家长向我咨询最多的问题是孩子听课不专心的问题。他们常抱怨孩子学习容易分心，并认为孩子可能患有多动症。更有些家长对照所谓的注意力障碍的标准，越对照越害怕，甚至给孩子服用各种药物，但效果并不理想。

　　我发现，所谓注意力不集中的孩子中，多数具有学习障碍，其中最多的是阅读障碍。大约有50%注意力不集中的孩子同时也是阅读障碍儿童。

　　注意力障碍是指以注意力保持困难、冲动和多动为核心症状的心理障碍，它的主要特点是自控能力差，不仅表现为学习方面，而且在交往、独立生活(如按时起床或按时睡觉、听从大人指令等)方面也有困难，比如玩与看电视时的注意力似乎也不集中。这种孩子的最大特点是幼稚，缺少时间感，所以，在学习和适应学校方面出现综合困难。注意力障碍儿童30%在青春期后会自动好转，但大部分儿童终生不能彻底根除。目前，心理刺激类药物是主要医治方法，但有一定副作用，而且一旦停用，障碍立即恢复。

　　在所有学习障碍中，阅读障碍人数最多。我发现，注意力障碍对于运动、唱歌等活动影响不大，而主要是导致一个人文字学习困难。阅读障碍儿童在几何图形的学习方面正常，甚至是优秀的，但在阅读方面极为落后。在记字和阅读理解方面严重困难，学过的字就会忘记，阅读时逐字阅读，或者按自己的意思读，增字或减字，读后不知意思，并且在书写的速度或作业的准确性上都比同年龄人落后。

　　如果我们细分析一下被家长认为多动症的儿童，就会发现，他们中的大多数人只是在学习时表现出注意力不集中，尤其是涉及文字阅读和书写时分心，或者计算时马虎。这说明，他们不仅具有注意力障碍，而且具有阅读障碍。其实，家长不必过度关注注意力与专心问题，而应该对阅读障碍多加关注，因为阅读障碍是可以教育矫正的，如针对书写马虎或作业慢的儿童，可进行视知觉记忆和速度的训练，强化视——动统合能力。对于阅读不佳的儿童，进行字词和阅读矫正训练；对于计算不佳的儿童进行听觉记忆训练，提高语音的工作记忆能力，能明显改善成绩。好成绩反过来又可增加儿童的自信心和对学习的兴趣，缓解注意力障碍。

 

谈谈儿童学习障碍问题

 小明的学习问题出现在上小学后。入学前，大家都说小明不仅长得漂亮，而且非常聪明，将来一定是上大学的材料。可没想到上学后，他的学习成绩竟是全班倒数。他记不住生字，拼音很差，经常把p、q搞混，b、d分不清；计算时则经常把加号看成减号，或者抄错数字。总之，作业的质量和速度都远落后于同龄人。起初家长认为是孩子学习不用功，老师也说小明从小没有养成良好的学习习惯。可小明的家庭环境并不差，家长也一直重视早期教育。小明问题究竟出在了哪儿？

　　对于小明这样的孩子，教师和家长常理所当然地得出结论，只要端正了学习态度，他们就一定不该比别人差。于是严格要求和督促成为教育的惟一手段。可批评与责骂后，小明们的问题依然存在。

　　一直到上世纪60年代，这个谜才被解开。原来智力不差而学习成绩落后并不单纯是学习态度问题，而可能是患有学习障碍。美国特殊教育专家科克于1962年首次提出“学习障碍”这个概念，顿时引起了极大的关注。

　　学习障碍是指智力正常的儿童，因为听、说、读、写和交流方面的心理过程出现落后，而导致的成绩低下现象。这个概念近几十年来没有什么太大的变化，但有关领域的研究取得了很大的进展。目前，人们对学习障碍的原因和认知过程的特点有了新了解，并开始澄清了一些错误的观念。

　　1.小明不是学习不用功，而是认知过程有缺陷

　　小明这类典型的学习障碍儿童，一般是智力正常甚至超常的，所以他们在理解问题方面并不差。学前，孩子的能力与他人无异，但上学后一涉及阅读和书写，他们开始表现出严重的困难。

