1999年9月，福州市鼓山中心小学成立“先练后讲，尝试教学”课题组，选择当前数学教学改革的热点——“先练后讲”，这一课题进行研究，着力于学生的创新能力和自信心培养的探索实验，取得初步成效。

　　一、 课题的提出

　　传统教学模式大都是教师先讲解，把什么都讲清楚了，然后学生照着教师去练，这样学生始终处于被动接受的地位。教师将备课当成“背课”，将上课当成“演课”。将学生当成“容器”，整节课满堂灌—老师讲、学生听；老师问、学生答。忽视学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂教学缺乏活力，教学效果差。主要表现为：学生学习热情程度低，学习行为参与差，学习效果欠佳，一句话：费时低效，投入和产生不成比例。老师“教”累了，学生“学”苦了，面对这种教学现状和存在的严重弊端，只有改革，才有出路。
如何以课堂教学为突破口，构建“先练后讲，尝试教学”的主体性课堂教学模式，于课堂教学中充分发挥学生的主体性。现代教学认为：应在教师的指导下，让学生自己作主，先尝试，不受教师讲课的束缚，可以尝试出各种结果，这就为学生留有创造的空间，促进学生创造能力的培养。让课堂“活”起来，使学生“动”起来。运用尝试教学法，它既符合数学科的特点，又符合学生的年龄特征，认识过程和规律。因此，运用性强，教师易学易用。

　　二、 课题的模式

　　尝试教学法，这是江苏省特级教师邱学华在长期的教学实践中，逐步创立的一种具有中国特色的新教法。根据尝试教学法的基本特征“先练后讲”，在教学中逐步形成一套操作模式。它的基本教学程序分成七步进行。下面以“简单的小数加法”为例予以说明。

　　第一步：准备练习。竖式计算：578+275提问并出示整数加法法则。这一步是学生尝试活动的准备阶段。出示试题不能太突然，应用采用“以旧引新”的办法，从准备题过渡到尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解答尝试题铺路架桥。

　　第二步：出示尝试题。“小明买一块橡皮用去0.12元，买一支圆珠笔用去0.59元，一共用去多少元？和“小军的妈妈买白菜2.3千克，买花菜1.8千克，一共习了多少千克？”出示的尝试题要和课本中的例题相仿，同类型同结构，这样便于学生通过自己阅读课本去解答尝试题。

　　第三步：自学课本。要求学生自学课本的例子、例题。出示尝试题后，学生产生了解决问题的愿望。这时应引导学生阅读课本例题，引导学生主动钻研，有利于培养学生的尝试精神和探索精神。

　　第四步；尝试练习。让学生在自学课本的基础上试做以上两道尝试题，最好让好、中、差三类的学生都有代表上台板演，其他同学在下面练习。练习时，教师巡回观察，及时了解学生尝试练习的情况。学生通过尝试，可以尝试出各种结果，培养了学生的创新能力。

　　第五步：学生评讲。学生会做题目，并不等于掌握了知识，还必须懂得算理，理解知识的内在联系。有些学生会做尝试题，有可能是照例题依葫芦画瓢。因此，在学生尝试练习后，有必要让学生进行讲解，说一说你是怎样算的，为什么那样算，不同看法也可以争论。

　　第六步：学生讨论。教师出示讨论题让学生四人小组展开讨论。“通过这两道小数加法，你发现了什么？能不能用自己的语言说一说小数加法的计算方法？能不能用自己的语言说一说小数加法的计算方法？然后小组派代表汇报讨论结果。”

　　第七步：第二次尝试练习。1、P127、P128的做一做。2、请学生说一说是怎样做的？小数加法和整数法有什么相同点？3、辨析题：举牌游戏。

　　1 7 0.3 7 0.6 5 0.3 6

　　+0.5 +1.5 8 + 0.2 8 + 2.3

　　2 2 1.9 5 0.8 3 0.5 9

　　这一步是给学生“再射一箭”的机会。在第一次尝试练习中，有的学生可能会做错，有的虽然做对了，但却没有弄通算理。经过学生讨论和教师讲解后，得了反馈矫正，其中大部分学生会有所领悟。为了进一步了解学生掌握新知识的情况以及把学生的认识水平再提高一步，应该进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对差生特别有利。还可以根据需要，让学生编题考查同学，这不但能调动学生创新学习的积极性，而且能全面发展学生创新素质。

　　尝试教学法这七步教学是一个有机整体，一环套一环。这七步中，中间五步是主体，第一步是准备阶段，第七步是引申阶段。在教师指导下，从提出问题到引导学生逐步解决问题。但是，这个程序并不是固定不变的，应该根据教学的内容，学生的情况以及教学条件灵活运用。

　　三．模式的特点

　　课堂教学需要为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，减少教师课堂活动量，相应增加学生自主和思考,读书和质疑,讨论和交流,练习和操作等诸方面的时间和环节,让学生积极主动地参与教学的全过程,使课堂教学真正为学生自主发展服务、落实素质教育。

　　“先练后讲，尝试教学”的课堂教学模式其特点是：树立“三主意识”，培养“三自能力”，达到“三有目标”。

　　1、“三主意识”即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。教师要视年级的不同，处理好“主导”和“主体”的的主从关系。尽管学生学习有依赖性，但绝不能包办代替；尽管学生学习有自主性，但也绝不能放任自由。教师在教学中的位置是学生学习的引导者、组织者和合作者。同时，“主导”和“主体”又要具体落实到训练这条“主线”上，教师要确定训练目标，重视训练设计，保证训练时间，讲究训练技巧，把握训练密度，提高训练效果。

　　2、“三自能力”即在教师的启发引导下，让学生通过自学课本，自己尝试习题，自己讲解算理，自己提出疑问。质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。要求学生在“习”中学，在“习”中悟；在“悟”中飞。通过多次尝试练习，培养学生的能力，开发学生的智力。

　　3、“三有目标”即在教师主导和组织下，让学生在课堂练习中有讨论，有所发现，有所创新。

　　“先练后讲，尝试教学”模式是我校近年来为探索数学课堂教学，体现素质教育的特点，切实提高课堂教学效益，减轻学生负担，提高学生素质所研究、总结、概括的易于教师接受、便于教师操作、深受教师欢迎的教学模式。该课题实验以来，曾在市、区开了课题阶段汇报课，均受到了好评。通过课题实验，极大调动了学生学习的积极性，学生由被动变为主动，课堂气氛宽松和谐，学生反映这样学习很有“味”。教师师反映：运用此模式能使课堂教学结构程序清楚、完整、高效。改变过去课堂上重教轻学、重结论轻过程的旧方式。注重发挥学生的的主体作用，整个教学充分展示学生的思维过程，真正做到不仅让学生“学会”，更让学生“会学”。由于开展课题实验时间短，起步慢，存在问题在所难免，如何发挥“模式”的整体功能，提高全体学生参与程度，以及如何优化课堂教学，这些都有待于今后进一步探索和改进。

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