一位家长说，读书的作用胜过了她这几年来天天对孩子的批评和指责。

　　一天，一位家长打电话兴奋地告诉我们，她的孩子能静下来饶有兴趣地读书了，以前那种坐不住、不愿意写作业的现象得到了改进。她感慨地说，读书的作用胜过了她几年来天天对孩子的批评和指责。

　　让学习困难的孩子阅读课外书，是我们调理他们不良心理倾向的一种方法。这些孩子发生学习障碍，多数是对学校单调的、反复的学习产生了厌倦，从而影响了学习的动力。当学习成了一种“苦役”时，孩子就会产生躁动不安和随意性的盲目行为。为此，家长要指责和训斥他们。但是这种说教天天都在进行，为什么不起效果呢?可见转变孩子这一问题，不是批评和说教能解决的，而是要从激发孩子的求知动力上下工夫。

　　起初，我们想把学生课本上的知识用生动、形象的语言表达出来，再次去打动他们，试图重新撞击起他们求知的欲望，结果不灵。于是，我们开办了课外阅读班。

　　我们和孩子们最先一起读的是一套凡尔纳的科幻小说，有《八十天环游地球》、《地心游记》、《格兰特船长的儿女们》等。书里丰富的知识、惊奇刺激的情节，使他们放不下的悬念，引着孩子们不知疲倦地读着。孩子们在听老师读到惊险之处时，张着嘴，眼里含着惊奇的目光，那种渴望了解故事的发展和生怕老师停下来的那副样子，谁能说孩子们没有求知的欲望呢？

　　连续的故事，讲到悬念之处停住，又是激发孩子快点完成作业的一个好“措施”。于是，我们把在家读书的批准权交给了家长。这样一来，孩子们为了尽早知道悬念后面的情节，就出现了文章开头，家长夸他孩子的变化，作业写得好，读书很投入，情绪上也安定了下来。

　　刚开始阅读时，家长担心孩子写作业慢，没有时间读书。我们建议开始少读些，但一定要读到悬念之处。这样，每次都让孩子有一个期盼，以此去激励他们快速做完作业，从而获得阅读的“权利”。

　　在阅读时，家长和孩子可以交替担当读书任务。刚开始时，家长多读些，用流畅、有情感表情的朗读，引发孩子的阅读兴趣。较容易的，生字少的片断，可让孩子来读。初读时，孩子读得很生硬，渐渐地，他们也会读得有声有色，融入情节。随着阅读的深入，我们建议家长和孩子一起续悬念后的情节，待第二天阅读时，比比谁续得好。一般情况下，只要孩子的叙述接近情节，或者与书中的情节不同的精彩表述都应给以孩子欣赏性的鼓励。

　　许多家长反映，续悬念后的阅读，孩子更愿意读。孩子置身于故事的情节中，其乐融融。这样，不仅锻炼了孩子的想像能力，而且还获得了一种成就体验。

　　国内外一些教育孩子成功的家长，都说，少年期的阅读对孩子一生都是有益的。曾在中学时就很有名气的王蕤14岁写了《寻找我的欢乐》，17岁写了《玫瑰色灰色的和谐》，同年加入了北京市作协。她的两个姐姐也出类拔萃。她的母亲在谈到女儿们的成长时说：“多读书使她们学业得心应手。”“我们全家五口人，没有一个衣柜，却有八个大书柜。书是家中惟一的财产。书一直伴随着孩子的成长，她们从小就生活在书的海洋中，书对她们的成长起着很重要的作用。”

　　国外的学者认为家长陪伴孩子阅读可到15岁，甚至可到高中。书是连接大人和孩子心灵的桥梁，孩子和家长在畅谈中交流了对社会、对人生的理解，从而丰富了孩子的人生，发展了他们良好的人格。

　　如果将阅读的妙用归为一句话，那就是：阅读是孩子人性升华的最好途径。

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