教育部规划课题
一、课题的提出及研究基础资源现状
（一）课题的提出
家庭教育不仅是对人的教育的起点，更与学校教育、社会教育共同构成对人终身教育的体系。然而由于我国的家庭教育长期缺乏科学的指导，存在种种观念、方法误区，尤其是家长教育的自发和无序，不仅制约着我国公民教育的发展，更制约着幼儿园、中小学教育事业的健康发展，严重地影响着儿童、青少年的身心健康成长。
我区党政领导和教育部门领导，较早地洞见开展科学的现代家庭教育工作的重要意义，在推进城市化和教育强区建设的实践中，制定了“教育兴区”的战略目标，在全省率先启动了“家庭教育工程”，以谋求实现家庭、学校、社区三教合力共育人才的目标。自1997年起，历经9年的认真实践，已创建了管理严密、运作有序的家长学校三级办学机构和网络；编辑出版了供幼儿园至高中学生家长使用的教材；依托全区12个街道各中小学、幼儿园办起了近200所家长学校分校。9年来已有近220万人次通过听专家报告、学习家庭教育基本知识、参加咨询讨论、投身有组织的亲子活动等方式，普遍地接受了家庭教育培训。尤其是自2003年10月我区家长学校（总校）开展了广东省教育学会十五规划课题《中小学家长学校规模化实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》，取得了切实的成果，并以其规模化和全区性推进的特点影响带动了全区家长教育事业的发展。在近三年的指导研究过程中，组织培训了近600名家长学校兼职教师，对500户家庭实行一对一的跟踪指导，有效地优化了众多个案家庭的教育状况，指导显效率达95%以上。各子课题学校所取得的经验，丰富了家长教育的生动内容，鼓舞了广大家长的学习信心，并在实践中打造了一支具有初步的家庭教育专业指导水平的的教师队伍。更因为家庭教育科研活动与全区性的家庭教育活动的密切配合，使全区的家长教育获得了方向的指导和方法的创新，形成了家庭和学校的协力并延伸带动社区的局面，受到了社会各界的热情支持，获得了省、市党政领导的高度重视。2005年5月广东省家庭教育工作现场会在我区召开，专题介绍和推广了我区的经验。2005年5月我区荣获“全国‘双合格’家庭教育工作示范区”称号。2005年11月我区又被中国教育学会家庭教育专业委员会确定为“全国家庭教育指导研究基地”。
三年的家庭教育科研探索，给了我们许多宝贵的启示，由于学生家庭的背景千差万别，家长素质差异极大，家庭结构和社会处境不同，所采取的家庭教育策略和态度便差异极大。家庭教育中存在的误区往往与家庭结构类型和社会处境有高度的相关性，要真正为各类不同结构、不同处境的家庭寻找到解决问题的规律，提供丰富而有效的对策，给予切实的指导和服务，必须在上一课题的基础上加以深化，另立新课题，并借助上一课题已搭建的工作平台和经验成果，将研究的焦点定位在由于改革开放和城市化进程引起的家庭变迁所带来的种种家庭教育困惑和问题上。为此将产生这些困惑和问题的各类家庭作为我们新课题研究和跟踪指导的目标。经上一课题的探索摸底，有以下几类家庭：
1．由于溺爱放任等多种原因造成孩子产生“自我为中心”倾向的独生子女家庭；
2．由于政策性的让地而迅速致富，影响了孩子缺乏上进追求的家庭；
3．子女由内地转来，家庭环境、学习条件不良影响了孩子成长的流动人口家庭；
4．由于种种原因仍处于贫困状态，影响了子女成长的本地贫困家庭；
5．因丧偶、离异造成孩子教育缺失、情感孤独的单亲家庭；
6．行为失范、学业不良（不是因智力低下）成为问题学生的其它类型家庭。
选择以上六类家庭，既是社会大众的急切渴求，也是紧紧配合了学校教育的工作，为问题学生的教育寻求家庭的全面合作并开辟一个新局面。而且这几类家庭的问题在我区乃至珠三角、长三角等地区具有其普遍性。事实上，这几种类型的家庭渴求指导的愿望更为迫切，学校和社会往往对此感到焦虑和困惑。对这些类型的家庭指导的成功将具有巨大的社会意义，而且能带动广大的家庭，使全社会获益。
