澳大利亚是一个美丽富饶而富有朝气的年轻的国家，她仅有百余年的历史。然而，在这短暂的时间内，澳大利亚的教育白手起家，从无到有，已经达到了较高的水准。澳大利亚已经拥有7位诺贝尔奖获得者。今年，华裔澳大利亚青年陶哲轩荣膺本届菲尔兹奖，澳大利亚的基础教育再一次吸引世人注意。纵观澳大利亚的基础教育，“宽松自由”是它的主要特色。

 

        澳大利亚基础教育概况

 

        来到澳大利亚，您会吃惊地发现，在一些林中的房屋、草地上的建筑竟然是学校。从校园内任何一棵树下，任何一片草地上，都可以进入教室、实验室或图书馆。和我国壁垒森然的学校截然不同的是，澳大利亚绝大多数的中小学校，没有辉煌的校门和围墙。那里的很多学校几乎就在自然里、在社会中。

 

        澳大利亚的基础教育为13年学制，从5岁起入读幼儿园或预备班，其后是10年的小学、初中义务教育，高中教育为2年。联邦政府负责制定全国教育事业的政策和发展策略，为教育系统提供经费保障，管理某些国家教育项目，但不对学校负直接的管理责任。州（地区）政府具体负责管理本地的教育事业并提供教育服务。州（地区）设有教育厅，管理不同类型、不同层次学校的教育，负责制定本地区教育发展规划、政策、制度和教育教学大纲。

 

        多元多样的教育教学组织形式和内容

 

        1.多元多样的教育教学组织形式。

 

        小学教育之前有一年的准备教育，也叫过渡教育或小学预科，为非义务性教育。儿童通常在5岁左右上预科班，课程与小学课程密切相连。小学教育为义务教育，有的州小学6年初中4年，有的州小学7年初中3年。小学升级是根据教师推荐和家长的意见，不需要经过考试。初中升级是按年龄而不是通过考试。

 

        澳大利亚基础教育学校组织形式有很多种，基本有三种主要组织形式：年级制学校、能力分班制学校和不分年级制学校。年级制学校中，年级的划分主要依据各门学习科目的学术要求。能力分班学校，目的是通过能力分组，克服忽视儿童个别差异的弊病。在能力分班学校内各班往往冠以“A班”“B班”“C班”等标志，以此标明各班的能力水准。在澳大利亚流行一种“不分年级制”学校，在这种学校里废除了年级称号，既然没有年级之分，自然不存在升留级制度。

 

        2.“新、活、浅”的教学内容。

 

        课程大纲通常也是由州专门委员会制定，因此，各州的教学大纲不尽相同。“新、活、浅”是澳大利亚教学内容的主要特征，“生活世界”是澳大利亚学校课程内容的主要范畴。教材内容不是单一的理论化、体系化的书本知识，而是给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使文化进入学生的“生活经验”和“亲历情境”之中，成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。学校没有统一的、固定的教材。教材不属于学生所有，学生也无需购买教材，学校为学生准备的参考教材就放在教室里的书架上，谁用谁取。课堂上有时几个学生合用一本教材，下课后就放回教室的书架上，这些教材是多次循环使用的。教师可根据课程标准选择教材，编写讲义并发给学生，记笔记是中学生课堂学习的主要形式。

 

        教学内容强调问题解决，例如：“研究或调查”、“实际应用”、“问题解决”、“构造”、“挑战性问题”等等，并且引进了许多现代社会生活中的问题。澳大利亚的中学在基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师有开发、选择教材的空间，也为学生留出选择和拓展的空间。很多中学课堂由两位教师负责，一位是任课教师，一位是助理教师。助理教师的主要职责是辅助任课教师上课，批改作业和辅导学习有困难的学生。

 

        3.宽泛的课程设置适应学生多种需要。

 

