上海市城区小学指导家长培养子女承诺品质的研究

学校承诺教育工作现状调查报告
凉城三小 刘蕙燕
进入21世纪，我国社会、经济发展面临前所未有的机遇和挑战，社会文化正呈现多元化发展的态势。《公民道德建设实施纲要》的颁布，在全社会倡导“爱国守法、明理诚信、团结友爱、勤俭自强、敬业奉献”的基础道德规范。上海市红领巾理事会发出了“养成十个道德好习惯”的倡议，其中一个好习惯就是“说了就要努力做”。小学生由于年龄小，分辨是非的能力较弱，所以我们就以培养学生“明理诚信、说了就要努力做”作为学校德育工作的切入口，全面实施承诺教育。我校申报的《上海市城区小学指导家长培养子女承诺品质的研究》被立项为上海市教科院家庭教育研究与指导中心的“十五”课题，《小学生承诺教育的实施与研究》被立项为虹口区重点课题。
我校现有学生560名，16个教学班，我们把了解学生对承诺的认识现状作为课题研究的第一阶段，只有深入了解学生的思想动态，了解学生对承诺的认识，了解学生对承诺的需求，了解学校、家庭对学生诚信品质养成的影响因素，我们的教育才能贴近学生，我们的德育工作才能不断出新，才能在培养学生的道德品质上取得一定的教育效果。2003年3月，我校组织了本次调查。
一、调查对象与方法
（一）调查对象：
本次调查对象为我校一至四年级全体学生。
（二）调查方法：
本次调查采用问卷调查法。设计了学生问卷两份：一、二年级一份问卷，三、四年级一份问卷。
问卷的安排为：
父母的承诺品质
2、学校的承诺教育
3、学生的承诺意识
二、调查结果与分析
学生对于父母承诺的事情是否能做到时的选择反应行为
学生选（1）“只要答应就能做到”的为57.2％，学生选（2）“有时能做到，有时做不到”的为36.3％，学生选（3）“从来就没有做到的”为5％，学生选（4）其他的为1.5％。有41.3％的学生家长对自己承诺的事情不能兑现或不能全部兑现，这会对子女诚信品质的养成产生负面的影响，必须引起高度的重视。
2、学生对于父母是否会帮助其完成承诺过的事时的选择反应行为
学生选（1）“我有困难就会得到帮助”50.7％的为，学生选（2）“父母有时
会帮助我”的为33.4％，学生选（3）“我不能完成父母也不管我”的为5％，学生选（4）“其他”的为10.9％。学生的选择分布说明绝大多数家长重视子女诚信品质的养成，并乐意帮助子女兑现自己的承诺。这对学校、家庭联手开展承诺教育十分有利。
3、学生对于父母和老师不守承诺时的选择反应行为
学生选（1）“勇敢地指出”的为80.2％，学生选（2）“背后议论表示不满”的为6.9％，学生选（3）“可能原谅”的为12.9％。学生的选择分布说明小学生天真、可爱，发现别人的错误勇于指出，不怕得罪人。即使父母、老师没有说到做到,学生也会当面指出。这是我们教育的有利因素。
4、学生对于学习诚实守信榜样的渠道的选择反应行为
学生选（1）“书本上”的为54.8％，学生选（2）“老师介绍的”的为16.2％，学生选（3）“父母告诉的”的为12.4％，学生选（4）“电影、电视中了解的”的为15.2％，学生选（5）“其他”的为1.4％。学生的选择分布说明多数学生是从书本上了解到诚实守信的榜样,老师介绍、影视收看也是学生获取诚实守信榜样的渠道。这其中教师所起的作用还不够大,需要引起我们教师的注意。
5、学生面临“诚实、守信”这一品质是否需要具备时的选择反应行为
学生选（1）“有条件可以具备”的为20.4％，学生选（2）“不一定要具备”
的为10.9％，学生选（3）“根据情况决定是否需要具备”的为68.7％。学生选择的分布说明大部分学生是认可诚信品质的，但同时学生也认为要根据情况来决定是否做到诚实、守信，这可能与学生的社会经历有关，也有少数学生认为“不一定要具备诚实守信的品质”，这也反映了学生对具备诚实守信品质的重要性缺乏正确认识。
