林高龙：

龚老师，您好！非常感谢您的解答。不过我还有一点疑问，希望能够得到您的帮助。
根据我个人的理解，您的意思是：在我们看似在孩子每个简单的“行为”背后，事实上都带有孩子实现自我价值的需求。也就说，孩子的“行为”，不是我们简单肉眼所看到的他整个现实行动过程，在这个行为过程背后，真正的含义应该是，孩子的“行为”=“现实行动”+“自我价值实现需求”。
做个不太恰当的比喻：
比如说：一个孩子手上拿着一个瓶子，孩子的个人的行为设想，是把这个瓶子放在左边。可是家长却要求他把这个瓶子放在右边。最终孩子服从家长的安排，把瓶子放在右边。
如果从“现实行动”这个层面上看，孩子是实现了一个简单的现实操作过程，把瓶子放下！那么在这个角度上来看，他是得以实现了。
如果从另一个角度看，那么从“自我价值实现需求”这个角度来看看，把瓶子放在左边才是孩子真正的意愿，也才能真正实现自我意愿（也就是自我价值），但因为力量上的不对称，他只能服从家长的意愿。所以，从这个角度来看，他在这个行为过程中，并没有得到自我的完成实现。
如果按照上面的理解，等于这个孩子的行为过程并不是完整的，他只实现了“现实行动”，还有另一半的“自我价值实现需求”没有得到实现。

那么，接下来，会产生三种可能：
1、 孩子因为“自我价值实现需求”得不到满足，他就会把这个没有得到的“需求”，
带到下次的行为过程当中，这样子才能重新找到一种心理平衡。（比如，有一些孩子在自己要求在得不到家长的满足后，他会在找机会提出或作出另一个在家长看似无理取闹的要求或行为。）
2、 孩子因为自我力量的弱小，暂时无力与家长进行对抗。所以，他只能把另一半
没有得已实现的“自我价值需求”隐藏起来，等自我力量加大时，再得以延续和实现。（比如，有一些孩子在家长的高压政策下表面上很听话，但一到青春期，因为自我力量的显现就更加叛逆。）
3、 寻找一个合适的途径，将孩子因为受现实（因为父母很多时候也是为了孩子好）
约束没有完成的“自我价值实现需求”，通过其它的方式让他得以实现。（比如，通过画画，歌唱等等一些艺术或其它方式，能够让孩子随心所欲表达内心愿望的同时，也不会造成伤害的行为来得以实现）。
那么，第三种方式无疑是帮助孩子在“自我价值需求实现”得不到满足时，最好
的释放方式。您目前开发的“心智教育艺术课程”，是不是就是进行这方面的努力？
多有打扰！请您见谅！个人一点愚见，希望您能多多指教！
说明：呵呵，我是学员，不是老师，您以后叫我小林或高龙就可以了！