        初中教育通常是7至10年级或者8至10年级，属于义务教育阶段。这个阶段结束后，一部分学生就业，一部分学生升高中。初中课程为了适应就业和升学这两部分学生，课程设置呈综合性。必须学习的基本课程包括英语、数学、科学、人类社会及环境、应用技术、创造艺术和个人发展、保健和体育等，此外还可选学商业贸易、农业、计算机、音乐、家庭经济学、手工、艺术、演讲和戏剧、打字和速记等课程。高中教育是分别为进一步深造、就业和成人生活设计的，高中课程设置更加灵活多样，学生选择面更加广泛，更适应学生即将开始的新生活。高中教学科目大致可划分为8个主要学习范畴：英语、数学、科学、健康与体育、技术、社会及环境学、英语以外其他语言、艺术。在这8个范畴之下有一系列科目供学生选择，不同学校可供选择的科目略有不同。每年各州划定毕业考试科目的范围之后，允许学生根据个人兴趣、特长选课，每所高中都有几十甚至一百多门课程可供学生选修。由于高考科目是任由学生根据自己的兴趣及特长来选择，所以高考对学生、对学校也就不构成负担了。兴趣广、学有余力的学生，还可以选择与高考无关的科目，这样会增加被大学录取的机会。除此之外，在科目修习程度和高考时间上，学生也是可以自由选择的。如果一个学生在11年级就选了12年级的数学和外语，并提前一年通过考试的话，那么他在12年级再选几门其他功课，不仅学到了更多知识，而且增加了高考总得分，进入一所自己理想的大学也就更有把握了。

 

        宽松自由的学校教育教学生活

 

         “任何人都没有权力剥夺小孩子的快乐”，这是澳大利亚基础教育的基本理念，所以澳大利亚基础教育办学首先考虑的是学生在学校会不会快乐。

 

        1.教室是师生的家。(1)教室到处摆放着学生制作或创造的作品、学生为学校和班级争得的荣誉、学生在学习中的独特想法、教师的特长或作品介绍、学生自制的生活设施等，这对每一个学生都是暗示和教育。不同的教室布置分别体现了教师的个性、展示了学生成长的成果。

 

        (2)教室里的本学期的学具、教具和推荐图书，学生可以自由查阅，电脑、录音机、打印机和幻灯机师生伸手可及，可以自由使用，给学生提供了自学和自由创造的空间。(3)15至25人的小班教学，为课堂上的师生交流和互动创造了条件，为组织丰富多彩的教学活动提供了便利，使实施个别教育成为可能。

 

        2.学生是课堂的主人。(1)师生关系平等。上课的感觉好像是老师和学生在共同做一件事，教师可以坐着、学生可以趴着，教师总是以商量、引导的语气耐心地听着、看着、说着，没有强迫，没有命令。(2)教法的使用体现了以人为本的理念。低年级学生自主学习的能力还没有形成，所以教师讲的多，学生听的多；中年级是教师亲历示范多，学生动手操作多；高年级是教师给学生提供的题目、资料、教具、学具多，学生自主实验、探索、提问、合作多。(3)学生可以自主选择学习。学得快的学生可以根据教师提供的资料自由学习，学得慢的学生总会在教师的帮助下，一个问题一个问题地解决。宽松的学习氛围使学生没有了压力，既实现了自主发展，又得到了人格尊重，还满足了兴趣需要，真正是教师教得轻松，学生学得快乐。

 

        3.课业不成为负担。澳大利亚基础教育学校没有统一的考试，没有统一的标准答案和评分标准。很少有书面的测试，注重考核学生的实际能力，学生的摸得着看得到的成绩，就是那些贴在墙上的手工作品，所有学科实行成绩等级制。大多数情况下，小学生只需花上20多分钟，中学生不过1个小时，就可完成家庭作业了。

 

        4.在校时间短。一堂课时间一般在50分钟与1个小时之间，学生每天在校时间只有6个小时。通常是上午9点半上学，下午3点半放学。而且在校期间有充分的时间进行体育运动或其他娱乐活动。

 

        5.“玩”出人才，“玩”出素质。一些华裔家长向老师提出：“孩子很早就放学了，能不能每天给他们多留点家庭作业，以免回家后总是看电视或出去疯玩。”老师回答说：“这么小的孩子，天性就是玩，学校的目的就应该是让他们玩，在玩中增长知识。”不论是在城市的大街小巷，还是在美丽迷人的海滩、野生动物园、植物园里，经常看到老师带着一群学生，学生们手里拿着纸和笔，他们不时蹲下来观察什么，不时在小本上写着什么，这就是老师在给孩子们上课呢。至于悉尼市的图书馆和博物馆，更是孩子们经常去的地方，孩子最高兴的就是背上水和面包，拿上纸和笔，到郊外或博物馆去“玩”。

