依据福建教育出版社郑金洲《自主学习》改编  主讲人:马金龙

四．自主学习的必要与可能

自主学习的定义、特性以及与其他学习方式的差异并不是促使我国中小学实施自主学习的直接动因。要想在我国中小学广泛的实施自主学习，还必须探讨在我国实施自主学习的必要性。

㈠自主学习的必要

1.自主学习自身的价值促使中小学实施自主学习

⑴自主学习对社会发展的价值

我们知道整个社会开始向学习化社会迈进。学习化社会就是“每一个公民享有在任何情况下都可以自由取得学习、训练和培养自己的各种手段”的社会。学习化社会的形成要经过学习化个人、学习化群体、学习化社区和学习化社会四个阶段。学习化个人是其他三个阶段的基础。学习化个人“是具有良好学习动机和主动学习态度、具备基本知识和学习方法、懂得运用想象资源的活动者。”学习能力指个体从事学习活动的本领，它主要表现为是否“会学习”。“会学习”包含“两层含义：第一是一般意义上的会学习，如善于选择学习内容、合理安排学习时间等；第二层是特殊意义上的会学习，即根据人生在不同时序中所处的社会生存空间的位置变化而形成的特定的学习能力，要求学习者用更多的时间获得学习方法和研究方法，用较少时间来获取知识。”

⑵自主学习对个体成长的价值

第一，自主学习有利于弥补个体差异。造成学生个体差异的因素不仅有先天的，也有后天的。先天因素很难改变，但对于后天因素则比较容易施加影响，在诸多的后天因素中学习的自主性是重要因素之一。

第二，自主学习能够提高学生学习的质量。自主学习者有五个共同特征：①相信自己的学习目标和活动有价值；②认为学习对自己有重要意义；③约束自己去学习；④积极有效的利用人力和物质资源；⑤学习效果优于通常的学习成绩。正所谓“知之者不如好之者”。

第三，自主学习是发展天才能力的需要。天才儿童包含两重含义，一是有天赋才能的儿童，二是指有特殊才能的儿童。一般说来，天才儿童喜欢思考、反省，有自控能力，多愁善感。具体到学习方面他们是独立的，喜欢个别化学习，愿意自我监控和管理自己的学习；他们能够有效地控制学习进度，能够意识并修补自己的错误。而且，天才儿童中有60%是性格内向者，超天才中，性格内向者超过75%，他们很容易意识到自己的需要，他们更喜欢按照自己的需要重新构筑学习环境。可以看出，与一般儿童相比，天才儿童能够更多地、更有效的利用自主学习策略，而且他们的自主学习能力更强。

第四，自主学习是个体终身发展的基础。无论科技知识的飞速发展还是自己的职业发展，都要求个体必须通过自主学习来不断掌握、更新知识、技能，以适应社会的发展，并提高自己的生活质量。知识经济时代和学习化社会的到来，终身学习成为每个人个人发展的必然要求。而终身学习作为一种“由学习者自主地选择合适的学习手段与方法，然后通过其终身的生涯来进行”的学习，他是基于每个人的自愿而进行的，是个人根据自己的需要选择适合于自己的手段和方法而开展的；可以说，终身学习必然是自主学习。所以说，自主学习是个体终身发展的基础。

第五，自主学习是个体全面发展的需要。只有在自主劳动中，人才既有选择的权利，也有被选择的权利。对于在校学生来说，自主劳动首先就是自主学习。在自主学习中，学生不仅有被教师选择的权利（如教师选择教学内容、教学方法等）；而且学生也选择的权利（如选择学习内容、学习方法、学习时间、学习环境，甚至选择老师）。学生只有在这种学习中，才有可能发展自己的主体性，成为一个完整的学生，从而为个体的发展奠定基础。

综上所述，可以知道，不管是社会发展还是个体的成长，都急需我国中小学实施自主学习，以便为人的终身自主学习做准备。

2.学校教育自身的发展需要中小学实施自主学习

⑴目前我国学校教育的变革需要自主学习。在我国，以2000年新课改为起点，掀起了全国性教育改革的浪潮，学校教育也以此为契机开始了全面的改革。

总的说来，学校教育要实现如下几方面的改革：第一，教育目标是在培养学生正确的思想品质和“双基”的同时，培养学生的学习能力、创新精神和创新能力，并促进其个性发展。第二，学生学习态度要从被动转变为主动，学习方式要从接受学习转变为发现学习和研究性学习。第三，教师的教学方法要从传授灌输式变为启发诱导式，教学过程中则要注意激发学生的信息兴趣与求知欲。第四，教育评价要从过分强调甄别和选拔功能转变为促进学生发展、教师提高和教学改进等方面。第五，学校从课程执行者变为课程研发者，要加强课程内容与学生生活及现代社会的联系，精选学生终身学习必须的基础知识和技能。

学校的这几方面的变革，只有在课堂教学中实施自主学习才能完成。

⑵学校教育为适应终身教育的需要必须实施自主学习。学习不再是一劳永逸的事情。不会学习、不想学习、不能不断更新知识的人将成为“文盲”——功能性文盲（即，识字量虽然达到一定的标准，却不能运用文字参加需要读、写、算能力的社会活动）。这意味着人们必须改变他主学习方式，更多地采取自主学习方式，来获取工作、生活所需要的知识、技能。从这个意义上讲，学校教育采取终身教育的思想，意味着学校教育必须让学生自主学习。所以，我国中小学实施自主学习也就成为必然要求。

