“自能学习”是指课堂上教师以学生为主体，通过认真指导学生预习，巧妙创设情境，鼓励质疑问难，适时组织讨论和交流等形式，充分调动学生的学习主动性、积极性，并在练习巩固知识中领悟学习方法，最后逐渐形成自主学习能力的教与学和谐统一的过程。教学实践证明，指导学生自能学习能有效地挖掘学生的学习潜能，充分发挥学生的优势互补作用，激励学生积极思考，主动探索，从而达到发展学生智力，培养学生独立学习能力，使学生真正成为学习的主人。

　　一、 指导预习，独立寻疑

　　小学语文教学大纲指出：“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中，学习独立思考，学习怎样读书。”小学高年级语文课前之所以编排导读和预习，正是基于此目的。要培养学生自能学习能力，不可忽视预习这一学习语文的重要环节。精心设计发挥“预习”作用。授新课前，教师根据教学目的的要求，事先布置学生有目的地预习，指导督促学生通过自主预习，独立寻疑。例如《白杨》这是一篇内容含蓄，意义深刻的课文，写白杨其实也是写人。课前提出这样的要求指导学习预习：

　　（1）认真读课文，看看课文是怎样写大戈壁和长在那里的白机杨的？

　　（2）找出爸爸谈论白杨的话，想想这些话的意思？学生有了预习的题目，预习就有方向，于是主动的查字典学习生字词，查找本课相关的背景材料帮助理解课文内容，读课文找问题的答案。除了按教师的布置的思考题预习外，不在预习中主动寻找疑问。如《白杨》一课，学生对“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直，这么大的白杨树？”哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来？”等问题不甚了解，也带着这些疑问进课堂。

　　二、 创设情境、主动置疑苏姆霍林期基曾明确指出：

　　“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，是唤起青少年特有的对知识的兴趣的条件。”由于时空限制小学教材中有不少课文的内容是学生所不熟悉的，给学生的思维理解造成障碍。在教学中，运用现代教育技术创设情境，逼真的再现当时的情境，尽量为学生提供各种感知材料，让学生对客观事物充分感知，从而使学生顺利的从具体形象思维到抽象思维过渡。这样利于激发学生积极参与学习的兴趣，其主动掌握知识的潜力才能发挥了出来。古人云：“学贵有疑。”学生课堂学习要有兴趣，教师要引导学生主动置疑。例如教学《丰碑》一课，为了让学生更深刻透彻理解“丰碑”的深刻含义，课堂上创设这样的情境，把课文插图通过实物投影放映在屏幕上，再组织学生边观察边读“一个冻僵的老战士，倚靠、、、、、、单薄破旧的衣服紧紧的巾在他的身上。”一段，然后让学生读后置疑，学生对课文内容产生了极大的兴趣，便接二连三的提出一连串的疑问。如“老战士为什么倚靠着光秃秃的树干坐着死去？”“老战士死后为什么十分镇定安详？”“老战士身上紧贴着单薄破旧的衣服说明了什么？”这些疑问都问得很好，教师只要从侧面加以启发，学生一旦明白，领会丰碑的含义就不难了，这就变被动学习为主动学习，变教师知识的传授者、灌输者，为帮助者和促进者指导学生学会学习，激励学生主动探索，学会学习。

　　三、 讨论合作，集思解疑

　　要培养学生自能学习的意识，讨论交流是行之有效的手段。课堂上组织学生分组讨论，保证学生自己有充分的时间读书、思考、讨论。重视对学生实践能力的培养，让学生充分发表自己的意见，读懂了什么？还有什么没有读懂；印象最深的是什么？教师把学习的主动权交给学生，他们的积极性被调动起来，思维活跃起来，对于课文的语言文字，思想内容，必然会有不同而深刻的理解，课堂上学生集思广益，互相启发，合作解疑。例如教学《可爱的草塘》教师出示思考题：

　　（1）作者从哪些方面描写草塘的可爱？

　　（2）为什么“我”会觉得没意思？后来为什么会情不自禁地赞美草塘？

　　（3）这篇文章反映出作者怎样的思想感情？学生在学习课文之后以小组形式展开讨论，由于人人参与讨论，大家各抒己见，课堂气氛既融洽又热烈。讨论完毕，各小组代表谈出讨论的结果，对于讨论中独特见解和争论不休的问题，教师组织引导予以点拔。同学们便不讲自明，心领神会，而且还会领悟到课文一步步深入表达中心思想的方法，突破教学的重难点。学生自主学习的意识充分地显示出来。又如教学《跳水》一文，思考“不要让孩子跳水行不行？还有什么办法能救孩子？”然后组织学生小组展开讨论，从而调动学生的学习积极性和主动性。鼓励学生大胆发表自己独特见解，课堂上学生回答教师所提出问题后，再追问一句：“你是怎么知道的？”这样让学生不仅说出思维的结论，还说出思维的过程，最后让同学进行比较，相互评价，最后由学生归纳出最正确的答案。真正让小组合和精神得到体现。培养学生的创造性思维能力和自能学习的能力。

　　四、 归纳学法，迁移运用

　　让学生掌握了一定的学习方法之后，教师要引导学生及时地实现学法的迁移，使自学能力再提高一步。在小学语文教材中，篇章之间、段落之间、层次之间往往存在相同因素——或内容相关、或结构相似、或语言相近。每遇见这种情况，教师都及时让学生总结规律，用学习前一部分的方法学习后一部分内容。例如《再见了，亲人》，教学时采用“以点带面贯通全篇”的方法，首先弄清意义段中各个层次之间的联系（话别—追忆—赞颂），再扩展到意义段之间联系。全文三个典型场景，文章各用一段来写，构成是并列关系的三个意义段。由于内容，写法大致相同，先指导读懂一个意义段，然后放手让学生自学课文另外两个意义段的内容，收到了举一反三的效果。

　　语文课教师要善于以课文作范文，引导学生领悟文章的表达方法，写作特点，并学习把作者所运用的方法迁移，为己所用。例如《记金华的双龙洞》中指导领悟按游览顺序记叙方法。通过提纲，让学生掌握理清课文条理，即围绕中心按一定顺序一层层表达的决窍。使知识迁移，转化为能力。

　　综上所述，要培养学生自能学习的能力，教师应千方百计调动学生探索求知的主动性和积极性，要提倡合作学习，学以致用。充分体现“学生为主体、教师为主导、教材为主源、训练为主线、思维为核心、能力为目标、发展为主旨”的教学原则，以促进学生自能学习。
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