 

        刚刚获得菲尔兹奖的陶哲轩说：“我想，培养对数学的兴趣最重要的一点，就是有能力和自由跟数学一起玩——给自己找些小挑战，设计一些小游戏。”陶哲轩鼓励同伴们“跟数学一起玩”，他自己就是这样“玩”出“菲尔兹”大奖的。

 

        6.较大的自由选择空间。图书馆、实验室的门总是开着的，学生可以随时借阅图书资料或做实验；电脑摆放在走廊两旁，信息检索、收发E-mail等公共信息，则可随时在走廊里进行；一些学校装备了专供“实践活动”使用的造型别致、车厢特大的汽车。这种车就是供师生们外出实习时专用的“移动教室”，根据专业不同，车上有不同的小型实验室、计算机房等。学生们遇到问题，可随时与校内网络联系，或利用车内设施当场解析。

 

        澳大利亚大学录取的基本依据也是考生的考试排名，但是，这个排名不是以一次考试的成绩作为唯一依据，而是根据学生高中两年的综合成绩加上毕业考试成绩来综合评定的，这样就避免了一次考试的偶然性，突出了平时的学习态度和学习过程的重要性。没有考上，又想上大学的学生，可以进修大学课程，拿到合格的学分后，不用参加“高考”，便可进入大学相应的年级学习。

 

        澳大利亚的课程改革

     20世纪90年代以来，澳大利亚掀起了中小学课程改革运动。在课程管理体制、课程目标模式、课程组织方式和课程内容拓展方面呈现出不同的特点。

 

        1.进一步“放权”，课程管理民主化。

 

        澳大利亚国家放权给各州，各州政府在管理上继续简政放权，强调学校的自我管理，校长被赋予实现课程自我管理机制的重任。以联邦政府关于课程改革的意见和州政府关于课程设置的纲要为基础，在学校一级，校长有权根据社区的需求、学生的兴趣爱好以及现有教师的能力，提出学校特定的课程体系，甚至根据学校的条件，办成某一种“重点学习领域”教学的特色学校。校长决定和批准学校内各类学科的教学计划，而教师则在学校决定的课程门类范围内，有权决定如何组合课程内容、选用何种教材和教学方法。 

 

        2.重视实用型人才培养的课程目标模式。

 

        上世纪90年代以来，社会的急速流动和迅速演变，需要大批具有现代知识和能力结构的实用型人才。在这一目标模式的指导下，澳大利亚中小学课程设置发生了相应的变化。(1)增加学生从事社会活动的机会。(2)加强了社会与人文科学的教学，强调其教育和社会政治功能及其可能产生的作用，例如，民主的维持与发展、建立在真诚与大度基础上的健康的国际合作、文化的弘扬和反对暴力与恐怖主义的斗争等等。(3)自然科学的教学更重视实验工作、实际工作和在实际生活中的应用，如气象预报、交通和事故、某些疾病的演变和发生频率等等。

 

        3.澳大利亚提出了21世纪人才培养的八大目标，作为基础教育课程改革的努力方向。

 

        (1)具体分析和解决问题的能力和技巧，具备交流概念和信息的能力，计划一个组织活动并与他人合作。

 

        (2)有自信、乐观、高度自尊、守信的个人优良品质是他们作为家庭、社会和劳动成员潜在的生活角色的基础。

 

        (3)在道德、伦理和社会正义中进行判断和行使责任的能力，明白工作的意图，思考为什么事情是这样的，对生活做出合理有见地的决定，对自己行为负责。

 

        (4)理解和正确评价澳大利亚的政府制度和公民生活，做积极有见识的公民。

 

        (5)能从事与技巧有关的工作，了解工作环境、职业要求和基本路径，对职业教育、培训、职业继续教育持有积极的态度。

 

        (6)成为新技术，尤其是通讯技术的自觉、有创造力和积极的用户，了解技术对社会的冲击力。

 

        (7)理解、关心自然环境、知识和技术，为支持生态环境做贡献。

 

        (8)具备创建和维护健康生活必须的知识、技巧和态度，创造性、合理地使用业余时间。

 

        目前，我国基础教育课程改革正在向纵深发展，我们可以从澳大利亚教育教学和课程改革中获得一些启示。

 来源:http://www.znjy.cn/Article/ghjz/1668_6.html

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