苏格拉底的教育思想

苏格拉底（公元前469-前399），古希腊哲学家和教育学家，西方文化教育理论的先驱。

苏格拉底提出“美德即知识”的教育观点，经常劝导自己的学生把精力用在高尚和善良的事上，教育人们要“努力成为有德行的人”。从这个观点出发提出“德行可教”的主张，强调学习知识的过程也是培养人高尚道德的过程，彻底打破古希腊道德天赋的迷信思想，确立了修身养德以求知的观念。在教学方法上，采取与学生互动问答的方式引导学生认识事物的本质，通过讽刺、助产、归纳和定义等步骤使学生自己得出正确的答案，人们称他这套教育方法为“苏格拉底法”。

苏格拉底问答、交流和争辩的问答式教学方法，有助于引导学生养成思考的习惯，易于调动受教育者的积极性和主动性，激发人们去学习知识。

 

洛克的家庭教育论

洛克（1632-1704），17世纪英国资产阶级唯物主义的哲学家、政治思想家和教育思想家。在教育史上，他以其著名的教育著作《教育漫话》而彪炳千秋。

洛克主要的教育思想就是家庭教育论，他认为孩子从小就应该受到良好的家庭教育，以便将来成为真正的绅士。他专门为儿童制定了一套包括体、德、智等在内的家庭教育课程，还建议父母专门聘请学识德行都高明的“导师”到家中来培养儿童。

在教育内容上，洛克首先提倡体育教育，他认为，有健康的身体才可能有健全的精神，身体健康的标准是有吃苦耐劳的意志力，因此他反对儿童娇生惯养，倡导儿童从小就加强体育锻炼；德育是洛克重视的第二个方面，并将良好的道德品质视为一个人能否成为绅士的标准，是奠基一个人是否幸福的基石，他认为：“德行愈高的人，其他一切的获得也容易。”洛克认为智育对儿童的成长也是很重要的，儿童必须具备多方面的知识学问和技能才有可能为人类多做贡献。洛克在论证德育和智育关系时候还强调：智育同德育相比居次要地位，良好的道德品质必在渊博的学问至上。

洛克的家庭教育思想对欧洲18世纪教育家也起到了很大的影响。直到现在，他的一些具体见解还自爱被人广泛引用。

杜威使用主义教育

杜威（1859-1952），美国哲学家、教育家，美国进步主义教育的代表。

杜威的教育理论是建立在实用主义基础上的，是应美国资本主义生产和发展的需要而建立起来的，目的是为了改良美国的资本主义制度，缓和以致解决社会矛盾。这种立足于现代物质文明、精神文明的现代教育理论充满着现代气息。

他主张“教育即生活”、“学校即社会”。在不断变化的现代社会中，教育是不断地改造经验、重新组织经验的过程，教育要与实际的社会生活保持一致才能跟上瞬息万变的生活节奏，力图通过个人与社会的协调克服工业化带来的社会弊端，从文化层面上改良社会。他这种教育观的直接目的就是实现教育内在价值与工具价值的统一，即有益于儿童的生存发展，又有利于国计民生。

其实杜威的教育理论很大程度上是理想主义的体现，它高估了教育的社会功能，但不能不说，这种教育理论在一定的层面上也是有着积极作用的。

 

 

 

 

皮亚杰的教育心理学

皮亚杰（1896-1980），瑞士心理学家、日内瓦学派的创始人，他从心理学的研究角度为教育理论做出了贡献。

皮亚杰认为，教育的目的就是促进儿童智力的发展，培养儿童的思维能力和创造能力。针对这个目的，他提出了一系列的教育方法。

皮亚杰的教育心理学思想是架构在主义哲学基础之上的，结构主义的特点是：从认识对象的结构和成分关系上了解事物本质。根据这一理论，皮亚杰通过研究归纳出儿童智力和思维的整体发展的特点，提出儿童思维发展的结构理论。在教育方法上，他提倡遵循儿童智力发展的自发和自然功能，建立学科知识和儿童心理结构的联系，激发儿童认识上的兴趣和需要，重视儿童在认识活动中的主体能动性，从而培养知识探索性的学习。

皮亚杰运用结构主义重新阐释了教育思想和方法，在国际上享有很高的声誉，他的儿童心理学成为许多国家教育改革的重要理论依据。http://www.wangjinzhan.com/blog/?uid-7462-action-viewspace-itemid-5388【晓岩转】