩子的学习“很满意”。基本符合学校教育“优良差”学生“两头小中间大”的基本规律。而对孩子的心理健康和道德品质方面满意率则差距不大，多数家长比较满意。调查显示。有68.6%的家长“对孩子将来的期望”是“做学有专长的知识分子”、“文艺、体育方面的专门人才”、“当国家公务员”、“参军或当警察”、“当企业家”和“出国”；而希望孩子成为“技术工人、商业、企业一般服务工作人员”、“个体劳动者”的仅有1.5%；有24.1%的家长抱着“听其自然”的心态。可见，家长们望子成龙的愿望依然十分强烈。而且文化程度高的家长，对子女的期望表现得越为明显。为了使这种期望不致于落空，近80%的家长让孩子在课余时间参加过“声乐、舞蹈、美术、器乐、英语、竞技类项目和航模、电脑”等培训。有40%的家长为孩子请过家庭教师。认为“家长在为孩子选择特长班时顾及到了自己的兴趣，能够积极配合”的学生占68.7%；认为孩子“愿意学”的家长占75.3%，有 12.6%的学生“开始时能够积极配合，一段时期后不太配合”；有6.7%的学生坦言“虽然家长征求过自己意见，但自己表现不太积极。”有9.9%的学生认为“对家长报的班不感兴趣、没有考虑自己兴趣”，“不积极或被迫参加”。由此看出，家长的教育热情与孩子学习兴趣比虽没有太大反差，但毕竟还有11.3个百分点的距离。 家长实行的是否赏识型教育？近59.7%.的家长在孩子取得好成绩后，通常会直接表示“赞许、鼓励，或用亲昵爱抚的动作表示”；有19.9%的家长会“给孩子的热情浇点冷水，以免孩子骄傲”；用“当场兑现奖金或奖品”、“给予孩子奖励的承诺”方法来表彰孩子的比例分别只有8. 3%和9.1%。可见，多数家长在引导教育和肯定孩子时，不仅更注重方法，而且更科学了。把家长的这种热情视为一笔宝贵的教育资源并且转化为理智的教育行为，使其真正成为孩子成长的动力而不是阻力，应是社会各有关部门的共同责任。 二、我市家庭教育存在十大问题 本次调研中，我们还发现，溺爱型、权威型和放任型家庭教育方式在很多家庭中仍然不同程度地存在。特别是有些家长从来没有进行过家庭教育方面的专门训练，不愿意也很少想过要不断学习和寻找家庭教育所需要的知识和方法，自以为不需要专门学习就已经是这方面的权威；明明是在“认认真真”做着伤害孩子的事，却自认为是“爱孩子”、“关心孩子”。这是一个非常可怕的现实。综合调研情况分析，我市家庭教育中主要存在以下十个不容忽视的问题。 问题一：由宠爱而溺爱——“家中一切以孩子为中心”。我市许多家庭对独生子女可谓是万千宠爱集于一身。孩子的一切需求，家长都竭力予以满足。仅从经济上分析：此次调研中，月均收入在3000元以上的家庭占37.7%，而孩子月均支出在500至2000元的家庭占35.6%。孩子月均支出3000元以上的家庭占1.05%；多数孩子消费额占家庭总收入的35%以上，有的甚至超过50%以上。可悲的是：很多家庭越是以孩子为中心，孩子却越以自我为中心。有专家指出，这种“宠爱”、“溺爱”不是真爱，而是一种不理智的“母鸡式的爱”。是一种家长完全从自己主观愿望出发，根本忽略孩子是否需要，能否接受的一种低层次的爱。在这种“爱”的作用下，受教育者的情感、愿望、价值并没有得到尊重。所以孩子完全处于被动接受的位置，长此以往，使孩子变得孤傲、冷漠、自私或者怯懦。孩子成人之后不能吃苦，意志薄弱，经不起任何挫折，独立生活困难，人际关系紧张，遇到问题束手无策。 问题二：由期望而予以厚望——“重教而不会教”。突出表现为家长自以为她们是最好的家庭教育家，力图通过孩子来实现自己未能实现的理想。不管孩子有没有天赋、有没有兴趣，强迫孩子从小就课余学英语、学钢琴、学绘画、学舞蹈等各种技能，热衷于考级、考分和所谓“神童培养计划”的实施，轻视了孩子道德和综合素质的培养。