6、学生对于诚信品质对自己的好处的选择反应行为
学生选（1）“当然有”的为88.5％，学生选（2）“有一点”的为8％，学生
选（3）“没有”的为0％，学生选（4）“不知道”的为3％，学生选（5）“其他”的为0.5％。学生的选择分布说明绝大部分学生有一定的价值判断能力，有明辨是非的正确标准。学生主观上是认可承诺教育的,学生情感上的接受有利于学校教育工作的开展。
7、学生对于承诺后是否需要有人帮助或监督的选择反应行为
学生选（1）“当然要”的为27.4％，学生选（2）“随便”的为14.9％，选生选（3）“不需要”的为52.7％，学生选（4）“其他”的为5％。调查结果表明，学生对兑现自己承诺的自觉性和自信心存在着明显的差异。半数学生在承诺后相信自己能兑现，不需要有人帮助与监督。三分之一的学生在承诺后则需要有人帮助与监督，反映出这部分学生对自己的承诺没有足够的信心去兑现，对于成年人有一定的依赖性。
8、学生对于诚信品质的内容的选择反应行为
这是一题多选题。学生选（1）“守信用”的为28.4％，学生选（2）“诚实”的为57.7％，学生选（3）“见义勇为”的为11.4％，学生选（4）“助人为乐”的为34.8％，学生选（5）“其他”的为3％。学生的选择分布说明在学生心目中，要具备诚信品质，主要是要具备“守信用、诚实、助人为乐”等品质。这反映出学生对承诺内涵的认识不够，是我们在教育中需加强教育的内容。
9、学生对于为何时养成良好的诚信品质的选择反应行为
学生选（1）“现在”的为62.2％，学生选（2）“懂事开始”的为34.3％，
学生选（3）“中学后”的为1％，学生选（4）“大学以后”的为0.5％，学生选（5）“长大成人以后”的为2％。学生的选择分布说明多数学生认为诚信的良好品质应该从现在养成，反映学生对诚信品质有一定的教育需求，意识到从小养成诚信品质的重要性。
10、学生对于承诺后很难办到的事的选择反应行为
学生选（1）“爽快答应”的为16％，学生选（2）“先考虑一下，基本还是答应”的为71.1％，学生选（3）“不答应”的为12.9％。学生的选择分布反映学生对事物的一种客观态度，对自我能力有正确的评估，懂得承诺后应负的责任。
11、学生对于承诺时遇到困难时的选择反应行为
学生选（1）“照计划去”的为50.7％，学生选（2）“打电话告诉同学不去了”的为34.1％，学生选（3）“下雨了，同学不会去了，我也不去了”的为15.2％。学生的选择分布说明当学生在兑现承诺遇到困难时，只有半数学生会毫不犹豫克服困难实现承诺，反映出学生遇到困难有一定的退缩心理，需要加强对学生心理品质的培养。
12、学生对于他人违反承诺而采取的教育行为时的选择反应行为
学生选（1）“口头批评”为26.9％，学生选（2）“写检讨书”的为19.3％，
学生选（3）“告诉家长”的为21％，学生选（4）“处罚做值勤员”的为26.4％，，学生选（5）“其他教育行为”的为6.4％。学生的选择分布说明学生在教育他人时,受到平时教师教育行为的影响,以选择口头批评、处罚、告诉家长为主。
13、学生对于实现承诺后是否需要奖赏的选择反应行为
学生选（1）“应该精神奖励”的为25.4％，学生选（2）“实物奖励”的为
14.4％，学生选（3）“无需奖励”的为57.2％，学生选（4）“其他”的为3％。学生的选择分布说明小学生是十分纯洁的,开展承诺教育，培养诚信品质成为广大学生的主观内在的需要，而不再是客观外在的要求。当他们实现自己的承诺后,认为这是自己应该做到的,而不需要奖励，即使奖励也以精神奖励为主。
