（续）

浅谈尊重学生人格与发挥学生的主体作用
　　西昌市第三小学　吴迎朝

　　教师的工作对象是学生，而学生是具有思想，具有人格的人，他们不是一般的草木、一般的动物，是具有情感、智慧的活生生的人。学校教育的根本目的是培养新一代全面发展的人，使其在国家的未来建设工作中发挥巨大作用。学校教育的这一目的能否达到，在某种程度上依赖和取决于教育者本身的素质和受教育者的接受程度。其中，教师和学生的默契程度，配合程度将直接影响教育目的实现。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，教与学辩证统一，教学是师生的双边活动。为了更好地发挥教师在教学过程中的主导作用和学生的主体作用。他反复强调教育者必须研究和了解儿童，否则 ，就像在黑夜里走路，教育者还必须提高自身修养，教师必须德才兼备，才能对学生的全面发展起决定性作用，这就告诉我们，教师素质特别高，而学生却不愿意接受你的教育，甚至出现抵触情绪，冲撞的现象，在现实的教育中是常有的现象，作为教师，就应该想一想，你是否做到了尊重学生人格，是否把他当作一个活生生的人看待，所以，我们教师一方面应注重自身素质的提高，另一方面，也应尊重学生人格，这样，才能调动起学生的积极性，使他们乐于接受(主动的)教育，才能充分发挥学生在教育活动中的主体作用。尊重学生人格与发挥学生主体作用具有非常紧密的关系，二者不可割裂开来，教师更不能忽视这一问题。
　　一、尊重学生人格，是符合教育规律的，教师的任务是培养和塑造人，使其在德、智、体、美各方面发展，教师之所以被称为人类灵魂的工程师，是因为教师不仅要教给学生科学文化知识，更重要的是在道德行为上雕塑学生，使其日臻完美，教师在学生思想品德教育中，除了严格的要求，更多的是教师自身的思想素质在对学生思想品德教育中，除了严格的要求，更多的是教师自身的思想素质在对学生进行潜移默化的影响，教师自身具有大公无私，忘我工作，工作认真踏实，工作中团结协作等特点，应该在学生灵魂上投下无形的力量，学生长大后会自觉或不自觉地具有这种优良品质。反之，则是另一种结果，教师如果连学生的人格都不尊重，还谈什么发挥学生的主体作用?而且，这样也会造成一批不尊重他人人格的人。
　　二、尊重学生人格，是发挥学生主体作用的关键，教师在教育、教学活动中，具有主导作用，是导者。学生在这一活动中，是学者，是接受教育的主体，教师主导作用能否充分发挥，取决于是否重视了学生的主体作用，只有学生这个主体主动地接受教育，教师的主导功能才能实现，尊重学生人格，本身就是把学生当作人看待而不是看作一台接受教育的机器，就是重视学生的主体，重视其可能主动接受教育者的施教，尊重学生人格即是给其应有的做人的尊严。
　　三、尊重学生人格，就是应多给学生一点爱，少一点训斥，现今的学生，头脑的活跃程度越来越高，学习的知识越来越多，这给教师的教育带来很大的挑战，但只要我们尊重了学生的人格，少训斥学生，学生是能接受教育的，目前学生的面子思想越来越重，其自身的荣辱感也增强，如果动辄在全体学生面前批评训斥，学生会感到名声扫地，久而久之，产生对立情绪 ，这就使学生丢失了其应有的自身教育功能。这样对教育是有害无利的，我们将训斥改变为和风细雨，去滋润学生那块干田，那么，教育就成功了一半。
  综上所述，尊重学生人格，在发挥学生主体作用中占有非常重要的作用，作为教师，万万不可忽略。
　　
关注对单亲家庭子女的情感教育
　　西昌市第三小学　虞艾萍