自己对这一切保持一种狂热的态度，要求孩子也保持一种狂热的态度。家长热衷于培养孩子特长，期望孩子成为同学中的佼佼者。然而孩子却被沉甸甸的“第二书包”压得失去了童年的欢乐，被家长 “学习学习再学习”的“禁锢咒”束缚得丧失了求知的兴趣。这种典型的“教育狂”式的教育方式以家长自己小时候成长环境不好，有遗憾、期望通过孩子予以“补偿心理”的家庭居多。 从本次“学生问卷”中，我们发现：有19.8%的孩子感觉最烦恼的事情是“父母布置大量课外作业、练习题”以及“父母逼着自己练琴、画画……做自己不喜欢做的事情。”有22.2%的学生感受到“父母时常把自己的意愿强加给孩子，使其痛苦”；有39.3%学生认为“父母的期望值过高，给孩子造成很大压力”，其中年龄最小的只有9岁；有17%的学生“希望父母多给自己一点自由的空间，尊重自己的意见。”可见，这类家长对孩子成长的期待心理一旦极端化，必然在认识上诱发非理性思维，忽视孩子发展的实际，产生急功近利的教育行为。一位心理学家分析说，“相当一部分通过以强权压制孩子来树立尊严的父母在童年时代都没有受到应有的尊重，他们自幼就产生了自卑感。他们向孩子施压要求孩子‘博学’‘争优’，一方面是为孩子的将来着想，另一方面却是为了满足自己的自尊——孩子越优秀，越能证明自己教子有方，比别的家长强”。 这种教育方式对孩子今后所造成的危害是无形而巨大的。本次“学生问卷”调研数据显示，有60.7%的学生认为“父母根本不了解孩子的心理需求，父母的思想跟不上时代发展，太落伍”；有27%的学生感到“父母虽然养育孩子很辛苦，但父母并不关心孩子的内心，令孩子孤独”，甚至认为“父母不当的教育方式伤害孩子很深。” 我们在座谈走访中了解到，我市不少初中、高中，甚至小学生中都产生过厌学情绪。优秀的多才多艺的中学女孩离家出走在我市已不止一次发生。应当引起有关家长、学校和社会各方面的高度重视。 其实，每个孩子的性格特点不同，智力水平也不同，兴趣爱好也有差异，为了满足心理期待，甚至是虚荣心，混淆孩子心理上的“可学”潜能与教育学上的“应学”能力之间的本质差异，盲目的“选择”一些打着科学旗号的各类“速成培训”、“培养计划”，这样往往会弄巧成拙。家长应以科学的态度，根据孩子的自身情况及年龄阶段采取不同的家教方法，这样的家教才能成功。 问题三： 由疼爱而包办——“好好学习是唯一，小孩莫管家里事。”这类家长认为孩子只要好好学习，事事都能替他包办。有许多孩子上了高中，自己的衣物都不会洗，家长也不让他们做。在本次调研中了解到，有27.5%的家长经常教育孩子“你是小孩，家里的事不用你管，好好学习是你的唯一任务”。许多家长把本该孩子承担的责任一概揽到自己身上。他们亲手把一条重要的原则“孩子是家庭的成员，应该尽一份义务”埋葬掉了。 在本次“学生问卷”中，“被动干”或“不干”家务的孩子占76%；连“自我服务型劳动”都“被动干”或“不干”的占62.9%；能够“主动干”家务或“自我服务型劳动”的分别仅占23.6%和37.3%。由此可见，包办代替养成了孩子强烈的依赖性。由于家庭规则和社会规则的不同，在“全包办”家庭中成度起来的孩子很难适应社会。我们在调查中了解到，不少家长直到孩子上高中仍要在孩子身边“陪读”，喜怒哀乐随着孩子成绩的杠杆波动。因父母的过度溺爱和诸事包办，我市3名以优异成绩考取理想大学的“大学新生”，因无法适应“离开父母的生活”，在校的学习生活均陷于困境。其中两位母亲设法在孩子学校附近租房住下，继续料理孩子的生活起居；有1个孩子已被迫退学。由此可见，非智力因素对学业的影响也是举足轻重的。 问题四：由失望而冷漠——“给好心不能给好脸”。这种情况以知识分子家庭居多。孩子小的时候，聪明伶俐，父母脸上有光，百般宠爱。