到1910年， 美国城市和农村的家校合作机构都建立了良好的模式。意识到固定性交流的重要性，家长、教育者以及改革家们于家校之间发展和制定联系。考虑最多的就是家庭和 学校这两个截然不同但又相互离不开的二者间的合作关系。在家校关系和加强组织建设上仍然存在着许多尚未解决的问题。家校协会仅仅是家长的娱乐还是提高教育 和家庭生活的一种手段？是用来巩固家庭或学校的吗？20 世 纪初，家校关系的本质和未来还远远未搞清楚。家长和教育者应继续自问，在教育孩子或对家校关系施加有限的影响和最后的裁决的问题上他们是否应该平等。但有 一件事情是很明了的，即家长们发现同祖辈相比，如今他们的地位有所不同。由于很难操纵或把持教师，家长们不再愿意像以前一样迁就了。公立学校已经变成一个 让家长难以应付、不能自作主张的机构。

随着家长教师协会的进一步普及，教育者也认识到了家校关系的改变。然而是越变越好吗？尽管这个问题并不新鲜，已经开始引起一些校方人士的更多关注与思考，树立起家长是他们最好的支持者的观念，他们将家校关系的改善明确视为公众关系领域内的一个问题来考虑。正如1905年一位教育家所讲的那样，家长教师机构应该能够开启“所有教育事情的公众建议”。三年后，据《学校评论》（The School Review）的采访报道，一位伊利诺斯州的中学校长告诉他的同事：“这些协会既可影响又能反映公众的建议，但最重要的功能应是与学校自身相关的社区教育。”