　　单亲家庭的子女由于心灵受到创伤，大多心理发展有一定的障碍。心理发展不健康，严重影响了这些孩子的学习和生活。对他们进行情感教育是十分重要的。
　　列宁曾经说过：“没有人的情绪，则过去，现在和将来永远也不可能有人对真理的追求。”积极良好的情绪可促进儿童智力发展，形成健康人格；而消极，不良的情绪若不注意改善，则会阻碍智力发展，形成退缩，孤僻、胆小、敏感、多疑等消极的人格特征，甚至有可能发展成精神性的行为异常。心理学家还说：“现在预防孩子犯罪最好的教育就是情感教育。情感教育是一切真、善、美的集中体现。它是一切丑、邪、恶的克星。”所以在对单亲家庭子女的教育中，应抓住孩子情感直接、易表露、不稳定、可塑性强的特点，以情动人，使这些孩子能健康成长。
　　一、良好的环境是情感教育的基础
　　良好的环境能使儿童保持优良的情绪状态，促进高级情感的发展。单亲家庭的子女恰好就缺少这样良好的环境。学校是情感教育良好环境的基础。而教育工作者恰好是情感教育良好环境的主持人。师生之间，同学之间关系融洽，老师爱护学生，关心学生，学生尊敬并热爱老师，同学之间团结友爱，互相帮助。同时，老师对孩子如同对自己的儿女。让孩子们在这样的环境中自已体验到温暖、信任、愉快。从而激发起孩子们的学习热情，获得广泛知识，爱心也会自然流露，自卑感也会自然消失，如：我去年教的六年级二班就是这样一个师生关系融洽、班风正、学风浓的优秀班集体。四年级时从上届降下一名比较有名气的孩子霍×，这孩子由于父亲的去逝，心灵受到扭曲，变得性情凶残，为了一件小事，可以拿起菜刀把自己母亲的右手砍伤，缝了七针，而且这孩子经常同社会上的无业游民来往，野性重，放荡不羁，经常旷课，在社会上沾染了许多不良的习气。初接到他，我心里还真的没有一点谱，对他的教育不知怎样下手。一接到他，我就到他家去家访，从家庭气氛中感到这孩子变化，同家庭过分的溺爱以及家庭教育的不协调有直接的关系，找到原因，就有了因人施教的办法。于是他一到我们班，我就鼓励班上的同学多接近他，多帮助他。而且还安排一名优秀的学生与他同桌，让他们“一帮一”结成对子，在生活上老师经常问寒问暖，在学习上严格要求，耐心辅导，在纪律上从严要求，照章办事。由于方法得当，再加上一个良好学习氛围，这孩子变了，这孩子变化的根本原因就是他一到这个班来，他的一切不良习惯就没了市场，他也渐渐被良好的班风所同化。这一实例充分说明了环境在情感教育中所起的作用是不可估量的。
　　二、理解是儿童情感教育的核心
　　心理学家说：“现代教育的主要任务就是要了解孩子。而了解孩子的核心就是理解。”所以老师理解孩子的喜怒哀乐这确实不是一件容易的事，这就需要建立一种平等的，信任的师生关系，互相勾通，互相帮助，互相信任，方可达到互相理解。在对学生提出各种要求时，应调查研究，实事求是，根据孩子的身心发展情况，提出切实可行的，符合实际的要求，让孩子们有一种跳一跳就能摘到苹果的欲望。使他们对学习产生兴趣，愉快地、主动地、自觉地学习和钻研。如果对他们的方法不当，要求过高，他们无法达到，就会处于焦虑状态，形成“恐惧感”。这样不仅达不到预期的效果，而且还会影响孩子的心理发展。同时，在实施教育孩子的过程中，老师不要经常呵斥、惩罚，更不能当着全班同学揭他的短。这样会大大的破坏师生之间的信任。而且这些孩子的心灵将会再次受到伤害。“老师是人类灵魂的工程师。”这句话的具体含意就体现在这里。如：我现在所教的班里有一个叫张某某的孩子，他在小学四、五年级时就有爱拿别人东西的不好习惯，名声在外，同学们都提防着他，上期班上有一位同学带了５０元钱来交校服钱，放在文具盒里，他到这位同学那里借用了一下铅笔，这位同学的５０元钱就不翼而飞。这孩子告到我这里，并肯定地说这钱是张某某拿的，只有张动过他的文具盒。我心里也有数，但并没有动声色。我叫这位掉了钱的同学不要声张。放学后，我悄悄地把张某某叫到办公室，对他说：“我知道你喜欢开玩笑，但你这种玩笑开不得，这种玩笑开了有损你的名誉，对你的影响非常不好，你最好马上把钱悄悄还给贾某某，老师给保密。今后千万不要开这种玩笑，否则会害你一生。”第二天早上那５０元钱不知什么时候又回到了贾某某的文具盒里。事后我对张某某一点都不提这事，临近放假时，张某某主动找到我说：“虞老师，我错了，今后我再也不做这样的事了。”我会心地笑着对这孩子说：“孩子，老师相信你，今后就看你的行动了。”通过这件事后，班上从未发生过掉东西的现象。我仿佛感到我与这孩子之间贴近了许多，这孩子对老师的那份信赖和依恋之情也加深了。
　　三、让孩子在活动中体验情感，使情感升华
　　情感更可贵的品质在于情感效能，凡是能鼓舞人去行动的情感就是有效能的情感，反之则是无效的情感。情感效能高的人，任何情感都会成为行动的动力。对实际行动起调节和促进作用，如果一个人只有情感体验，只会在口头上倾诉自己的情感，并不把情感体现到行动中去，那就不会成为良好的情感品质。所以培养单亲子女的情感，就要让他们多参加实践活动，让他们在活动中丰富情感内容，提高情感效能。如：我去年教的班中有一双孪生兄弟，两兄弟由于父母的离异养成许多不良的习惯，好吃、懒做，做事拖拉，没有责任感和上进心，但哥哥却有一个爱好，喜欢画画，于是我就抓住这一点，鼓励他加入板报小组，专门设计刊头。第一次画，他非常勉强，就照着美术书上随便画了一个，但没责备他，而是在全班表扬了他，肯定了他的成绩。第二次他就积极主动多了，有了好的起色。第三次板报的内容是迎澳门回归，这次他自己精心设计了刊头，一只老燕子正张开双翅翘首盼望着远方飞来的一只孤燕，这虽是一幅小小的刊头，却融进了这孩子深深的情，他把祖国对澳门回归的期盼之情表现得栩栩如生，这样情感的效能得到大大的提高。
        当然在对单亲子女的教育中，除了培养学生良好的情感外，还要注意帮助、纠正克服一些消极的不良情感，使这些孩子克服一切心理障碍，幸福成长。