孩子长大后表现平平，或者调皮捣蛋，距父母的期望差距越来越大。于是，父母的态度大为改变，要么冷嘲热讽，要么冷若冰霜。有些家长得知孩子考试成绩不理想，或者在老师家访“告状”之后，一两个月不跟孩子说一句话，用“冷处理”来宣泄自己失望痛苦的心情，以期达到促使孩子良心发现，痛改前非的目的。其实，这种“给好心不给好脸”的教育方式就是一种“冷暴力”，对孩子精神上的伤害不亚于“暴力行为”对孩子肉体上伤害。本次调研中，有36.5%的家长对孩子的错误行为采取过“全家人都不理他”、“不让他做自己喜欢做的事情”、“关在房屋里不许出去玩”等“冷暴力”惩罚手段。有14.2%的孩子“认为父母和孩子之间有代沟存在”，有20.3%的孩子认为造成父母与孩子之间存在代沟主要是“父母不主动与孩子沟通或沟通能力太差以及父母脾气太暴躁，孩子害怕父母”等原因。有12.6%的孩子不喜欢父母的冷落和独处的孤独，而渴望“父母多关心自己”；有10.3%的孩子“希望教育心理专家能够教会父母赏识孩子的教育方法”；有31%的孩子“希望父母学会儿童心理学，更好地与子女沟通，当好合格家长。” 问题五：由失望而暴力——“生怕不打不成才”。家长对孩子的暴力大多是在溺爱之后、失望之余的一种恨铁不成钢的过激行为。家长认为“棍棒下出孝子”、“孩子不打不成才”。这种情况在文化层次不高和失和的家庭中比较多见。有些父母在孩子小的时候百般溺爱、顺从。养成了孩子刁蛮、任性的性格。当孩子长大了，父母又痛恨孩子身上的种种恶习，矫枉过正。有些父母性情粗暴，“孩子成绩不好，行为不对”，不是帮助孩子查找原因，而是以自己的心情、好恶作为是非标准，采取打骂的“暴力教育”方式，从拳打脚踢开始，发展到棒棍相加。本次调研数据显示，有9.6%的父母“经常打”孩子；有67.7%的家长“偶尔忍不住打”过孩子；有12.3%的孩子因“父母经常责骂自己”而感到烦恼；有18.2%的孩子“希望父母学会控制情绪，不要用武力教育孩子”；有1.9%的孩子“希望父母不要再打骂自己。” 有些家长把夫妻矛盾酿制的不良情绪反复发泄到孩子身上，使孩子身心受到摧残。帕挨打心理导导致致孩子遇事常常不知所措，没有主见。据克拉玛依区人民法院刑事审判厅法官介绍，我市未成年人犯罪主要集中在“溺爱型”、“暴力教育型”家庭和“失和家庭”中。“暴力教育”这种由爱而恨，从一个极端走向另一个极端的行为对未成年孩子心灵和肉体的伤害、造成未成年孩子犯罪的后果应该使我们的家长有所警醒了。 问题六：由“怕吃亏”而怂恿——“人不为己，天诛地灭”。有些家长认为孩子将来“太弱”容易吃亏。出于“怕吃亏”的心理，对于孩子的错误总是百般袒护，为孩子开脱。在教育孩子为人处事、待人接物和处理人际关系等方面灌输一些诸如“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”、“人不为己，天诛地灭”、“以毒攻毒”、“以恶扬恶”甚至“缺德、损德”的“自我保护”之道。这类家长为了狭隘自私的保护自我利益，对待他人疾苦、社会不平、弱势群体所持的“漠然无关心态”和“虚伪冷漠状”往往潜移默化地影响着孩子。很多社会上的圆滑世故之风就是这样通过家长不知不觉地传给了天真无邪的孩子。有些家长在碰到孩子与他人发生纠纷时，指责他人过多，检讨自己不够。甚至为了一点小纠纷带着自己的孩子对其他孩子大打出手。在座谈中，有些教师不无担忧地告诉我们“有些家长很少参加家长会，老师因孩子有问题请家长到校更是困难，但若他的孩子在校被学生打了，家长却能迅速赶到学校要求处理。”调研中，有些孩子坦率地告诉我们“父母在别的方面不管我，就是要我做一个强人，他们说的强人就是不被人欺负。”