内容摘要：

走好人生每一步，是每个家长对孩子的愿望。就幼儿而言，生活自理能力是最基本的一项本领，幼儿能够学会自己照顾自己，实现自我服务。但是，现实生活场景大多是：爸爸妈妈、爷爷奶奶背着或抱着健康结实的孩子上幼儿园；在家里四个大人轮流充当“保姆”，穿衣、洗脸、洗手，一切都照顾得周周全全；吃鱼吃虾更是挑净刺，剥去壳，亲自送到孩子的口中。凡此种种，主要是家长过分溺爱幼儿，没有意识到要不断地给幼儿创设条件，让幼儿自主地习得各种生活自理能力。这些恰恰说明了“问题孩子的产生主要源于问题家长”这个道理。幼儿在园中的表现是：幼儿要么不能力所能及地服务自己，寻求教师和阿姨帮助；要么在服务自我时，不合规范。一个生活不会自理，不能照顾自己的孩子，是很难走好人生每一步的。

针对幼儿生活自理能力存在问题的现状，本研究聚焦家园共育这一个点，理顺关系，畅通渠道，搭建平台，创设载体，有目的有计划地引导家长更有效地对幼儿施加教育影响，家园形成统一的合力，促进幼儿全面发展。本课题研究旨在建立家园共育提高幼儿生活自理能力的方案；探索家园共育提高幼儿生活自理能力的可行性和有效性；寻求家园共育提高幼儿生活自理能力的方法和途径，促进幼儿自理能力提高，养成良好的生活习惯。

关键词：家园共育  幼儿自理能力  实践研究

一、研究的背景

习惯是人生之基，好的习惯可以逐渐形成好的人格，关系到一个人的生活、学习、工作等方方面面的人生表现。著名的教育家叶圣陶先生曾经讲过：“教育的实质就是培养良好的习惯！”幼儿期是人的一生身心发展尤其大脑结构和机能发展最为旺盛的时期，更是良好生活习惯形成的关键期。在这个阶段，儿童极易接受外界刺激，而且形成的一切是非常牢固的，并将成为人的第二天性。俗话说：“五岁成习，六十亦然”。这句话虽有点夸张，但也说明了幼儿期良好生活习惯的养成对人的一生影响巨大，这是由于这个时期孩子的心理特点所决定的。这一时期一旦养成良好的生活习惯，确实能让孩子终生受益。

美国学者U.布朗芬布伦纳的生态学理论，将幼儿置于其生存与发展的真实社会环境（社会生态网络）中进行研究。他在研究中发现，在错综复杂的因素中，对幼儿影响最直接、最大的是家庭。家庭是幼儿生存和情感依恋的实体，也是幼儿受其特殊教育影响的实体。“养子不教的现象是没有的，因为不教中包含着教”。他还指出儿童的发展过程是其不断地扩展对生态环境的认识的过程，从家庭到幼儿园再到社会，儿童的生态过渡（即生态环境的变化）对其发展具有举足轻重的作用。他的理论让我们充分认识到幼儿园、家庭、社区，尤其是家庭在儿童发展中的独特作用。

计划生育国策的长期实行，逐步形成了4—2—1家庭结构，促使核心家庭日益普及，独生子女享受到更多长辈的关爱。家长对幼儿的“溺爱”现象严重，习惯于包办幼儿生活的方方面面。中国传统的价值观来考察，“万般为下品，惟有读书高”，会念书才有出息的观念根深蒂固，深入人心，导致家长代劳幼儿生活琐事，幼儿生活自理能力差。这种成人对幼儿的过分保护给孩子自理能力的培养造成了很大的障碍。

在放任与教育之间，家园立于两端。如何在两者之间建立一种良性协调关系？这需要我们进行探索。经过调研和反思，我们认为，家园是合伙伴关系，不是领导与被领导的关系，也不是紧张的矛盾对立面。《上海市学前教育课程指南》指出，家庭是幼儿生活的场所，要尊重家长作为幼儿照料者及影响者的主体地位，以多种形式加强家园沟通，保证幼儿在家中与在幼儿园中的自理行为和生活习惯保持一致。帮助家长理解、体会让幼儿参与劳动和自理生活的重要性，获得家长的支持。（《上海市学前教育课程指南》第011页）。家园是同一个战壕的朋友，目标只一个，就是帮助幼儿健康成长，养成良好生活学习习惯，培养独立品格。家庭是幼儿活动的主要场所，是幼儿汲取生活经验的源地。幼儿发展受幼儿园、家庭、社会多方面的综合影响。在幼儿生活自理教育中幼儿园发挥的主要是沟通、协调的作用，家园通力合作，将家教与园教进行成功对接，提高幼儿教育的实效性，真正实现既定的教育目标。为此，我们主张，幼儿园在指导幼儿家长开展家庭教育的同时，要尊重家长作为幼儿照料者的主体地位，积极创造条件，引导家长参与、认同、支持幼儿园的生活教育，同时引进家庭、社区等的教育资源，丰富、优化幼儿园教育内容，增强幼儿的生活自理能力。

