让奥特曼孩子顺利进入小学
——家园联动共同促进幼小衔接的个案指导
航华二幼 金琴琳
一、个案指导意义
《上海市学前教育纲要》中明确指出：幼儿园要与家长共同做好幼小衔接工作，围绕儿童学习和社会适应能力的提高，建立联系和适时反馈。何谓幼小衔接？即指孩子在接受正规的小学教育前夕，处于幼儿园大班教育阶段，在身体、心理、智力、品质、行为习惯等多方面进行有关幼儿园与小学衔接的全面育人的综合素质教育。
众所周知：幼儿园与小学虽是相邻的教育阶段，但两者在教育性质，环境内容及活动形式等方面存在着天壤之别。这对孩子的生存适应能力具有很高的挑战性。所以，从幼儿园跨入小学，决不仅仅只是一个简单的升级问题，而是人生一个重大的转折。在实现这个转折的过程中，幼儿身心必然会经历种种不适应。时至今日，幼小衔接仍然是一个普遍的社会问题。由于对幼小衔接的错误认识，导致幼儿园小学化的倾向越来越严重，而孩子到了小学后，出现经常生病、上课注意力不集中、握笔姿势错误率高、生活不能自理、学习成绩跟不上等现象，同时孩子的心理压力过大，甚至厌学的现象有增无减。专家就此指出：对孩子做好适宜的幼小衔接教育是人生不可缺失的重要内容！
针对此我们就应该有目的有计划地采用科学有效的方法帮助引导幼儿充分地做好身心准备，以顺利克服种种适应问题，因此，进行正确的幼小衔接教育，为幼儿做好充分的入学准备非常重要。
二、个案基本情况
幼儿自身情况：
1．幼儿小浩男，2006年9月来我园入读幼儿园大班。
2．体质方面：身高体重均达标，非常健康，很少患病。
3．情感方面：日程生活中表现起伏不定，容易受外界影响，喜怒无常，令人捉摸不定，缺乏稳定性。
4．具有特殊的兴趣爱好——特别偏爱奥特曼。每天要带着奥特曼玩具上学，一听见奥特曼的音乐就表现情绪亢奋，继而模仿奥特曼的武打动作。并且将自己想像成电视里边的角色，一个人在角落里模仿。有时与人交流会情不自禁地用奥特曼的口气。父母称之为：走火入魔。
5．社会性方面：不喜欢与人交往，更喜欢独处。因为喜欢模仿奥特曼动作经常会不小心碰到同伴，引发纠纷是常事。
6．行为习惯方面：在没有玩具的情况下特别好动，无法安静地持续坐在椅子上超过10分钟。在手中有玩具的情况下，可以专注与玩具的玩耍，不受时间限制，最长时间可以玩4个小时以上。
7．语言方面：具有较强的口语表述能力，很明显超过同龄的幼儿，可以完整地叙述故事情节或自己经历的事情。
8．智力方面：表现出超常。虽然不认真上课，但老
9．学习方面：喜欢绘画，不喜欢模仿作画，喜欢大胆想像。对音乐节奏敏感，但不喜欢歌舞活动，只会唱奥特曼电视主题歌。对计算识字等内容，已经积累了一定的基础，能熟练操作10以内加减法，认识几百个汉字。
幼儿家庭情况：
三代单传，是本地动迁户，拥有多套住宅，家庭经济条件优越。父母均为大学毕业生，在同一家工厂工作，单位在浦东离家路程遥远。孩子平时周一到周五由祖父母带，祖父母均为小学文化水平，勤俭节约，退休在家还外出打工。孩子从幼儿园带回家一般就任其自由玩耍，看电视。老人多次感叹说孩子太皮，带他太吃力。周末则由孩子的父母带养。父母在周末为孩子积极补充学习知识，家教的内容以识字与计算。
三、个案分析判断
从孩子的基本情况我们不难看出，这是一个比较特殊的孩子。他的行为表现以及心理发展明显异于同龄孩子。这是一个活在虚拟世界的孩子。由于平时孩子和没有文化水平的老人居住在一起，没有共同的语言，又没有玩伴，只能和电视为伍。于是奥特曼成了他唯一的朋友。出于男孩天生对英雄的崇拜心理，在潜意识中他将自己演化成奥特曼形象，完全沉浸在虚拟的世界中。造成了今天他不能和积极融合与集体生活。另外家长的超前知识教育，使他对集体学习失去了兴趣，如果常此以往，不加以及时的矫正，会逐渐出现自闭症的倾向。那么必将严重影响其顺利进入小学。
四、个案发展目标
1．通过家园联动，引导幼儿走出虚拟世界，融入集体生活，逐渐形成良好的生活行为习惯。
2．有目的有计划地指导幼儿家庭实施幼小衔接，促进幼儿身心和谐发展，顺利进入小学。
五、个案发展过程
第一阶段：家园联动引导幼儿走出奥特曼世界
在以前的交谈中，我们了解到浩是他们家庭的骄傲，因为他们认为浩虽然经常闯祸，但是他比同龄的孩子都要聪明，能知道别人不知道的知识。所以他们从未担忧过孩子的成长问题。鉴于此，我们邀请浩的父母连续三天来现场观摩半日活动，用摄象机跟踪自己的孩子。终于他们完全震惊了，他们无法想象自己的孩子在进入集体以后是如此孤僻。这样下去该如何适应小学生活？他们开始恐慌。我们告诉他们必须冷静。我们一起讨论，很快我们得出的结论是：必须，马上引导孩子回到现实生活中，远离奥特曼。