这种“怕吃亏”、“不吃亏”行为实际上就是“宁可占大便宜，也不能吃小亏”的“潜台词”，是与我国传统道德中“正直、善良、礼貌、同情心、谦逊、厚道”等优秀品质背道而驰的，是对孩子自私自利、损人利己、唯我独尊、明哲保身和野蛮堕落欲望的培植、发展和放纵，是对孩子错误的推波助澜，也是造成孩子人格矮化和理想缺失、道德沦丧的根源。它比“溺爱型”更具攻击性。这种“怕吃亏”而良莠不分，以恶扬恶的家教方式，培养出的很可能是一个粗鲁的毫无教养的甚至危害社会的人，“反而会使孩子将来吃更多更大的亏”。许多未成年犯罪不就是因为“不吃亏”、“不愿吃亏”而“一失足成千古恨”的吗？！透析我市中小学中违规违纪的“问题少年”和近年来因“持刀伤人”、聚众斗殴和抢劫而走上犯罪道路的未成年孩子的成长背景，我们不难找到这种家庭教育意识与其违规、犯罪之间的渊源。“教育孩子是家长的天职”，良好的教育意识与能力应该成为每一位家长的自觉追求。 问题七：由爱护而袒护——“树大自然直”。当孩子犯了错误时，有些家长处于保护孩子免受伤害的本能和“家丑不可外扬”的心理，总是替孩子百般开脱。有些家长教育孩子时直言“只要你学习好，什么事都好商量，只要不违法犯罪，其他什么错爸爸妈妈也都可以原谅。”本次调查中，有6.2%的家长相信“树大自然直”的信条，认为“小时学文化，长大学做人”。甚至还有8.6%的家长认为“教育应是学校的事，家庭负责养育”。“孩子哪有不犯错的，大了就懂事了。” 面对来自学校、同学和邻里对孩子的批评，有些家长不是从自己孩子身上找原因，帮助孩子改正错误，更不会从自己身上找原因。而是把责任推卸给学校、老师、同学甚至邻居身上。有个孩子有小偷小摸的行为，老师发现后告诉家长。家长面对孩子都已认可的赃物仍然找各种理由为孩子辩护。这种只注重孩子物质上的充分供养，而忽视孩子“精神”教育，甚至是荒芜孩子思想道德建设的家教方式，是父母“给孩子的最可怕的礼物”。对于孩子正确人生观、道德观和价值观的形成都是极为不利的。孩子一旦产生“我要什么就有什么，我想干什么就干什么，出了错有老爸老妈顶着”的想法，其结果是可想而知的。孩子这种不断发展的欲望若得不到有效控制，就像一辆汽车只有动力系统而没有刹车系统，开到马路上去肯定会出事故。孩子成年之后是很难适应复杂的社会生活的。 问题八：由托付而托教——图安逸、贪清闲。现代生活高效率，快节奏，使得很多事业型的家长苦于事业与家庭不能两全，而采取委托的方法，把孩子托付给亲戚、保姆、朋友、老师或白发双亲。把本该属于自己的教育责任也同时托付给了别人。这种行为在短期内可能是个解决问题的办法，但久而久之，给孩子造成的心理缺憾和早期教育的缺失是无法弥补的。特别是近年来，由于幼儿园收费管理改革的影响，我市0--3岁婴幼儿和学前儿童入园率急剧下降，除休长假的年轻母亲自己亲自哺育的幼儿外，有很大一部分婴幼儿3岁或6岁之前是托保姆、托老人、托亲戚朋友的托付式管理。有一部分经济相对拮据家庭（少数民族较多）的婴幼儿在社区私人托幼处“圈养式”管理中错失了早期教育的最佳时机，孩子的保教质量令人担忧。本次调查数据显示，“孩子与祖（外）父母共同居住”的比例仅为2.3%，但我市年轻父母“托老”（即将子女托付给老人暂时代管）比例绝不仅仅是这个数字。虽然生活节奏快，工作压力大，竞争激烈，年轻父母一般缺少时间精力进行亲子教育，有时不得不将学前儿童“全托给老人”（白天送，晚上接）、将中小学生“半托给老人”（中午放学代管一顿饭）。但隔代教育有利有弊。老人育儿往往谨守陈规，加上四个老人一个孩子的特殊家庭结构，弊便常常大于利。在座谈中，不少家长已经意识到“托管”的危害。他们说，自己年轻时工作压力大，为图清闲，索性将孩子全托给老人代管，等到察觉老人的骄纵溺爱日益助长孩子自私、任性、懒隋和难以教养而将孩子领回“小家庭”时，父母和孩子都难以相互适应，有些父母面对孩子的任性束手无策、苦不堪言。