我园自办园以来就非常重视家长在幼儿教育中的重要作用，探索、搭建了一些诸如家委会、家长会等交流平台，家园沟通比较畅达，推动了幼儿教育教学活动的开展。在园长室的支持下，教师们围绕家园合作这一主题，进行了一系列的探索研究，形成的一些研究成果，比如《一日活动中3~6岁幼儿养成教育的实践研究》、《大班幼儿社会性交往的实践研究》获区一等奖。但是，通过分析反思，我们认识到，这些实践研究主要从家园共育的重要性和有效性方面进行的比较浅的研究，家园共育的载体还比较狭隘，也没有形成完整的体系，操作性不够。为了改变现状，我们于2005年8月提出了《家园共育提高幼儿生活自理能力的实践研究》的课题申请，旨在建立家园共育提高幼儿生活自理能力的方案；探索家园共育提高幼儿生活自理能力的可行性和有效性；寻求家园共育提高幼儿生活自理能力的方法和途径，促进幼儿自理能力提高，养成良好的生活习惯。此课题同年被立项为区级一般课题。

二、研究概况

（一）概念的界定：

家园共育是指幼儿园根据教育教学规律和阶段性任务，幼儿身体发展的特点和幼儿品德发展的实际情况，创新家园合作载体，拓展合作渠道，有目的有计划地引导家长更有效地对幼儿施加教育影响，家园形成统一的合力，促进幼儿全面发展。主要包含家园合作挖掘和运用教育资源、家园合作创设幼儿园和家庭的教育环境、家园合作开展教育实践活动等。

（二）研究目标：

建立家园共育提高幼儿生活自理能力的方案；探索家园共育提高幼儿生活自理能力的可行性和有效性；寻求家园共育提高幼儿生活自理能力的方法和途径，促进幼儿自理能力提高，养成良好的生活习惯。

（三）研究内容：

1、家园共育提高幼儿生活自理能力现状的调查及分析研究。

2、家园共育提高幼儿生活自理能力的内容、方案的设计研究。

3、家园共育提高幼儿生活自理能力的方法与途径的研究。

（四）研究方法

主要用调查法、文献研究法、案例法、行动研究法、经验总结法。

在准备阶段主要用调查法，文献研究法：通过收集、查阅、整理中外图书、期刊杂志，并利用网络强大的信息平台，搜索相关文献资料，对资料进行归类和分析。

在实施阶段主要用案例法、行动研究法，

在总结阶段主要用经验总结法。

（五）研究步骤   

1、准备阶段：2005/6-2005/8

（1）确定课题组，组成课题研究小组 

（2）汇总家园共育相关资料

（3）家园合作的现状调查及分析研究 

（4）师资队伍的培训   

（5）制订课题研究计划

2、实施阶段：2005/9-2007/7

（1）设计家园共育提高幼儿生活自理能力方案

（2）实施家园共育提高幼儿生活自理能力方案

（3）寻求家园共育提高幼儿生活自理能力的新方法和新途径

（4）挖掘家园共育提高幼儿生活自理能力内涵、本质与特征

（5）制定家园共育提高幼儿生活自理能力的评价标准

（6）个案研究

3、总结阶段：2007/8-2007/10

（1）整理资料与分析  

（2）撰写研究报告、案例

三、研究过程

（一）构筑家园共育提高幼儿生活自理能力的途径

根据二期课改的精神，新课程应与幼儿阶段的身心发展水平相适应。为此，我们以提高幼儿生活自理能力为突破口，通过构筑家园合家园共育提高幼儿生活自理能力的途径，促进幼儿自理能力的提高，以达成帮助幼儿积累生活经验，养成良好的习惯。

