时下，常听语文老师抱怨：“现在的学生多数不爱读好书，就爱读一些‘不正经’的糟书。”校园本来就缺少书香气，又遭“异味”书气之袭，“读风不正”确实是让人着急的学生读书现状。如何引导学生“弃糟书,读好书”呢？

一、围追阻截——剿糟书

 为了在班级中营造积极健康的读书环境，我进行了两次“清剿”不良读物的行动，先后收缴学生藏有的各种黑帮书、游戏秘技书、恋爱书、鬼怪血案书十多本。我对这些非法出版物进行收缴，一是想清理学生读不健康书籍的源头，二是想在班中形成良好的读书风气。收缴不良书刊向所有同学发出了这样一个信号：阅读不健康读物是不允许的，是一种羞耻。通过对不良书刊的清理行动，班上很快就确立了“读好书，做好人”的正确舆论导向，以前在班里公然读非法读物的现象没有了，不健康书籍渐渐在班里失去了存在的空间。

二、细心引领——荐好书

当学生的桌洞里不再有非法书刊时，我便及时用健康有益的图书填补学生的阅读空间。我的做法是——以教师的阅读行为来引导学生的阅读方向。

自习课时，我带上一本《读者》走进教室，或坐在讲台上，或坐在学生旁边津津有味地读起来。学生见我读得投入，就好奇地问我在读什么，我借机给他们读其中的一篇文章。读到一半，见学生们听得入神，我便借故不再读下去了。学生们“死活”不同意，我乘机进言：“对不起，今天老师确实有事，不能接着读给大家听了。这本书在报刊亭能买到，如果大家想知道书中故事的结局，就自己去买一本读吧。”

说完，我便装着急急的样子走出了教室。第二天便见有好些同学已经买了《读者》细读起来。看来，引导学生读好书并非难事。有时上课前，我还会捧着《格列弗游记》站在教室门前读，一边看一边笑。我的笑声引来了同学的好奇，于是他们都挤过来一探究竟。我把书中可笑的情节指给他们看，刚看了一小段就要上课了，学生便觉得不过瘾——与其向老师讨问书中的星点内容，还不如自己到图书室借来爽快一阅呢。于是，班里就有学生去图书室借书，一本、二本、十几本

……到图书室借阅优秀图书渐成风潮，学生的读风也渐正渐醇。

三、读书小组——固战果

学生的阅读兴趣有异有同，有些学生愿读科普书，有些学生愿读小说，有些学生愿读精美短文。于是，我将学生划分成不同的读书小组，一个小组就

是一个温暖的“阅读之家”。其中，“科幻阅读”小组的活动开展得非常好，他们不但在组内经常交流阅读心得，而且还经常交换图书阅读，提高了图书的利用率。并且每到周末，他们就会去其中一位同学的家里开“读书沙龙”。有了读书小组内的交流互助，读好书的“滩头阵地”便巩固起来了，读好书成了学生的习惯。

四、读写结合——见收获

学生在读好书的过程中，往往会产生许多“阅读感觉”。如果把这些“阅读感觉”挖掘出来，就会积累很多读书收获。因此，我在班里开展了“读写结合”活动，在黑板报上专辟一个版面张贴同学的读书感想。学生写的读书文章多姿多彩——有批判，有认同，有升华，有探索

……我每周都会从这些读书感想中择优评出奖项，并将一些读后感投寄给一些学生报刊编发，现在已经有十多位同学发表过读书文字。有了“读写结合”的推动，学生见到并得到了读好书的收获，这种收获让他们清楚地认识到了健康书籍的价值，“读好书”成为他们生命中不二的选择。