因此，提醒年轻的父母们，决定了让孩子出世，就意味着金钱、精力、时间的大量消耗，就意味着必须对孩子负责。不要图安逸、贪清闲，无论多忙，都要尽可能多地抽点时间给孩子，切不可完全把对孩子的教育权、抚养权交给老人、托付给保姆或他人。因为一个孩子健康性格、道德观、亲情观的形成单靠老人、老师和保姆是很不够的，不能将家庭教育一“托”了事；如何让只有一次童年的孩子成长中没有缺撼，如何赢得促进孩子健康成长的主动权，应当成为祖父母和年轻父母及所有关心孩子健康成长的人们所共同关注的问题。 问题九：由单亲而失教——一切源于残缺的爱。单亲家庭情感的缺失导致孩子与父母情感残缺，影响健康人格的形成。这种情况多出现在离异、丧偶或夫妻长期分居的家庭。采取这类教育方法的家长大致有三种情况。一是有些离异后的父母为了争取孩子的偏爱，过分满足孩子的要求，娇宠溺爱，其中不乏曾经吃过很多苦，文化程度不高，寄一切希望于孩子身上的单亲父母；有些经济比较优裕的单亲父母（包括重新组合家庭），出于对孩子的补偿心理的驱使，对孩子有求必应，以能满足孩子的要求为乐。有些单亲或重新组合家庭中孩子的消费额占家庭总收入的35%以上，有的甚至超过了50%。有些单亲父母因企业不景气提前退养，家庭生活并不富裕，但他们在孩子们身上花钱毫不吝惜。宁可自己节衣缩食，也要满足孩子的奢求。生怕再挫伤了孩子的心灵。家长善于克制自己的物欲，却无节制地娇纵和满足孩子的要求。由娇纵而放纵的教育方式，使有些孩子物欲、私欲不断得到膨胀和纵容，二是有些父母很少顾及孩子心理而检点自己的行为，常常当着孩子的面争吵、打骂，甚至将孩子当出气筒，使孩子产生悲观失望的情绪，性格上变得或自卑畏缩，或偏激易怒。三是有些父母相互攻击、指责，推缷教育责任，对孩子嫌弃不管、放任自流。这些都会导致孩子为迎合某一方采取不当的做法，形成"双重人格"的障碍。 此次调查数据显示，离异、夫妻两地分居和重新组合的家庭约占9.7%。有19%的孩子认为家庭成员相互关心不够，家庭气氛不够和谐。有6.9%的孩子感到生活得不幸福。我们认为，在离异家庭中，孩子与父母的情爱残缺是不可回避的现实，父母帮助孩子健康成长最重要的事就是保持家庭的完整。社会学家的研究表明：没有什么比家庭的完整对孩子的健康成长更重要的了。单亲家庭中孩子的逃学率是正常家庭孩子的2倍，成为"少年母亲"的概率是正常家庭孩子的2.5倍。单亲家庭的孩子很少上光荣榜，很少能完成大学学业，更容易触犯法律，他们长大以后也不容易与人建立起稳固的关系。因此，关注离异家庭的孩子，培养其健全的人格，不论是对家长来说还是对教师来说，都显得尤为重要。 问题十：由分歧而误教——“宽严不一、你管我宠”。家长教育孩子的态度不一致，宽严尺度不一，导致父母一方管一方宠。这种情况多出现在大家族的家庭和父母不能以身作则的家庭里。孩子良好行为习惯的养成是需要时间的，家庭教育要有连贯性。家长的教育态度不一致，不利于孩子良好行为习惯的养成。有些家长在教育孩子的时候，是非标准、做事原则讲得头头是道，可遇到实际问题往往另有一套，说归说，做归做，言行不一；一边要求孩子学会尊重，学会关心，自己却夫妻反目，婆媳相嫌；一边要求孩子努力学习，不断进步，自己却安于现状，不思进取。有些家长本身不求上进，既无事业心，也无精神追求、玩世不恭、得过且过、没有信仰，又何谈对孩子进行精神价值终极信仰层面的人生教育呢？当一些家长整天忙碌于搓麻将、赚钱、享乐，而反过来教育子女要安心读书，博览群书，会取得什么样的教育效果呢？许多学生在座谈中一致谈到父母“时常对孩子马列主义——严格要求，而对自己却个人主义——一再宽容；要求孩子必须做到，自己却根本做不到；严禁孩子做的事情，自己却一遍遍在孩子面前示范；或有布置无检查，或雷声大雨点小”，认为这些行为对自己产生过不良影响。