1、举办育儿知识讲座。邀请专家来园作有关培养幼儿生活自理能力方面的讲座。约请幼儿家长参加，尤其是问题孩子的家长，使其接受全新幼儿教育理念的洗礼，改善、优化育儿知识结构，形成较为完整的幼儿教育思想体系。

2、举办家教论坛。定期组织家教论坛，由幼儿园发出论坛邀请，所有幼儿家长带着自己的家教心得和困惑参加。论坛以访谈方式进行，1名教师作为论坛主持，各班推选2位家长代表作主题发言，其他家长可以随时参与讨论，甚至是争论，在经验交流中，学人之长；在观点交锋中，矫正错误观点，最后由主持人作总结发言。家教论坛这种鲜活的方式受到广大家长的热烈欢迎，并得到上级教育主管部门的肯定。

3、开展家教论文（案例）评选活动。利用幼儿园博客网络平台，向广大家长征集家教论文。由广大家长进行初评，最后组织教育专家作终评，评选出的优秀家教论文，予以表彰。广大教师、家长积极参与家教论文评选活动。在活动中，笔者就一位“问题幼儿”的家教个案进行了全面的指导与反思，进行深入地探索，形成了《理智与情感——小D家庭教育之矫正》（见后）一文，获得我园优秀家教论文基础上，被推荐到区里，荣获闵行区妇联与区教育局联合举办的优秀家教案例第一名，并在全区进行推广。

家教案例：

理智与情感

——小D家庭教育之矫正（另文）

4、开展问卷调查。从家庭结构、父母素质、家长的教育观念与方法等几个方面，设计出问卷调查。开展幼儿生活自理水平的问卷调查：由带班教师及幼儿家长以平时观察到的幼儿表现为根据，对本园100名幼儿生活自理能力发展状况的凋查问卷进行填写，并根据幼儿实际情况对每一题的3种选择做出唯一选择，得分在1—4分之间。得分越高，表明该幼儿生活自理能力状况越好。将家长问卷得分和教师问卷得分加起来除2，就是该幼儿生活自理水平发展状况的得分，按幼儿的不同得分也就是幼儿生活自理水平发展的不同水平分为三个等级，良好( 3—4分)、一般( 2—3分)、形成中( 1一2分)。在梳理、汇总问题的基础上，深入分析，进而全面了解把握家庭教育观念、行为现况等情况，为进一步优化幼儿生活教育提供理论和智力支撑。

5、广泛开展读书交流活动。向全园家长推荐优秀家教读物《不输在家庭教育上》，将该书先发到每位家长手中，家长认可后才购买。并以该书为读本，充分调动家长的参与性，每月下发讨论题，通过班级论坛开展讨论，提升家长育儿理论知识，同时为家长交流育儿经验提供平台。

6、精心做好家访工作。通过观察、了解每个孩子在生活自理方面存在的问题，运用上门家访和电子家访相结合的方式，与家长沟通，共同探讨培养孩子自理能力的必要性和培养幼儿生活自理能力的方法，让教师了解孩子在家里的生活情况，清楚家教方式和家长的教养态度；让家长了解掌握幼儿在园表现，双方对幼儿的情况都心中有数，消除误解。

7、家园共同制作成长档案。每个月，教师通过文字、图像、照片、表格等形式向家长展示幼儿一日在园表现，制作成册。同时，家长也共同参与制作，记录幼儿在家表现情况，以便完整表现幼儿整体形象，帮助幼儿改正缺点，促进幼儿健康成长。

8、管理的跟进。园领导非常重视课题的开展，把家园共育课题纳入园务工作计划，层层落实；成立了课题领导小组，明确教师分工，营造全园动员，人人积极参与的良好氛围；把家园共育内容按月实施作为日常交流、展示的一个重要方面。比如：

2、3月份，小班进餐、洗手、衣裤合理；中班进餐、洗手、穿着合理；大班穿衣（裤、鞋）、洗手、进餐、穿脱衣（裤、鞋）。

4、5月份，小班穿脱衣、穿脱裤、穿脱鞋；中班穿脱衣（裤、鞋）、迭被、会穿扣子的鞋；大班喝水和漱口、迭衣被等、睡眠。

6、7月份，小班迭被子、迭毛巾、礼貌用语；中班整理玩具橱、整理衣物、礼貌用语；大班整理书包、衣物、交流合作、礼貌用语。

9、精心组织活动项目。吸引家长、幼儿广泛深入的参与是提高幼儿生活自理能力的有效途径。我们从活动项目化着手，精心设计、合理策划，打造了供家长、幼儿参与的春游、秋游、亲子运动会、艺术节及敬老节等活动平台，为提高生活自理能力提供了很好的实践场所。

