摘要：本文从中小学教育中存在学习有困难、行为有缺失的学生这一实际情况出发，通过走访调查这类学生的成因，并通过多年的教学经验总结和查阅有关教育教学资料，从中寻求对策，旨在为广大中小学教育工作总结一条行之有效转化学困生的途径和方法。
关键词：学习有困难 行为有缺失 教育 中学
一、研究的背景和原则
首先，家庭教育作为整个社会教育的一个重要组成部分，不仅关系到每一个家庭的幸福，而且关系到一个国家．一个民族的兴旺发达。而家庭教育的环境好坏直接影响到每一个孩子的成长。如今社会的发展和思维的创新带给人们更多的思索，也为学校教育教学的改革提出了许多难题。无论家长抑或老师，必须以发展的眼光来看待我们的孩子，只有这样才能为我们的国家提供更多的适应未来社会需要的人才，才能为中华民族增添更多的生力军。所以如何利用开发好学生这个丰富的资源，努力地发掘出这个资源最大潜能，真正做到一个不能少，全面都能发展，适应社会发展的需要，民族的需要，教育的需要，家庭的需要。
其次，本课题着重从了解学习有困难行为有缺失学生(后面简称学习困难生)的家庭教育现状出发，研究家庭教育在对学习困难生形成的外在原因和内在因素，从而逐步在宏观上把握形成机制，在微观上探索研究解决学习困难生所存在的一些比较突出的问题，并最终为解决学校教育教学中产生的一些尖锐矛盾提供可能选择的方法。但是目前对学习困难生的研究并把学习困难生的形成机制与家庭教育和学校教育紧密地结合起来还是不多。希籍此研究为学习困难生的家庭教育观念的转变和学习困难生的进步作一点有益的探索。
其三，我校是一所完全普通中学，学生的素质层次不齐，不少学生的学习动力不足，学习态度不端正。甚至部分学生的品质上本身就存在一定的问题，再加上有的学生家庭存在着很大的问题，譬如特殊家庭比较多，家庭矛盾非常突出。这些问题的存在自然影响到班级和学校的稳定和发展。在经过大量地调查和分析之后，我们提出这个课题旨在以此作为学校德育工作的一个突破口，同时结合我校的一些已有的经验，进一步改进我校的德育工作，推动我校教育教学改革工作更深入地开展。
因此，我们的研究原则是：
首先，全面发展的原则。社会主义的教育是人人平等的教育，在学校里无论什么样的学生都有受教育的权利。一个都不能少，全体都有所发展，全面都发展这是社会主义教育的本质体现。
其次，尊重个性的原则。学生个性的多姿多彩，家庭环境的各有千秋，再加上社会的潜移默化影响，所以我们在研究时必须考虑家庭和学生的多样性、复杂性，必须因材施教，因人施教。
其三，循序渐进的原则。由于学习困难生的形成原因是比较复杂的，我们必须对形成这些学生现状进行客观地科学地综合分析，再进行有针对性地教育，一步一个脚印，不能操之过急。
其四，积极参与的原则。本课题的一个重要问题是必须要求家长积极地配合和支持，使家长成为学校教育中一个组织者、参与者，成为这个研究团队中一员。因此作为每一个研究者要克服研究过程中种种困难，以一种积极的不怕挫折的百折不饶的精神和状态去开展研究，保证学校与家长之间的密切合作关系。
二、研究目的和方法
在进行研究中，我们跟踪学习困难学生的一切动态，把握研究信息，完善家长学校教育工作机制，加强学校德育科研工作，建立一种良性互动的家长学校绿色渠道，开创学校德育工作的新天地，为学校的教育教学改革和发展提供有力的理论和实践依据，并创造有利的内部和外部环境。这是我们研究的主要目的。
同时，在研究中我们采取的方法主要有：个案研究的方法、对比研究的方法、定性和定量相结合的方法、经验总结的方法。旨在通过这些方法的研究来抓住学习困难生形成的原因及其形成的特征，经过科学合理的分析和认真地实施，为最终解决学习困难生的问题提供直接的指南。
三、学习困难生形成原因的调查和分析