在学生卷有关社会公德的选题中，“当你和父（母）一起看到有人乱扔垃圾"时，有33.4%的学生选择“父母会假装没看见，绕道走”或“什么也不说”；有55.9%的学生选择“父母会走过去拾起来扔进垃圾箱”；还有9%的学生选择“父母有时也乱扔垃圾”。本次调研中，有13.4%的学生感到“父母在教育孩子的过程中言行不一致”，有11.2%的学生“希望父母说话算数、以身做则。”可见父母这种“以身做则”的点点滴滴严重影响了家庭教育的有效性，也容易使孩子形成“言行不一”甚至“口是心非”的不良习性。 父母及家庭成员之间，对孩子缺乏统一要求，必然会产生相互抵消教育的作用。特别独生子女家庭中，父母、祖父母、外祖父母等一大家人围着一个孩子转。他们除因血缘关系获得一定的角色定位外，还都要充当孩子教育者的角色。遗憾的是多数时候不少成员对自己的多重角色定位失当或转换不及，严重影响了家庭教育的效果。本次调研数据显示，有26.5%的父母在管教孩子的方式方法上容易与老人及家庭成员发生分歧，产生矛盾。在孩子“养成教育、道德品质教育和孩子的学习、智力开发”等方面也较容易产生“一松一紧、宽严不一”等矛盾。如一方对孩子施教时，另一方一味地以长辈身份袒护和宠爱孩子，甚至当着孩子的面教训对方，从而形成“你管我宠”的家教误区。家庭教育的角色越多，越容易产生分歧，越影响家庭教育的效果。另外，有些家长教育孩子宽严失度，高兴时孩子犯再大的错误也能原谅，不高兴时对孩子的一点小错也能揪住不放；或者一段时间放任自流、不闻不问；一段时间又事无巨细、棍棒相加，搞得孩子无所适从。 以上罗列的我市家庭教育中存在的不容忽视的种种误区和现象，有的相互转化，有的相互交织。严重地制约着孩子身心的健康发展，完全背离了家长爱护孩子的初衷。由此可见，家庭教育寓于日常生活中，时时处处存在于家庭的每一瞬间。家长毫无掩饰的言谈举止时时刻刻被模仿，这种模仿对孩子的品格影响是潜移默化的，是在漫长的时间里毫无感觉地完成的。事实上，“如果一个孩子生活在一个充满仁慈、爱心和责任感的家庭，他日后会成为健康、正直、乐观、向上、有所作为的人；如果一个孩子生活在一个充满愚昧、野蛮、堕落和自私自利的家庭，日后他可能成为一个粗鲁的毫无教养的甚至危害社会的人。”此话一点不假。 令人欣慰的是，本次调研问卷中，有76.8%的家长能够归因于内，客观公正地分析查找自身存在的的问题。特别是参与了市妇联主办的“亲子教育沙龙”活动的家长一致认同“孩子的错源于父母的错，孩子的改变源于父母的改变”，“没有教育不好的孩子，只有不适合孩子的教育方法”的新的教育理念。随着社会的发展，文明的进步，未来社会对人的素质的要求不仅是全面的，而且越来越高。人们不仅要有丰富的现代科学知识，更需要有坚韧的性格、顽强的意志、高尚的情操和健康的心理。这就要求我们的家长认识、了解并尽快地走出家庭教育的“误区”，学习和掌握科学的家庭教育方法。 三、抓好我市家庭教育工作的对策建议： 家庭教育既是启蒙教育，也是终身教育，它对一个人的成长起着不可估价的作用。如何帮助家长树立正确的教育观念，走出教育的误区，和家长们一起共同构筑学校、家庭和社会三位一体的“立交桥”，为未成年人的健康成长创造良好的环境是我们全社会的共同责任。我们建议： （一）构建我市完善的终身学习教育体系 构建我市完善的终身学习教育体系，提高家长素质应是我市家庭教育工作的当务之急。江泽民总书记在十六大报告中就教育发展问题强调指出：“建立和完善国民终身教育体系”。我们认为，当前，各级政府和有关部门应当高度重视并采取积极有效的措施加大对公民特别是仅有初级教育水平公民的继续教育力度。