（1）开展春秋游活动

以年级组为单位，广泛开展各种社会性活动，使幼儿在活动中提高生活自理能力，养成良好的行为习惯。如在每年的4月份、10月份，我们都会组织家园亲子活动，到附近的大自然开展春、秋游；在活动中鼓励幼儿自己的事情自己做，进行大胆的尝试，家长们在过程中也在比较，比较自己孩子与他人的差距，与其他家长家流育儿经验及寻找自己的差距。

（2）举行亲子运动会

每年的“十一”迎国庆，“五一”庆劳动节时，我们都会组织开展家园亲子运动会，会根据不同阶段的不同要求，举办诸如“我给妈妈穿鞋子”、“我给爸爸扣纽扣”等活动。

（3）举办艺术节

生生不息的艺术是表现生活的一种方式。我们充分挖掘艺术在净化幼儿心灵、提高幼儿审美情趣、开发幼儿智力、帮助幼儿养成良好习惯中的巨大作用，精心策划举办艺术节。艺术节向全体幼儿开放，使所有幼儿都能参与其中。在老师的指导下，幼儿排练节目，在感受艺术、分享艺术的同时，幼儿的生活自理能力也得到加强。

（4）开展敬老节活动

几年来，我园小朋友和幼儿团队在每年的九九重阳节那天，会邀请社区老人及自己的爷爷奶奶到我们幼儿园共度重阳节。他们不仅会表演节目给爷爷奶奶看，还会爷爷奶奶敲敲背、捶捶腿、系鞋带，甚至会拨桔子、喂重阳糕给爷爷奶奶吃。极大地促进幼儿广泛充分地与外界接触，锻炼幼儿的各种社会交往能力，促使幼儿生活自理能力的提高，同时也帮助幼儿养成关爱社区、奉献社会的意识。

（二）家园共育提高幼儿生活自理能力的方法

大力弘扬陶行知先生的“生活即教育，教育即生活”的教育理念，针对幼儿的年龄特点与生活自理能力的现状，创新教育方法，丰富生活教育的内容，有的放矢地开展教育。

1、正反交替，鼓励家长让幼儿感知生活自理意识

生活中，家长无条件的包办代替，使幼儿形成一种错误认识：自己不愿意干的事情，父母会帮着做（要喝水了，父母会端水来；要起床了，父母会给穿衣服），我们通过开展正面与反面教育等形式，让家长明白，幼儿已经长大了，自己的事情自己做办。

一方面，我们鼓励家长采取正面教育方式，增强幼儿的生活自理意识。开展“我是乖宝宝”、“我长大了”、“我学会了……”等谈话活动，利用提问、讨论、行为练习等形式，让幼儿意识到自己有能力干好一些事情，并为自己所干的事情而感到自豪，享受成功的喜悦。再如在语言活动（诗歌、故事、看图讲述等）中，帮助幼儿充分理解作品内涵，通过作品中角色的行为，使幼儿受到感染、教育。另外一方面，通过分辨不同行为（能自理的与不能自理的），巩固幼儿的生活自理意识。为幼儿准备不同行为表现的各种图片、录像带等等，让幼儿在对比、比较中提高增强对生活自理行为的认识。

2、注重方法，要求家长教会幼儿生活自理技巧

要让幼儿做到生活自理，必须让其明确生活自理的方法。幼儿没学会系鞋带的方法，就谈不上系鞋带；幼儿不会洗脸，就谈不上把脸洗干净；幼儿不知把玩具放到哪里，就谈不上把玩具物归原处……也就是说，即使幼儿有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我们还要要求家长教幼儿学会具体的生活自理方法。

一是分类指导法。由于幼儿之间存在个体差异，因此，采取针对性的措施。比如，对于自理能力较强的幼儿，以较高水平来要求；对于自理能力较差的幼儿，相对降低要求的标准。如在指导穿鞋的过程中，小班幼儿中要求在区分左右脚的基础上把鞋穿好；大班幼儿不仅要正确区分左右脚，还要求正确系好鞋带。对于那些动手能力是弱项的幼儿，给予更加耐心细致地指导，确保掌握要领。

