学习好
学会做人
学会经营
没有考虑
初一
66.0%
30.5
2.8%
0.7%
高一
56.7%
38.3%
4.8%
0.2%
表二、家长对子女的关注问题
最使家长高兴的事情
最使家长难过的事情
回家时首先
初一
学习好或进步占78.1%
学习退步58.5%
问学习92.2%
高一
学习好或进步占74.8%
学习退步66.0%
问学习81.8%
（三）教养方面：忽视身教重言教，无能为力也不负责任
1、家长忽视身教，只重于用口头教育，而且有棍棒训斥的家长（如表三），由于生活事例教育本身也是一种口头说理教育，说明学生家长的教育行为、态度、观念确实存在问题，而且只重外表不重本质。
表三、家长的教养行为
口头说理教育
自己行为感染
生活事例教育
棍棒训斥教育
初一
58.3%
16.7%
19.9%
6.1%
高一
51.9%
20.8%
20.0%
7.2%
2、目前有一半家长对子女的教育感到力不从心，想不出比较好的教育方法，除了希望老师配合教育外，不太想学习或模仿成功的教育方法（如表四），从中体现了家长对子女不负责任的一面。
表四、家长的教养态度
对教育感到力不从心
老师配合教育
希望学校发教育资料
家长会讨论经验
初一
52.8%
85.6%
6.4%
5.6%
高一
51.3%
82.7%
5.3%
10.3%
（四）关系方面：越来越疏远，处理事情比较民主。
1、随着子女年龄的增加，代沟也在加深，家长与子女间的关系在疏远（如表五），由此看来亲子关系必须加强，尤其是高中学生，但初中学生在这方面也要引起高度重视。
表五、家长与子女的关系
无话不谈
经常谈心
需要时才谈话
很难沟通
初一
21.3%
56.7
20.5%
1.6%
高一
18.7%
45.8%
32.5%
3.0%
2、家长与子女谈论的话题大多是学习方面的内容，日常琐事的较少，而且，随着子女年级的升高，共同感兴趣的话题越来越少（如表六）。
表六、家长与孩子通常交谈话题
学习
日常琐事
共同话题
今后发展
初一
64.0%
6.5
13.7%
15.8%
高一
61.3%
15.4%
9.1%
14.2%
3、在处理问题时家长还是比较民主，如当子女提出不同意见时高一有80.0%、初一有80.3%的家长会一起讨论；高一有53.3%、初一有35.0%家长根据子女需要买与学习无关的东西。
（五）意志方面：轻视孩子责任感的培养
家长比较轻视孩子责任心的培养，有30.8%的初一学生家长对子女完成学校任务经常指点或有困难是代劳，高一有27.9%经常指点或代劳；居然有6.8%家长表示无所谓。
（六）与学校关系：家长选择比较理智，对学校普遍满意
1、家长为子女选择学校比较理智，但也比较现实，选择学校常看重学校的教育管理（初一占64.9%，高一占52.8%），不太迷信广告宣传（初一只占6.0%，高一占11.7%）。当然多数家长选择管理严格的学校体现了家长的责任心，但在一定程度上也反映了家长对子女教育的期望和无能。
2、对学校的工作、师资力量及具体的某项管理制度，绝大多数家长表示认同或满意（表七），保障和促进了学校正常的教育教学工作。
表七：家长对学校的看法
对学校工作满意率
对师资力量满意率
对学校禁止手机等制度认同率
初一
96.7%
99.2
91.9%
高一
95.4%
99.3%
91.2%
家长的种种观念、态度及行为会制约并影响孩子能力的发展和素质的提高，同时也不利于学校实施素质教育。由此可以看出转变家长的教育观念，改善家长的教育态度，改变家长的教育行为势在必行。
四、讨论
1、提高家长对家庭教育重要性的认识