⑶学校教育为适应学习型学校的的需要必须实施自主学习。学习化社会成为社会发展的必然趋势，但是传统学校却不必然是学习型组织。看看传统学校和学习型组织的区别：

从上面的对比可以看出，学校并不就是学习型组织。而为了使学校成为学习型组织，关键是构建学习型主体。这里的学习型主体不仅要使原来的“教育主体”——教师——成为学习主体，更要使原来的“教育客体”——学生——成为学习主体；而且使学生成为学习主体是学习型学校的中心使命。

要成为学习主体，学生所进行的学习必须是真正的学习。所谓真正的学习指能够引起学习者行为、观念、方法以及知识结构、思维方法、技能技巧、行为习惯等心理和行为要素，朝着有利于社会进步、学校发展和个人完善方向发展变化的学习。

学生主体地位的确立和学习本质的变化，要求学生在整个学习过程中必须是一个自觉的主体，必须在整个学校过程中都能自主，这必然呼唤自主学习的落实。

3.人本主义思潮呼唤中小学实施自主学习

⑴人本主义教育思想对自我实现的呼唤。人本主义教育家各自从不同的角度一致认为，教育的目的即促使学生自我实现。在马斯洛看来，自我实现的人是学会学习的人、学会适应变化的人、并能在社会中发挥作用的人；所以，教育的任务就是培养适应并能充分发挥作用的人。人本主义对学生自我实现高度重视，使自我成为教育领域中的重要概念。对学生自我的高度重视，反映到教学中就是高度重视学生的作用，使其成为学习的主人，能够自主地进行学习。

⑵人本主义教育思想对“以学生为中心”的呼唤。人本主义教育家竭力呼吁，只有学习者全身心卷入其中的自发学习，也就是智力和情感都共同参与的学习是最持久最深入的学习。教学不仅要培养学生的智力因素，而且要充实学生的精神世界、情感世界，是学生成为“开拓的、又适应性的、自立的、思维活跃的、自我尊重的个体”。要实现这一目标，教育教学活动必须重视学生的主体地位，“以学生为中心”。

“以学生为中心”的教学活动，首先要求学校和教师必须把学生看做是“人”，而不是动物或者机器，不是单纯的知识接受者。其次，学生要按照自己的兴趣选择学习方向和程序。再次，学生要学会自律和自我评价。

⑶人本主义教育思想对“内在学习”和“意义学习”的呼唤。马斯洛提倡内在学习，所谓内在学习，就是依靠学生的内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。罗杰斯则主张意义学习，他所说的意义学习与奥苏贝尔的意义学习不同。这种意义学习不只限于智育范畴，而是一种与个人各部分经验都融合到一起的学习，是一种是个体行为、态度、个性、人格等发生重大变化的学习。这种学习强调学生已有经验的作用，认为学习的过程就是使学习材料与已有经验相互关联的过程。

从两位人本主义代表性的人物所倡导的学习方式中，我们明显可以看到对学生的自我激发、自我计划、自我选择、自我监控、自我管理、自我评价等的呼唤，即对自主学习的呼唤。

可以看出，人本主义教育思潮从多方面呼唤我国中小学实施自主学习。

㈡自主学习的可能

1.建构主义学习理论为中小学实施自主学习提供了理论依据

⑴建构主义学习理论的知识观

第一，知识是主动建构的，而不是被动接受的。第二，知识只是个人经验的合理化。第三，个体对知识的构建是一种社会构建。

⑵建构主义学习理论的学习观

第一，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者积极主动地构建知识的过程。第二，学习过程不是“获取”的过程，而是“理解”的过程。

⑶建构主义学习理论的教学观

建构主义学习理论的知识观和学习观，决定了教学过程不是教师向学生原样不变的传递知识的过程，而是教师帮助学生建构知识的过程。在整个过程中，教师所起到的作用是组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，其主要职责是利用协作、对话等学习情境充分调动学生的积极性、主动性和创造性，帮助学生组合、批判和澄清新旧知识经验之间的关系，最终使学生实现对当前所学知识的意义构建。

建构主义已经开发的比较成熟的教学方法有以下几种：①支架式教学；②抛锚式教学；③随机通达教学；④情境性教学等四种。

⑷建构主义学习理论的师生观

建构主义学习理论的师生观与传统师生观的区别表现在：第一，学习者对学习的主题是以已有的经验为依托的；第二，强调学习者的学习潜能及其经验世界的丰富性、差异性、强调学习的主动性建构。

于此相应，教师的角色也发生了变化，教师从知识的管理者、传授者、主导者和控制者变为学生的组织者、帮助者、指导者和促进者；其职责是激发学生的学习动机，组织适宜的学习情境，帮助学生制定学习目标、确定学习内容、选择学习方法等，指导学生学习活动和交流或活动，促进学生认知能力的提高，最终使学生实现意义的建构。

从上述建构主义理论的知识观、学习观、教学观和师生观可以看出，整个建构主义学习理论都为自主学习的实施提供了理论支撑，都使自主学习的实施在理论上成为可能。u/6470/archives/2009/200977215450.html晓岩整理