二是循序渐进法。在幼儿都获得了初步的生活自理技巧之后，要求家长关注提高幼儿做事情的速度、质量等。比如，吃饭方面，针对小班幼儿吃饭，开始可能会撒饭粒的情况，加强培养和练习，多一些拟人化游戏的口吻，让幼儿从兴趣着手，逐渐正确掌握吃饭的技巧，少撒饭粒或不撒饭粒。

三是适时鼓励法。获得成功的愉快感是推动幼儿生活自理的动力。当幼儿取得点滴进步时，要求家长用“你真棒”、“你真能干”等肯定性话语使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大推动力，促进幼儿更好地模仿学习，提高自理能力。

3、构建载体，巩固提高幼儿生活自理能力

生活自理技能的形成是一个反复的过程，巩固练习非常重要。家园共育，共同督促、检查来提醒幼儿，使幼儿良好的习惯得到不断的强化，逐步形成自觉的行为。

一是充分利用幼儿园和家庭的日常生活来训练幼儿的自理能力。入厕、盥洗都能体现幼儿生活自理的水平，我们就以此为重点，狠抓生活技能教育。入厕后引导幼儿自觉整理好衣裤的习惯，餐前便后自觉正确洗手的习惯，用点心之后正确漱口的习惯，家园要求一致。在幼儿园区角活动，家庭亲子活动中给幼儿提供了充分动手动脑的机会，不断强化幼儿练习生活自理的技巧，结合年龄特征、阶段目标，分解到各月，有计划地投放材料、寻找游戏，让幼儿在情境中掌握技巧、练习技巧、熟悉技巧。

二是创设竞争环境。孩子活泼好动，有时，一句不经意的话就可以激起他的好胜心，跃跃欲试。我们紧紧抓住幼儿这一特点，和家长一起设计了一些有趣的比赛活动，以幼儿之间的良性竞争促发展，促进幼儿自理能力的提高。如举行“穿衣、叠被比赛”等。积极创设相关生活主题词环境：用你问我答的形式来提高家长管理孩子自理生活的水平。

三是搭建为他人服务平台。每天安排值日生，为他人摆餐具、发餐巾等。不仅让幼儿学会生活自理，还能为集体服务、为家人服务，在提高自理能力的同时也塑造了幼儿优良的品质。

四、实践研究的成效

经过二年多的实践研究证明，家园共育提高幼儿生活自理能力是可行的,它不仅有利于幼儿提高生活自理能力，也有利于培养幼儿的自信，并促进幼儿多元智能方面进步。

1、幼儿的变化

家园共育有效地提高了幼儿的生活自理能力。在实践研究中，我们创设情景，开展相应的教学活动，比如，托班《漱口》，创设了游戏情境。小朋友跟着老师走入童话世界，看到了老虎因为吃糖不漱口，睡觉前不刷牙，结果牙齿变黑，被虫子蛀了，疼的哇哇苦，不得不拔牙，感受刷牙、漱口的重要性。然后用形象的歌曲、儿歌学习刷牙、漱口的方法，达到教学目标。在此过程中，孩子们不仅学会了刷牙、漱口，而且体验了刷牙、漱口的重要性。

课题实施前，很多孩子在幼儿园是一套，在家里是另外一套。课题实施后，家长认识到家园教育一致的重要性，生活自理能力在家也得到了充分的实践，孩子们充分体验到了自己的事情自己做的乐趣，还会主动做一些力所能及的事，如帮助倒垃圾、分碗筷、帮爸爸妈妈拿鞋子、穿衣服、帮爷爷奶奶系鞋带，自己学会了收拾房间、整理玩具。在此过程中，极大的促进了幼儿生活自理能力的提高。

2、家长的变化

课题开展前，家长只知道尽量让幼儿动手，只知道小班幼儿可以让大人帮忙做事情，中班要自己动手，到了大班要帮助同伴。这种指标很宽泛，可操作性不强，所以家长们还是无所适从。课题实施后，通过逐步摸索，最终制订了详细的、可供操作的《提高生活自理能力细则》，比如：穿裤子，小班要求会辨别裤子的前后、在大人的帮助下穿好裤子；中班要求学会辨别裤子的前、后，然后拿裤腰先伸一条腿，再穿一条腿，手提腰前上拉，会检查自己穿的是否整齐；大班能熟练穿脱裤子，并能穿的整齐舒服，能将衣服裹在裤子里包好，会检查他人穿的是否整齐，能互相提醒并纠正。通过专家讲座、家教论坛、亲子活动、家教论文评比等活动，使家长们更加深切地体会到家园共育的重要性以及如何配合幼儿园，真正做到家园共育。家长更加积极地参与到幼儿园的教育教学中。