对学习困难生形成的原因了解和调查是我们进行研究的第一步，因而我们首先就“家庭气氛和家庭成员关系”、“父母职业及文化水平”、“父母性格”、“父母教育方式”等五个方面进行了问卷调查；其次又分别对被列为研究对象的学生及家长各就十个问题再进行了问卷调查。通过这些调查和分析，我们发现，学习困难生的一般来说大致有如下共同特征：(1)从小就没有养成良好的学习习惯。学习难于持之以恒，缺乏毅力和耐心，不善刻求和专攻；或者学习注意力分散．见异思迁。(2)学生性格乖戾，情绪多变，喜怒无常；或者性情顽劣，不守纪律，喜欢惹是生非，喜欢逃学逃课(3)喜欢撒谎，不诚实守信，思想品德极差。鉴于上述共同特征．我们又仔细地分析了学习困难生形成的原因，主要有：
第一，与家庭和家长因素有关。在我们的家访和约访以及与家长接触的其它形式中，我们就发现有的家长本身文化水平不高，教育水平也非常有限，教育孩子的方式粗暴单一。往往采取打骂挖苦讽刺的方式，他们见不得孩子的丁点错误，凡事不问青红皂白，冷嘲热讽或一顿暴打就了事，事后更很少去安慰和教育；有的家长整天忙于工作和事务，疏于对孩子进行教育和交流，任其孩子自流，尤其很少到学校向老师询问孩子在学校的各项表现，把孩子的教育全寄托在学校和老师身上；有的家长对孩子的期望值过高，要求过分，严格限制孩子的一举一动，要求孩子一心一意地学习学习再学习，孩子犹如笼中的小鸟，从而引起引起孩子的极度反感，导致与家长经常性地发生冲突；有的家庭或者夫妻矛盾尖锐，家庭气氛紧张，甚至夫妻双方一旦发生冲突往往拿孩子做出气筒，这也给孩子的心灵以重创，结果造成孩子养成急噪暴戾的性格，在学校通常打架斗殴，不服管教；有的家庭夫妻离异，孩子从小缺乏父爱或者母爱，自暴自弃、我行我素，性格多变。
第二，与学生本身因素有关。无庸置疑，学生的可塑性很强，尤其在今天信息十分发达的时代，各种渠道对学生的影响甚至超过了学校，这些因素的存在对我们的教育提出了严峻地挑战。我们对所确定的研究对象跟踪分析；发现这些学生几乎都有不良的现象存在，譬如夜不归宿、整天泡网吧、打架斗殴、结交社会不良青年甚至偷窃扒拿等等，渐渐长大以后，又经不住社会上哥儿们义气的诱惑，最终走上了犯罪道路。我们对此也采取了一些对策，进行了许多帮教，绝大多数同学确实痛改前非，不仅学会了做人，而且学习成绩也有很大进步，在今年高考当中也榜上有名。然而也有一部分学生依然如旧，这当中既有家庭的因素，更有学生自身的因素。
第三，与我们现在的教育方式方法和教师的教育教学水平有关。我们在研究中也发现了有部分学习困难生的形成与教师的教育教学方式方法和教学水平之间的关系非常密切。有些教师的教育方式单调粗暴引起学生对教师的不满进而引起对学习的无兴趣；有些教师的教学水平不高也同样导致学生对学习毫无兴趣；而这些教育方法的结果只会使这些学生越来越厌学，之后就会导致学生兴趣的转移，长此以往下去，这些学生学习成绩下降，思想品德越来越败坏，从而成为学习困难生。
第四，与社会因素有关。如今的社会是一个信息畅通急剧变化的时代，也是一个价值多元化的时代，人们很难受到统一的社会规范地制约，家庭教育的内容大为拓展，孩子接触生活以外的机会大为增加，孩子们的生活内容发生了极大的改变，孩子们由儿童世界进入成人世界，成人对孩子的影响在放大，孩子对孩子的影响在日渐减少，尤其社会上各种不良因素的存在对我们的学生产生重大的影响。我们在调查中发现，往往意志薄弱、思想易变、厌恶学习同时还有一些不良习惯的学生最容易受到这些不良现象的影响。而我们这个社会虽然建立了一系列加强中小学生思想道德教育预防青少年犯罪的社会机制，但事实上由于各部门在处理问题和加强沟通上还缺乏有效的合作，更重要的是这种机制还没有深入到每一个家庭，导致教育漏洞的产生，学习困难生的问题也就越来越多。甚至在我们这个社会上还有许多人抱着事不关己，高高挂起的态度，对有不良学习习惯和不良习气的学生漠不关心，这对学校帮助和教育学习困难生是非常不利的。
四、改变学习困难生及其家庭教育现状的思路和对策
我们通过大量的家访、约访和问卷调查并对这些材料进行分析以后，我们对学习困难生及其家庭的现状有了一个基本的了解，为力求改变学习困难生和他们的家庭已有的教育模式，我们在经过了多次的磋商，并征询了一些家长的意见，取得了家长们的支持，我们拟订了改变学习困难生及其他们家庭教育现状的思路和对策。