（二）研究基础和资源现状
上述我们所选定的六类家庭，并非从分类学的逻辑意义上去作区分的，而是以“家庭教育的缺失造成孩子成长的问题”这个视点上去区分的，所以六种类型可能会有交叉，但只要紧紧抓住问题，便决不会游移我们的研究视线和方向。而且我们的研究不仅仅是现状描述加对策建议，在此基础上我们还要一步步对之进行改善和导引，是一种行动性干预和改善性的探索，因而是具有攻关意义的创新实践。
国内外已有一批学者对其中的某几类家庭，如独生子女家庭、单亲家庭、流动人口家庭等作过一些研究，散见于《中国家庭教育》、《家长月刊》杂志及《中国家庭子女教育》等文集中，对某一类家庭，特别是对独生子女家庭的研究已有一些专著出版，如风笑天的《独生子女研究》，林崇德主编的160万字的《独生子女教育百科》。这些同类的研究为我们提供了宝贵的参考借鉴资源。但直至目前，我们尚未发现以大量个案作基础，组织大批教师协力攻关的研究和实践。往往是几位学者对有限几个个案的研究，或以大面问卷作基础的静态描述性研究，所提出的对策研究尚缺少规模化的个案作出实证性的结论。由于规模化的改善性实证性的研究历时悠长，且组织方面的具体难题甚多，目前在国内尚较稀缺。因此我区此次开展研究的《对不类的类型的家庭分别实施规模化家庭教育个案跟踪指导的实践研究》课题，既是在国内专家对同类课题研究基础上的深化拓展，也是推动我区家庭教育工程可持续发展的现实需要，是解决我区家庭教育中的难点问题，切实服务民众的需要，也是进一步提升我区家庭教育指导水平的需要，更是我区家庭教育原有课题结题之后家庭教育科研工作描准方向顺利发展的必然趋势和水到渠成的结果。
为开展《对不同类型的家庭分别实施规模化家庭教育个案跟踪指导的实践研究》，我区已积累了比较充实的资源和力量：
1．全区家长学校三级管理网络已有效运作；已有600名家庭教育指导者具有介入家庭实践指导三年的工作经验；各家长学校均有家庭教育研究带头人，并具有一定的家庭教育专业指导水平。
2．已制定了较切实的《家庭教育评价指标》，在上一课题使用后，近期已补充修订完成。
3．已有公明一小、沙井新桥小学、公明田寮小学、福永中学等子课题学校成功创建了500余户学习型家庭，并提供了成功创建步骤策略的经验。同时对创建学习型家庭与家庭教育指导的关系具有了理论认识。为此次介入问题家庭进行改善性指导提供了操作性的启示。
4．指导个案家庭介入度方面我们有了实践性的把握。即以教育孩子健康发展的需要为度，把个案家长作为与指导教师共同探讨教育孩子问题的朋友，家长的积极性主动性来源于改善的实现以及影响带动家长成为我们课题研究中的一员。
5．我们已有了改善一般家庭的亲子关系、家庭氛围的指导步骤策略，也有了指导家长促进孩子生活自理、有效学习、良好习惯养成的具体做法和经验，并制定了各年龄段孩子自理能力要求标准、合格家长基本标准等等一系列可操作性强的指导方案。
6．我们具有自办的《宝安教育·家长教育版》、《德育参考》、家庭教育网页等宣传交流阵地，具有学校丰富的家长活动等社会资源作此项研究的支撑。
7．我们提出了一般家庭教育观念误区及转变指导策略。
8．我们从三年的课题研究中获得了对家庭教育指导各要素的本质认识。即：
创设和优化家庭人文环境和学习环境氛围，是家庭教育指导工作的起点和奠基；
提升家长自身素质，是家庭教育指导的重点目标；
优化家长的教育观念，是家庭教育指导的突破口；
指导家长研究教子方法，是家庭教育指导的主要内容；
提供家庭教育评价指标，是家庭教育指导的科学标准；
把个案家庭创建为学习型的家庭，是家庭教育产生自我动力、产生自我教育的最高境界，也是家庭教育指导的最终实现。
