___买菠萝中的家庭教育

 

一位母亲从市场上买回来一个菠萝，好奇的孩子被这个从未见过的东西吸引住了，这位母亲可能会有两种方式对待好奇的孩子。

 

一种方式是：母亲告诉孩子“这是菠萝，是可以吃的，它的外面是很硬、很尖的刺，你不要去摸它哦！它很重，你提不动它，但是它是圆的，你可以滚动它。你闻一闻，它是不是很香啊？现在我们把它拿到厨房去切开它，切好后用盐水泡一泡，它吃起来就又香又甜了。”

 

另一种方式是：母亲告诉孩子“这是菠萝”，然后就把菠萝放在孩子面前的地板上，自己先去忙乎把买回来的其它东西处理好。

好奇的孩子一定会对这个菠萝“采取行动”，比如他可能伸手摸了一下菠萝，赶紧又把手缩了回来，并且对着妈妈喊：“妈妈，这个菠萝很刺手，我被它刺了一下。”妈妈回应说：“是的，孩子，菠萝会刺手，不要紧的。”于是孩子又尝试抓起菠萝的叶子，把它拎了起来，可是菠萝很重，孩子很快就把它放下了，“妈妈，这个菠萝很重，我拎不动它。”“是的，菠萝很重。”孩子可能又尝试着滚动菠萝，结果真的把它滚动了，他高兴极了：“妈妈，我把菠萝滚动了。”妈妈也很高兴：“你真能干！”

“妈妈，我闻到一股香香的气味，菠萝是不是可以吃的？”

“对，孩子，菠萝是一种水果，是可以吃的。”

“怎样吃呀？”

“把皮削掉，切成一片一片，用盐水泡一泡，就可以吃了。”

“让我试一试……真好吃的！”

 

在这个案例中，第一种方式从教学的角度来看是一种添鸭式的教育方式。母亲主观地把答案告诉孩子，没有给孩子尝试探索、主动学习的机会，孩子的认知能力没有得到培养，求知欲也在不知不觉中被扼杀了。而在第二种方式中，母亲只是告诉孩子这是菠萝，她利用了孩子的好奇心，不用任何引导与暗示，因为她知道孩子已经对菠萝产生极大的兴趣。妈妈当孩子通过摸一摸、拎一拎、滚一滚，闻一闻对菠萝产生了初步认识之后，才适时地告诉孩子：“菠萝是一种水果，可以吃。”在这个环节中，我还有个想法，那就是：假如这位母亲不直接告诉孩子怎么吃，而是让他用已有的经验去猜想，去品尝，再得到结论，我估计孩子不仅会因为吃到了好东西而高兴，更会因为是他是通过自己的探索而对事物有了深入的认识而兴奋。但总体来说，从教学角度看，这位母亲能把孩子视为学习及发展的主体，为孩子创造探索的机会，培养孩子动手操作、自主探究的能力，还能利用评价的激励功能，激发孩子的学习兴趣，培养孩子的学习主动性，从而让孩子在自主探索中树立了自信心，这一切正是当前教育改革所畅导的。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以我们应该保护好学生的学习兴趣，因势利导，让这种需要变成学习的内动力。否则，就会如著名教育家斯卡特金所说：“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都会化为灰烬。”

母亲往往没有为孩子创造探索的机会，事事都要讲个明白，说个清楚，恐怕孩子学不会，做不好，长此以往，孩子内心深处的那种渴望发现的需要就会化为泡影。因此，作为父母的我们明确孩子最需要的是探索的机会。

把学习的主动权交给孩子，把探索的机会送给孩子，把探索的喜悦带给孩子，让孩子真正成为学习的主人吧！

 

母亲是孩子的第一任老师!