第一，帮助家长建立融洽和谐的家庭环境。家庭关系是否融洽，父母与子女关系是否和睦，直接关系到孩子的健康成长。学习困难生的产生很大一部分因素就是因为家庭关系始终处于非常不正常状态，为改变学习困难生，就必须从改变处于不正常状态的家庭入手，只有做到这一点，才能为孩子的成长添加肥沃的土壤，也才能为孩子的发展撑起一片蓝天。为此我们在这个方面花了大量的时间和精力。一是与家长加强不断的沟通，帮助家长了解教育孩子的重要性，要改变对孩子的交流方式，要学会观察孩子了解孩子，要了解孩子的需求，多亲近孩子，多创造家庭民主气氛，多发现孩子的亮点。二是少用一些负向的教育办法，教育孩子要学会做人，要学会学习，可以采取孩子可以接受的方式对孩子进行各种各样的教育。三是告诉家长要在家里学会夫妻之间、父母与子女之间的相互尊重，尤其在夫妻之间有矛盾时不要在孩子面前随意地爆发家庭战争。四是对一些夫妻离异的家庭我们也苦苦地告诫不要把夫妻之间的仇怨发泄到孩子的身上，即使有时也无法避免，也要与孩子说清楚。五是对一些困难的家庭，我们也反反复复地要求这些家长不要在孩子面前整天唉声叹气地诉说家庭的困难，要在孩子面前树起一种对生活有信心的信念，作为家长更需要能勇敢地面对生活困境，要有战胜困难的意志，这对孩子就是一种很好的教育，也会对孩子战胜学习上的困难树立光辉的榜样。
第二，培养学习困难生学会自主学习能力。可以说，随着教育教学改革的步伐逐步加快，学习困难生的转化工作越来越受到关注。学习困难生由于各种原因，他们的学习基础差，习惯差。如何从学习困难生的学习内部因素着手，改变他们的学习习惯和态度，在课堂上树立他们的学习信心，提高他们的学习效益，这也是我们在研究过程中一个十分重要的课题。为此，我们积极地配合和指导任课老师从以下几个方面着手：一是激发学习困难生的学习兴趣，帮助他们重塑学习的自信心。信心是学习困难生成功的基础，在对待学习困难生方面教师自己树立起帮助和改变他们的信心。更要清醒地认识到每一个学生都有进步的渴望，都希望有别人来关心他们，教师只要一步一个脚印，循序渐进，全身心地投入就一定会取得良好的效果。同时教师要善于从他们身上发现闪光点，并要巧妙地利用有利的时机适当地加以表扬、鼓励，循循善诱，点燃他们积极向上的心灵火花。二是关爱学习困难生，使他们在集体的温暖中不断进步。爱是改变学习困难生的一把钥匙。教师要以平等、愉快、友好和鼓励的方式对待学习困难生，不能因为他们学习差习惯差就歧视他们。我们的研究成员都是班主任，我们无论在学习上还是在班级集体活动中，都建立了“一帮一”小组，一个各方面都优秀的学生被安排帮助一名学习困难生，以优秀学生为榜样来影响学习困难生，使他们学会交流，增强合作意识，并让他们能主动地看到自己的缺点和不足，及时地改正自己所存在的问题；同时我们和任课教师在班级中多把表现的机会给学习困难生，让他们在各种场合利用各种机会来展现自信，树立战胜学习的勇气，体会集体给他们的温情，在这种温情中，树立学习困难生自主学习的信心。三是关注学习困难生，给予他们更多的主动参与学习的机会。教育是面向全体学生的教育，世上没有差的学生，只有差的教育，学习困难生的产生也是各方面教育的结果，为此要改变他们也就从改变教育人手。学习困难生的一个弱点是很少主动地要求学习，为帮助他们能学会主动参与到学习中去，我们专门召开了一次学习困难生座谈会，了解他们的思想动态和对学习的要求，然后我们把他们的要求及时地反馈到各授课老师那里，并要求老师们对这些学生提出要求。而且创造机会引导这些学生去思考、发言。即使这些学生在回答问题时错了，也对他们进行表扬和鼓励，课后再积极地帮助他们分析错误的原因，找出学习中存在的症结，提高他们学习的兴趣。在采取了这些做法以后，我们惊喜地发现，有不少学习困难生由此改变了过去畏惧学习的局面，学习成绩也比过去大有进步，其他方面的表现也非常令人满意。由于我们在以后的学习过程中反复地采取了这种方法。加强对学习困难生的教育，在高考中他们都取得了比较好的成绩，相继进入了高等学校学习。