如建立我市相应的家庭教育组织机构，充分利用社区资源，通过举办社区居民文明学校、社区家长培训学校、专业教育证书制度等形式，提升各个层次公民的科学文化素质和道德修养。因为家长素质的高低，将直接影响家庭教育水平，决定着家庭教育的成败。所以不断提升家长自身的道德品质、思想修养，提高家长的文化科学知识水平和家庭教育实践能力；使家长具备开朗、善良、耐心细致、情感健康等心理素质；树立正确的教育观和恰当的期望值；以身作则，身教重于言教，才能给孩子以潜移默化的教育，使孩子健康茁壮地成长。只有这样，才能使家长在家庭教育中真正能够成为孩子的榜样。 （二）健全和完善家、校、社会齐抓共管的合作机制 健全和完善家、校、社会齐抓共管的合作机制是提升我市家庭教育水平的关键。现代教育要重视横向联系，即家、校、社会教育的有机结合。培养跨世纪接班人不仅是一项教育事业，而且是全社会的系统工程。在此系统中，任何一个环节有所削弱，或者游离于整体之外，都将严重地影响整个“工程”的进度与质量。本次调研中，有79.6%的家长认为“学校教育与家庭教育缺少桥梁，出现脱节，应该密切协作，加强互动”；有47%的家长认为“培养身心和谐发展的学生，“学校与家庭在全面培养的基础上应各有侧重”。我们也切身体会到，我市学校、家庭和社会教育三方还有脱节，缺少相互密切联系与“三沟通”的桥梁，因而没有形成合力。应建立健全我市家庭教育考核体系，使学校、家庭、社会这三种教育力量，在统一的思想、目标指导下，按照科学、系统的家庭教育实施计划相辅相承、协调同步发展，从不同侧面、不同角度，采取不同的方式途径，对受教育者施加教育影响。如确立“条条指导、块块落实、条块结合、分工合作、各司其职”的工作原则，建立市、区、街（乡）纵向到底、妇联、教育卫生、工会、社区、媒体横向贯通的家庭教育立体指导网络。只有这样，才能弹奏出和谐协调、节奏明快的教育乐章。 （三）普及正确的家教理念，营造良好的家庭教育氛围 普及正确的家教理念，营造良好的家庭教育氛围是开展我市家庭教育工作的首要任务。家庭教育是整个教育的开端，在整个教育中占有重要的位置。家庭教育的目的，是要孩子健康成长，将来成为对社会有用的人才。因此，每位家长都应该树立“为国教子”的观念，懂得每一个家庭的命运都是与国家民族的命运联系在一起的。在本次调研中，我们发现，不少家长已经意识到：很多独生子女理想信仰危机，学习缺乏动力。85%以上的家长都认为在家庭教育中进行“道德教育”最重要，但在“您的孩子目前最需要加强哪方面的教育”中，大多数家长还是把焦点放在了“孩子的学习方法、习惯、态度和智力开发、个性教育”上。只有二成的家长选择“爱国、理想、道德品质教育”。由此可见，“学而优则仕”的观念仍大量存在并占据、影响着许多家长的思想，认为孩子只有上大学才有出息，才能出人头地，因此十分看重分数和智力因素，使分数象一条无形的绳索套在孩子的身上，给孩子造成很大的心理压力，影响孩子的身心和智力的正常发展。意大利作家但丁说过：“道德常常能填补智慧的缺陷，而智慧却永远填补不了道德的缺陷。”所以，抓好家庭德育是抓好家庭教育的根本。家庭教育的重点应将思想品德和良好的个性培养放在首位，先教育孩子如何做人，再教育孩子如何做事。宣传、教育和群众团体等部门应借助新闻媒体齐抓共管，形成合力，在普及科学家教理念，营造良好家教舆论氛围上下功夫。通过宣传教育，扭转家长“以己代师，重智轻德”的做法，通过舆论宣传重点培养孩子爱自己、爱父母、爱他人、爱集体、爱祖国的思想，培养孩子自立、自信、自强、自理、自护的能力。培养孩子做具有民族自豪感、民族自尊心，能为祖国建功立业的一代新人。促使家长从“智育保姆型”向“德育导师型”转变。 （四）加强科学家教方法的指导培训，使更多的“自然家长”成为“合格家长”是家庭教育工作的落脚点。 