家庭是儿童从自然人变为社会人的开端，家长是子女教育中的第一任“老师”，作为家庭教育主导者的家长首先必须转变教育观念，提高对家庭教育重要性的认识。家长应认识到家庭是社会细胞，有健康的家庭，才会有健康的下一代；认识到青少年问题源于家庭，显现于社会；认识到家庭教育主体是家长，家长作为一个特殊的社会角色在家庭教育中承担着极其重要的责任。其次，通过学校寄发资料、集体交流、个别指导等多种形式，使家长不断接受新知识，接纳新的教育观念，克服在教育目标上过高要求，在生活上过分照顾，在感情上过分宠爱，相信子女、尊重子女、理解子女。第三，通过各种宣传媒介、宣传画廊、社区黑板报等宣传阵地，宣传家庭教育有关知识、经验、做法，甚至于在家庭教育中出现的悲惨案例，从正反两方面提高对家庭教育重要性的认识。
2、学校应重视对家长的家庭教育指导
（1）正确认识指导者与家长之间的关系
学校对家长的家教指导过程中，作为直接参与的指导者来说，正确认识与家长之间的关系将直接影响家庭教育的指导质量和效果。首先，指导者与家长的关系是水平的关系而非垂直关系，在指导中首先应以人与人之间的平等为逻辑起点，尊重家长，发挥家长的主动性积极性。其次，指导者与家长的关系是主体与主体的关系，而不是主体与客体的关系，即是建立在理解基础上的相互作用，而非改造与被改造的关系。第三，指导者与家长的关系是双向交互而非单向传承关系。任何信息的传递都是双向的，对接受者获取信息，对发送者则是获得反馈信息，只有这样，信息的流动才是高效的，该系统才能处于良性循环状态。同样，在家教指导过程中，指导者也应遵循这一规律，应在平等、民主的方式下“授人以渔”，充分发挥家长的主观能动性。
（2）规范和完善家教指导模式
学校应加强对家长的家教指导，传授家庭教育的方法，规范家庭教育的内容，明确家庭教育的目标，协调家、校教育的统一，以提高家长的家教能力，促进学校教育的全面提高。首先学校把家庭教育指导工作列入正常的教育议程，成立相应的家庭指导小组，明确家教指导目标，使家教指导工作制度化、规范化，然后有计划、有步骤地执行家教指导任务，采取全校讲座、寄发理论资料、家长开放日活动、分年级或班级分层指导、班主任个别传授、聘请专家理论指导、特邀家长现身说教或经验交流、奖励家教成功的家长、社区宣传家教内容等多种形式进行指导活动，实质性地提高家长的实践能力。同时学校应加强师资队伍建设，提高指导教师的理论水平和业务能力，特别是班主任说教能力，重视家庭教育课题研究，提高家庭教育的质量和效率。
（3）重视和更新家教指导内容
由调查数据显示，家长对子女教育过程中，不但在教育方式、方法上明显跟不上社会发展，而且在教育内容、目标上出现严重偏差，为此，学校在指导家长过程中，在重视指导先进教育方法的基础上，必须重视和更新家教指导内容，主要有指导家长培养子女的责任感、要求子女学会关心他人、学会做人是家教的首要任务、家长对子女的期望要适中、多与子女聊天以随时掌握子女的心理和个性、身教重于言教、重视子女的心理健康教育等内容，分阶段、有计划地对不同类型家长进行具体辅导。另外，学校应指导家长努力创建学习型家庭包括学习的家庭（有助于学习的硬件、软件“环境”）和家庭的学习（家庭成员的具体学习活动），使子女在健康的学习氛围中接受终身教育理念，以适应知识经济下的学习型社会。
3、学校应做好家庭教育的补充和延伸工作
家庭教育具有早期性、连续性、权威性和感染性和关系上的血缘性，生活上的依存性、交往上的频繁性等特点，其特殊功能是学校教育和社会教育所不能代替的。但学校教育有其自身的教育功能和教育优势，学校有能力做好家庭教育的弥补和延伸工作。目前家庭中存在家长家教能力弱、独生子女教育难等现状，学校应参与家庭教育，特别是寄宿制学校，在制定制度、组织活动时应考虑家庭教育的实际，体现家庭教育的功能，有时可充当家庭教育的主角，使没得到规范教育的学生重新接受系统的科学的“家庭教育”。学校在实际操作中除了制度等体现外，可把班级、寝室甚至小组等小集体浓缩成一个小家庭，可冠名为“某某家”等，老师可充当家长角色，努力转变学生的“小太阳”等家庭角色和独生子女等社会角色，并系统性地开展能体现自理能力、合作能力、交际能力、适应能力及责任感意识、民主意识等素质的各项家庭教育活动，有利于培养学生的集体荣誉感和责任感，使学生学会做人，学会与人共处，学会关心他人。