3、教师的变化

家园共育研究促进了保教人员在教育观、儿童观、发展观以及教育行为等方面的发展变化。通过二年多的课题研究，我们建构了家园共育的新途径，实现了教师从教育观念到教育实践的根本转变。教师们都积极行动起来，制订科学的家园共育计划、列出详细的家园共育内容、策划合理的家园共育游戏方案，而不再拘泥于零碎的家长工作，真正将家园共育转化为自觉行为，渗透到所有活动中。

首先，教师转变了教育观念，提高了指导家长工作的能力。过去，我们也重视家长工作。但是更多的是说教式，特别是家长会上的一言堂，教师指挥家长被动做。家园共育研究开展后，教师更多的关注于如何调动家长参与的积极性，真正让家长成为我们合作的伙伴。

其次，提高了教师的教学能力。在开展研究前，教师更多地关注课本上的知识，着力加强自身的静态知识的培养。在实践之后，教师们经常交流幼儿生活自理能力的细节和成功之处，总结经验，分享快乐。教师更多地从幼儿的角度思考问题，设计方案，做到课程内容、形式、过程等方面充分尊重幼儿的生活经验和年龄特征，贴近幼儿的实际，接近幼儿的生活，极大地促进了教师教学能力的提高。

再次，提高了全园教师的科研能力。科研是教学的“先行官”，教学为科研提供鲜活的实践经验和场所。通过家园共育提高幼儿生活自理能力的实践研究，教师养成了从宏观角度去思考问题和细节，重视家园共育，着力为幼儿提供优良的教学服务。教师在实践中锻炼了理论思维的能力，提高了收集资料的能力、观察能力、分析能力，知道了课题的研究的全过程和研究范式。

3、取得的科研成果

课题组从本园实际出发，汇集了《提高生活自理能力细则》、《家教论坛集》、《家教论文集》，撰写了《家园共育提高幼儿生活自理能力的实践研究》研究报告。

课题实施二年来，我园的幼儿整体素质得到极大的提高。幼儿家长和社区反映我园的幼儿大都能明礼、守规、有爱心、善学习、有自信。在2007年全国“六一”国际儿童节计算机表演赛上，我园的幼儿整体风貌优秀，有四位幼儿代表上海到北京参加比赛。我园深入社区，积极参与社区活动，将幼儿带入社区，走向社会。在艺术教师的指导下，小朋友表演的舞蹈多次参加“上海之春”国际音乐节并获奖。

五、结论与思考

（一）结论

本课题组充分收集各个方面的材料，通过长达2年的研究，深入研读《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》和《上海市学前教育课程指南》等相关资料，运用行动研究法、文献研究法、个案研究法等研究手段，结合我园幼儿的实际，建立起家园共育提高幼儿生活自理能力的方法和途径。这些都表明，在幼儿园实施家园共育是可行的，且非常必要，家园共育已融入幼儿园的教学之中，对幼儿的发展起着至关重要的作用。

（二）思考

1、家园共育是个复杂的系统工程，需要幼儿园、家庭共同的努力，需要社会多方协调、共同参与。

2、为保障家园共育的有效实施，需要建立和完善指标评价体系。

3、尽管家园共育对提高幼儿生活自理能力有一定的促进作用，取得了一些成效，这仅能够说明家园共育的重要性，为了更好地促进幼儿的发展，家园共育的面还可以再宽一些，方法和途径可以更加广泛，这是需要进一步探索的。

主要参考文献：

1、上海市教育委员会.上海市学前教育课程指南.上海:上海教育出版社,2004

2、上海市教委教研所.走进”新教材”.上海:上海教育出版社,2004

3、上海中小学课程教材改革委员会.上海市学前教育课程指南解读.上海:上海教育出版社,2005

4、李生兰著.学前儿童家庭教育.上海:华东师范大学出版社,2000

5、李生兰著.幼儿园与家庭/社区合作共育的研究.上海:华东师范大学出版社,20036、吴晓兰文.开展家园合作共育,优化家长教育能力.<学前教育研究>,2003年第2期

7、吴晓兰文.利用社区资源完善幼儿知识结构.<幼教园地>,2004年第23/24期（上海学前教育网）