以上六条不仅是我们具有开展此项新课题研究的认识和实践基础，使我们具有信心和保证的力量，更为重要的是，新课题应将以上六条逐条落实在研究实践的全过程中，并加以创新发展，这是我们的新课题能够获得成功的基本保证。
二、研究目标和内容
研究目标
对独生子女家庭，因政策性致富家庭、流动人口家庭、本地贫困家庭、丧偶离异单亲家庭中的问题学生家庭，以及其它多种因素造成的问题学生（行为、学业）家庭分别作深入调研，探寻六类家庭教育的缺失和误区，找准影响孩子健康成长的一般因素和特殊，深入探究和剖析其产生的多种原因，细致而准确地作出诊断，找到各种对症的指导方法和策略，并进行介入性的干预和实践性指导，在指导过程中对正在进行的指导内容、方式、策略、步骤不断加以反思、检验和修正，从而不断提高对个案家庭指导的针对性、实效性和科学性，取得指导各类问题学生家庭教育指导的成功经验，认真总结其规律形成各具特点的对不同类型家庭家庭教育指导的内容、策略、步骤、方式。
研究内容（分为核心内容和相关内容）
1．核心内容
（1）六类问题学生家庭的家庭教育指导研究
对上述六类问题学生的家庭作全面的调查，调查应包括社会转型期对这六类家庭带来的家庭教育影响，这六类家庭结构性、处境性、机遇性的弱势以及由此产生的家庭教育误区；家长的教育观念、价值观、生活态度、生活方式、人才观、期望值，亲子关系，孩子发展状况，家长接受指导及参与研究教育孩子的责任意识，指导孩子的内容、方式、家庭教育策略、指导水平和效果。探索并形成六类问题学生家庭家庭教育指导的一般原则、策略、方式方法、步骤，以及特殊问题的个别策略。深入个案家庭作切实的改善性的行动指导并取得预期的指导效果。
（2）家庭教育个别指导与创建学习型家庭同步实现的实践研究。
依上一课题的研究已在小范围内取得了成功，此次课题研究应着力作推广性的实践倡导，即在所有个案家庭中，凡有条件者，均采取一边创建一边指导的家庭教育的策略，然后探索各类家庭在创建学习型家庭中面对不同类型的对象有何不同的做法和特点，有何规律可寻，道理何在。力争在结题时有超过半数的个案家庭创建成为初步达到最低限度标准的学习型家庭。已作努力因种种原因未创建成功的，寻找到失败原因和对未来的启示也是一种探索研究的成果。
（3）实践并探索如何建立以服务为宗旨，家长主动自愿争取成为个案家庭，指导教师介入个案家庭，与家长、孩子共同努力，亲密合作，形成以双向启发、亲子互动、友朋协商、平等尊重为特征的符合和谐社会目标的现代家庭教育指导观念、方法、步骤、策略的研究，其中以家长逐渐成为本课题研究的一个参与者，成为具有研究的自觉性、主动性的成员为理想标志。
2．相关内容
（1）家庭教育个别指导如何在实现分类指导的同时又达到规模化获益的目标，并与广普的面上家庭教育指导的“讲述启发课型”、“咨询讨论课型”、“亲子活动课型”、“专家报告课型”、“案例导引课型”以及每年开展一届的“宝安家庭教育宣传周活动”等大型指导活动默契配合，相得益彰。
（2）家庭教育指导队伍的组织、选拔、培训、实践打造、巩固凝聚、成才成长等问题的研究。特别要注意研究如何在个案家庭中培养家长成为一个家庭教育研究者，成为本课题研究的参与者，一个广义上的研究成员，并在大面广普的指导活动中，给他们提供“舞台”，发挥家长教育家长的无可替代的重大作用。
（3）家校如何形成合力并辐射带动学校所在社区的家庭教育和文化建设的研究。
以上所列的核心内容是各子课题必须研究，不可规避绕开的内容，而相关内容则是各子课题组量力而行，自行选择的内容。但评选优秀的子课题时，则以各子课题对核心内容和相关内容的研究广度、深度作为评判验核的重要标准。
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