第三，建立家校联系沟通机制。由于各个家庭情况不一样，尽管我们也在研究的过程中非常主动地帮助每一个家庭去努力地营造一个融洽和谐的家庭环境，但是有些家庭并不象我们所想的那样积极地配合学校做好对学习困难生的家庭教育工作。因此在实际工作中我们也同样面临许多困难，为了解决这些研究过程中存在的问题，我们设计了一些具体的联系学校和家庭沟通的方法，并最终形成了家校密切联系机制。在这方面，我们首先营造学校和家长积极进行交互活动的校园气氛。学校的行为目标是对学生实施有效的教育，因此对教师而言自然而然就非常关心以教与学为主的教育活动过程，这实际上也存在很大的弊端，但家长的不介入也必然会导致学校教育的残缺，而家长的作用对学生的受教育和改造的过程也是至关重要的。所以我们在开展研究时积极地鼓励家长的介入，带领家长进入校园，进入我们的研究，为此，我们与家长共同分享我们研究的每一个成果；组织家长召开座谈会，倾听家长对我们研究的意见和建议；鼓励家长共同工作，经验共享；与家长一起制定家长参与孩子学习过程的行动计划。其次。积极地处理和反馈家长的意见。我们一个最突出的做法就是及时地处理和反馈家长对我们研究过程中所存在的各种意见。因为在一个民主又开放的研究系统中，保持家长与学校这种民主协作的伙伴关系可以预防很多问题的出现，也可以及时地解决研究中所遇到的难题。比如当某个家庭出现了问题，我们及时地出现在这个家庭，努力地维护家庭成员之间健康而稳定的家庭关系；积极地鼓励和调动包括家庭在内一切教育资源，为改造学习困难生而服务；帮助家庭认识教育的多向性，寻找教育的多层次答案；向家庭提供一些教育信息，为他们所进行的教育及其结果进行预测，鼓励由家庭做出有根据的相关决定。第三，与家长一起评估。为了改进我们研究策略并提高我们研究水平，我们定期对家长参与我们的研究活动以及家长对我们研究进行评估，这也是一件非常有必要的工作。我们在评估中主要从以下几个方面着手：研究活动向家长所提供参与机会的数量；参与者的数量；参与者的活动时间的总量；参与形式变化的情况；为鼓励家长参与活动所进行的资源描述；家长对研究计划和实施的理解和支持所进行的自我描述；为鼓励家长参与，研究环境变化的描述；研究对象变化的情景描述；研究进展及研究成果的汇报；研究过程中所需要的材料补充等等。这些方面的内容我们大都通过了大量的家访和多次召开家长座谈会等形式完成的，同时通过这些活动，家长作为参与者、志愿者、决策者和支持者参与到我们这个研究活动中可以被看作家长对我们的支持和鼓励得到一种方式，而这种家长与学校相互评估形式的主要目标就是强化学生和家庭的机能，并为最终研究成功创造很好的条件。其四，与家长共同总结。在某种意义上说，家长也是教育的接受者，是教育的服务对象，但同时家长也是学校教育并为学校教育服务的协同工作者。这种教育的双向关系决定家长理所当然地需要学校的教育和学校的支持，学校教育更需要家长的密切配合和支持。正是因为如此，我们在研究的每一过程中，家长都是作为一个研究的主体和客体积极地配合我们。比如我们在进行研究调查中，所拟订的调查内容事先给家长们过目，并征询他们的意见再进行修改；我们在进行家长学校讲课时与家长共商大家共同感兴趣的话题；我们在针对学习困难生的帮助和教育的方法也与家长一起制订；召开家长会时我们也召集这些学习困难生与家长和老师一起面对面地交流和探讨；在研究任务接近尾声时我们也认真地倾听家长的最终意见等等。
总之，我们在研究的始终，都十分强调研究的针对性和有效性，并在此基础上我们最终形成了这样一个研究模式：
课题提出→
摸底调查一信息分析一情况反馈一研究对策
论证对策一修改对策一实施对策一检讨对策
形成结论一反馈结论一修改结论一总结结论
→课题结题
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