　　近期的研究发现，学习障碍儿童的主要缺陷存在于对学习材料的认知加工过程中，大脑以错误的方式处理学习的信息。学习障碍在如下的认知功能方面与正常儿童可能存在着差异——第一是视觉认知能力，包括视知分辨能力、空间定向与空间判断、视觉—动作的组织与协调、仿绘、精细动作能力、左右分辨和视—听匹配方面。这部分能力直接影响儿童的书写能力、作业的速度和质量；

　　第二个方面是语言加工能力，主要缺陷表现为：语言发展落后，听觉记忆差，听序列能力落后，解释词汇和短语、语法规则的知识、定义词的能力、对物体快速命名的能力、语音意识等方面的落后。

　　上述两个认知过程是人们学习时的最为基本的认知过程。即便是一个智力水平很高的学生，如果不能很好地将所看的材料如实地写出来，也不能得高分；如果在掌握词汇和语法知识方面有困难，则不能熟练地阅读和写作文，也就不可能有一个好成绩。从表面现象上看，孩子是不用功、学习不专心、马虎或厌学，后面的实质却是大脑的认知加工出现了落后。如果不解决这个问题而一味跟他们强调学习态度，只会是治标不治本，还可能导致孩子对学习的恐惧。

     2.个体存在着学习能力的差异，差异现象并不神秘  

    据调查，被诊断为学习障碍儿童的人数有逐年上升的趋势：大约有5%-10%的在校生可能患有学习障碍，而具有智力落后的学生只占学生总数的1%左右，患有情绪障碍的只占0.75%左右。其中，被诊断为学习障碍的儿童中，只有个别极为落后的能发现大脑损伤的证据，而绝大部分没有。可以说学障儿童中病理性儿童不多，更为常见的是学习过程中的个体差异，或者是由于人的认知能力的差异造成的。

　　人的大脑是有差异的。正如人身高和肤色存在差异一样，人的大脑加工和处理信息方面也是有差异的。有的人视觉空间能力超常，经常用视觉来学习，但如果学习以语音的方式呈现，他们立即就变得十分困难；还有人是听觉型的学习者，对语音很敏感，听课时注意力集中，能坚持很长时间，爱听广播，但对于人脸和图形等视觉材料，则显得十分困难。如果你硬要让一个视觉型的人去通过听觉来学习，就会导致学习障碍。大多数学习困难学生是因为种种原因、不符合家庭和教师对学习成绩的期望标准，我们把他们称为“园子里的变异”。为什么我们承认身高的差异容易，而承认大脑解决问题、加工信息的功能和结构的差异就很困难呢？因为我们观察不到大脑的差异，经验常常欺骗人们。

　　对于一个因为视觉记忆能力落后而导致听写能力落后的儿童，我们设计了一个通过触觉和听觉来记字的方法：让他练习用手触摸文字，用手指沾涂料写字，在空中用手比划着字型，并且在黑板上写字，利用他的触觉优势进行练习。此外，还让他大声地说出字的结构和意义，利用他的声音长处来学习——也就是说绕过了视觉记忆这个困难，同时加强阅读训练。这样经过一段时间，他的记字量有了很大提高，并且能主动阅读课外书了，这也给了他极大的自信心。现在他回家的第一件事就是读书和写作业，对书本的兴趣比过去大大增加，家长也省心多了。

    面对有学习障碍的孩子，家长往往错误地认为，孩子是不爱学习，贪玩，甚至还会内疚地认为，是自己不会教育孩子才导致这样的结果。其实，关键是要认识到每个孩子都有自己的特殊性。当学习任务恰恰是对应了孩子的短处时，学习障碍就发生了。这些孩子最需要的是特殊的补救训练。这种训练应是个别化的，适用于孩子的特殊教育需求。正如美国专家罗普尔所说：“这些孩子都不是残障儿童，只要教师找到了钥匙，就能把他们带到任何地方。”美国有一个叫格尔的大学生，童年时就有阅读障碍，把他安排到启智班与智力落后和精神残疾的孩子一道学习时，老师的结论是，这孩子毫无希望。后来经过特殊的阅读训练，他的成绩极大地提高，最后考上了大学。

（作者：佚名 转贴自：《家庭教育》）