加强科学家教方法的指导培训，使更多的“自然家长”成为“合格家长”应当成为我市家庭教育工作的基本宗旨。我们从本次调研中发现，部分家长对子女施教之所以陷入困境，多数是因为缺乏科学有效的家庭教育方法，重教而不会教所致。正如本次调研中，76.8%家长所承认的“造成孩子的缺点最主要的原因”是“父母对孩子的教育不够，缺乏足够的教育时间”、“培养孩子的方法不对，没有切实可行的科学方法”、“家庭成员教育态度、方法不一致”等。有些家长掌握不好“爱严结合”的原则，结果陷入了“溺爱”的误区或“暴力型”的误区。有不少家长面对“问题孩子”束手无策，或“有病乱投医”，耗费大量时间、精力和财力解决孩子的问题，甚至将一切罪过归咎于学校、社会、乃至无辜的孩子的本性上，却不知“问题孩子”就是“问题家庭”的产物，治标必须先治本。有近85%的家长迫切需要“举办家长学校，开办家长培训课程”；有72.2%的家长“渴望社区能有一个让家长与家长、家长与老师、家长与孩子之间互动沟通的空间和环境，及时帮助指导和解决亲子之间、师生和学校之间的困惑与烦恼，使家、校和社会三方联手，为孩子成长创造良好环境。”为此，加强科学家教方法的培训，指导更多的“自然家长”成为“合格家长”显得尤为重要。建议尽快通过开办家长学校（学校办、社区办或学校和社区联办）、举办“合格家长培训班”、组织教子有方的好父母经验交流活动和评选表彰“为国教子、教子有方的好家长”等多种形式，引导广大家长参与“家长学校”、“亲子教育沙龙”的沟通互动和为国教子的经验交流活动。树立“亲子共同成长”的新理念，树立家庭成员“终身学习、终身教育”的新意识；引导广大家长从居高临下的“亲子关系” 向“民主平等”转变，从“被动教育向主动教育”转变，并在学习理论的基础上，结合自己教子的实际，思考探索一些问题，尝试一些方法，不断提高家教水平。 (五)重视孩子的早期教育，把“母亲教育工程”做为我市家庭教育工作的重点特色工程抓好抓实。 “母亲教育工程”是以提高母亲素质来带动儿童素质和整个中华民族素质提高的一项利国、利民、利家的具有时代意义的社会系统工程（2003年由天津市妇联首创并启动，在国际上尚属空白）。由于母亲是孩子的首席教师，不仅对孩子的生理有极其巨大、深刻、永久的影响，而且对孩子的智力、意志、性格、品德等方面也有着难以估量的作用。因此，一定意义上讲，母亲的基本素质直接关系着下一代的成长、成才，教育母亲就等于储蓄我们的未来。目前，我市零到三岁儿童的早期教育状况令人堪忧。据我们调查了解，有不少一直由老人或保姆托管，从未入过幼儿园的孩子，上小学后明显呈现自理能力、与同学交往能力和自律性、自主性、环境适应性差。特别是从零岁起就没有进行过科学养成教育，一直处于“托老式”“托管式”和“圈养式”教育状态的儿童。有专家指出：孩子早期教育一年等于十年。建议政府及相关部门重视此项工程，并指导推动此项工程成为我市家庭教育工作的重点品牌工程。可以由市文明办牵头，市妇联主抓，宣传、教育等相关部门为成员单位，共同启动我市“母亲教育工程”。用“母亲教育”工程构筑“母亲播种爱，子女传承爱，人类充满爱，世界享有爱”的精神生态链，通过实施这一工程，大幅度提高市民的智力、情感、性格、道德等方面的素质水平，从源头解决青少年犯罪、部分人道德观念淡薄等社会问题。通过施教于母亲，提高母亲的思想道德、科学文化和心理健康素质，掌握科学教子方法，影响家庭与社会，言传身教于未成年人，促进未成年人健康成长。 总之，我们相信，通过家庭、学校、社会三方的共同努力，会促使家长对子女的教育由单纯的情感之爱逐渐向理智之爱升华；由经验育人逐渐向科学育人变化、由重智轻德、重养轻教、重营养轻锻炼逐渐向全面育人转化。这样，家庭教育就会真正做到孩子心里去。 |