14、学生认为在形成诚信品质时对其影响的人时的选择反应行为
学生选（1）“父母、老师、同学”的为31.8％，学生选（2）“老师、父母、同学”的为36.8％，学生选（3）“同学、父母、老师”的为9.4％，学生选（4）“同学、老师、父母”的为11％，学生选（5）“父母、同学、老师”的为5.5％，学生选（6）“老师、同学、父母”的为5.5％。学生的选择分布说明在学生形成一个较好的道德品质时,身边的榜样对学生的影响是最显著的,对学生诚信品质的形成起着无声的引导作用。这就提醒教师、父母要为学生作出良好的表率。
15、学生对老师诚信品质的评价的选择反应行为
学生选（1）“班主任”的为44.8％，学生选（2）“副班主任”的为5％，学
生选（3）“校长”的为17.4％，学生选（4）“英语老师”的为2％，学生选（5）“不清楚”的为4.5％，学生选（6）“数学老师”的为6.4％，学生选（7）“体育老师”的为11.9％，学生选（8）“音乐老师”的为4％，学生选（9）“科常老师”的为4％，学生选（10）“其他”的为0％。学生的选择分布说明在校内，学生与班主任接触的时间较长，对班主任的了解、认识比较全面、深刻、班主任也较重视在学生面前率先垂范的作用。
16、学生对于集体活动与个人爱好冲突时的选择反应行为
学生选（1）“晚一会去”的为19.8％，学生选（2）“不去了”的为22.1％，学生选（3）“准时参加集体活动”的为58.1％。学生的选择分布说明当学生的个人爱好与集体活动冲突时，学生还是以集体为主，说明通过学校的集体主义教育，学生有集体意识，并能处理好集体与个人的关系。
三、思考与建议
1、通过问卷，大部分学生认为诚信品质对自己是有好处的,学生主观上是认可
承诺教育的,学生情感上的接受有利于学校教育工作的开展。多数学生认为诚信的良好品质应该从现在养成，反映学生对诚信品质有一定的教育需求。所以学校开展承诺教育，比较贴近学生的实际需求，关键是我们的教育不能形式化。
2、在学生良好的道德品质形成和发展的过程中,老师、父母对学生的影响是最显著的。老师、家长就得以身作则、率先垂范，以自己的模范行为去教育、感染学生，这是承诺教育能否取得实效的关键，应该引起我们的重视。对学生的品德教育是一项系统工程，学校、家庭与社会对孩子的成长发展起着奠基作用。所以，三方面应该联手合作，共同为孩子的健康成长营造良好的人文社会环境。重视学校教育、家庭教育和社会教育的一致性。在承诺教育方面，学校还应该主动开展相应的指导活动，帮助家长掌握正确的教育方法，提供有效的教育经验。
3、开展承诺教育，必须确定以学生为主体的教育理念，充分调动和发挥学生在这一教育活动中的积极性、主动性和创造性。同时也不能忽视教师、家长的主导作用，根据不同层次学生的特点，给予具体帮助和指导，促使学生兑现承诺，体会到承诺成功的喜悦。
4、在小学实施承诺教育，应该遵循由浅入深、循序渐近、知行统一的原则，应该开展各种符合不同年龄学生身心特点和认识程度的教育活动，做到既晓之以理，又导之以行，使这项活动落到实处，收到实效。
5、多数学生是从书本上了解到诚实守信的榜样,这其中教师所起的作用还不够大,需要引起我们教师的注意,我们要充分发挥三尺讲台的教育阵地作用，通过各种形式的教育，借助现代信息技术，使学生了解更多的好榜样。
6、多数学生认可诚信是一种好的品质，但又觉得要做到有一定的难度，于是在具体行为上就表现出不想承诺、不愿承诺，不敢承诺，反映出学生遇到困难有一定的退缩心理，有畏难情绪，所以在承诺教育中，需要加强对学生心理品质的培养。