我从来不思考“班主任工作艺术”，不去搜寻任何关于教育教学的“艺术方法”，原因只在于我觉得这“艺术”本就是“独一无二”的创造，因此是不可重复的。这东西学不到，学到了也没用——因为你不可能再面对同样的情境、同样的学生、相同的教育教学内容。对于艺术的理解“一千个人读哈姆雷特，就有一千个哈姆雷特。”班主任工作如果真有艺术，那么这种所谓的“艺术”案例的价值也仅仅是一种启示和参考。但班主任工作中似乎也的确存在一些可以重复的技术性、技巧性的东西（也就是我曾经说过的“教育软技术”），还有一些必须遵循的原则，所以我觉得我们不能把它们笼而统之的称为“班主任工作艺术”，换个名称，且把它叫做班主任的专业化发展。

以“杂谈”来谈班主任的“专业化”问题似乎有些不妥，但好在我本也不是什么专家，这又不是什么正式的论文，自己能力水平也很不济，只得请读者诸君将就了。

什么是专业化？先说什么是“专业”——从职业的角度上讲是指具有高度专门知识和技能的职业（profession），它是在社会分工、职业分化中形成的一类特殊的职业。我们说教师不仅是一种行业，更是一种专业，就是说教师具有像医生、律师一样的专业不可替代性。关于“专业化”，国际上有六大标准：一、有专门知识；二、有较长时间的职业训练；三、有专门的职业道德；四、有自主权，能根据自己专业进行判断和决策，而不是奉命；五、有组织，如行会组织、学会组织等，有行业自身实现监督控制的约束机制；六、要终身学习。专业化（professionalization）是指一个从普通职业向专业性职业的转变过程。

人们常说：“一个好校长就是一所好学校”，同样，“一个好班主任就是一个好班级”。高质量的班集体建设取决于高素质的班主任，提高班主任素质的关键是提高班主任专业化水平。什么是班主任专业化？班主任的专业化就是指班主任在获取专门知识与特殊教育技能过程中，对班集体建设中的个体与群体负起个人与协同的责任的过程。

一种职业专业化水平的高低往往决定了从事这一职业的群体的社会地位。对一种职业如此，对一个人亦然。有人开玩笑说：什么是专家？当你能把大家都懂的道理说得大多数人都不懂的时候，你就成了“专家”了。这句看似“玩笑”的话，其实正说明了“专业化”的重要性。无须讳言，在中国教师这一职业执行严格的从业“资格证”制度的时间还不长，门坎还不高，所以今天的教师社会地位自然也高不到哪儿去。一个人要提升自己的社会价值和地位，最好的方法是从事一种专业性很强的职业，并且努力在这一职业中成为“不可替代”的“唯一”。所以，班主任专业化既是教育发展的需要，也是教师个人发展是需要。

什么样的班主任才是专业化的班主任呢？有人把班主任专业化的标准归纳为八个方面：

1、达到国家规定的学历标准。（这在今天是不成问题的，问题只在于文凭和水平、能力的差距到底有多大？）

2、能在学习与实践中更新观念，逐步树立以素质教育观为核心的现代教育观念。（应试教育的“考试指挥捧”往往成为人们拒绝素质教育的理由和借口，我们时常不自觉地“穿新鞋走老路”，用“新瓶子装老酒”。）

3、深刻理解并掌握教师的职业道德规范，负起班主任应该负起的班主任职责。具有崇高的人格，把职业道德规范真正变成自觉的行动。（这在物欲横流的今天，要坚守清贫不是一件容易的事！）

4、树立终身学习的观念，坚持经常性的在职进修，具有合理的知识结构，具有深厚的专业知识和专业技能，能广泛地吸纳班主任工作的最新理论，并运用到实践中。（当工作仅仅成为一种“饭碗”后，我们的思想还能走多远的路？）

5、能够坚持以实践为基础，以先进的德育理论和班级管理理论为指导，对班集体的功能、运行机制等班集体建设中的诸多问题进行理论联系实际的研究，逐步成为发展教育文化的生力军。（没有理论指导的实践是盲目的实践，没有实践检验的理论是空洞的理论。）

6、具有较强的专业能力，这不仅包括课堂教学能力，还包括学习能力、获取信息能力、研究学生家庭和社会的能力、交往能力、班集体的组织管理能力、组织班集体活动的能力和教育科研能力等等。（博学多才的老师往往最容易受到学生的青睐、最能够赢得学生的尊重。）

7、使自己的专业具有较强的自主性和较大的权威性。（不唯书，不唯上，不迷信权威，你自己才有可能成为“权威”。）

8、学术地位和社会地位不断提高。（这个得用业绩说话，得由社会说了算。）

在我看来，一个班主任只要能够做到不断拓展视野、丰富知识、提高素质、增强能力、创造性地开展工作——其专业化水平就会不断得到提高。

参考文献：  

1、黄秋艳：《论班主任专业化》blog.edu.cn

2、孙淼峰：《新课程与班主任专业化》bbs.cersp.com