我们为孩子制定了行动计划：1藏起所有的奥特曼玩具，书籍，vcd.2父母安排好工作尽量在周一到周五回家两次，和孩子一起交流。3不在孩子身边也要和孩子每天一次电话交流。4劝说祖父母专心带好孩子，不再外出打工，排好日程表积极和孩子一起活动，如周一带孩子散步，周二带孩子去邻居家串门等，严格控制幼儿看电视的时间。
而当幼儿来到幼儿园，我们将引导班级里平时他最喜欢的孩子汇和慧和他坐在一起，尽量为他创设和同伴一起合作玩的环境。其次我们注重师生互动的途径。每天午后的自由活动，孩子失去了奥特曼玩具会感到失落，此时我们要抓住时机和他谈话。谈话的主题是：1浩是老师和小朋友喜欢的好孩子，大家都喜欢他，那么，你喜欢我们吗？2奥特曼是什么？奥特曼的本领真大，是谁创造了他，是人类想象创造了他，在现实生活中是没有的，就象孙悟空一样。接着我们针对孩子的绘画能力很强，利用走廊角落为孩子办个人画展。让孩子在同伴面前拥有自信。最后我们不放心的是两位老人的教养方式。我们每周一次送教上门，手把手教老人如何安排孩子的家庭活动，可以和孩子一起做一些生动有趣简单可行的游戏，如玩叠叠高。这样孩子就不会在空余时间吵着看电视。
通过近两个月的家园互动，孩子的进步非常明显。他已经开始淡忘奥特曼。值得注意的是孩子曾经出现反复的时候。有一次在家中，浩拼命寻找奥特曼玩具，并与爷爷奶奶大哭大闹。在这种情况下，老人有些心软，电话求助老师，老师建议采用冷处理的方式。就如一个断奶的孩子一样，总要经历痛苦，这天孩子晚饭也没有吃，吵得筋疲力尽，最后还是没能如愿。也许就因为这一次的彻底失败，他以后再也没有向爷爷奶奶提出要求。孩子会随时随地产生反复，这就需要成人根据实际情况，作出判断，及时采用相应的策略加以干预，否则就是前功尽弃。
第二阶段家园联动共同促进幼小衔接
1、构建幼小衔接成长档案
为浩构建成长档案的意义就在于密切关注浩的发展状况，在指导幼儿以及其家庭的时候有较强的针对性，也便于日常评估，和家长一起坐下来，面对真实的记录，进行理性的反思。
发展档案的内容有浩自己设计的封面：“我心中的小学，”家长对浩提出的期望，教师与家长共同商讨出来的幼儿发展计划，每一个衔接活动的孩子参与情况，幼儿发展阶段的小结，以及对孩子发展的评价等。可以说非常详细，不仅仅是孩子发展轨迹的记录，更是家园联动实施教育的过程与经验。
2、按主题实施家园联动
在整个幼小衔接的过程中，我们根据浩的实际发展状况，预设了一系列主题，通过主题的实施，优化家园联动，最终促进幼儿的发展。主题内容丰富，幼儿生活，学习运动，社会性发展等各领域均有涉及。采用的形式也是完全切合幼儿的年龄特点，巧妙生动，让幼儿与家长在轻松无压的氛围中实现家园互动，家家互动，家幼互动，这与传统的幼小衔接是截然不同的。
主题1：早睡早起身体好。其目的是帮助孩子形成良好的健康生活习惯。在这个主题中需要家长和孩子一起制定家庭生活作息计划。家长和孩子一起履行计划，并进行自我评估。
主题2：长大了自己睡。这个主题是针对浩还是和大人合睡的现实状况生成的。要求家长尽可能与孩子分开睡。既培养了孩子独立生活能力，还激发了孩子勇敢的意志品质。
主题3：学做小管家。目的在于培养孩子的自我管理能力。许多孩子由于父母包办了一切，进入小学以后，不会管理自己的物品，经常丢三落四的现象比比皆是。在这个主题中，幼儿从一块手帕开始逐渐上升为玩具，学习文具，最后是零花钱。在这个主题中非常需要家长与教师保持要求一致性，放手让孩子尝试管理。
主题4：我是小主人。在这个主题中我们实现了家家互动。针对独生子女的生活特点缺乏与同伴的交往，采用主客串门的形式。将小区临近家庭结对，让浩的家长和孩子一起到同伴家做客，或者是在家做主人招待客人。同时也可以一起招待老师的家访。这样就促进了孩子与同伴，与成人的交往，基本的礼仪也得到了体验。
主题5：模仿小学生。该主题是建立在组织幼儿家庭参观小学以后，临近幼儿园毕业前夕，幼儿园与家庭相互约好，选择一天，从早上开始模仿小学生活动。教师还以传授口令的形式让孩子记录下来回家家长转述，并和父母一起完成，以游戏的形式体验小学生特有的回家作业。这样不仅让幼儿还让幼儿家长一起对即将开始的小学家庭生活有了比较感性的体验。
主题6：学做解放军。该主题主要是在教育过程中我们发现当代幼儿家庭在幼小衔接方面都特别注重知识技能教育，比较轻视幼儿情感态度的发展，造成了幼儿害怕困难，抗挫力比较脆弱的特点，特别设计的。主要是以解放军形象来激发幼儿勇敢不怕困难的意志品质。我们联系解放军部队，让幼儿现场观摩，并模仿解放军，尝试离开父母过一个完全独立的晚上。可以想象一直生活在父母怀抱的孩子离开父母将遇到多少麻烦，同时这也是对我们幼儿家长的考验，更是对整个幼小衔接活动最终的评价。
在以上主题中，有的是浩与同伴一起完成的，有的则完全是浩和家人独立完成的。每个主题的进行时间，速度都以浩的实际发展状况随机调控。经过六个月的时间，浩的进步非常明显。首先他已经具有了规则意识，能够和同伴一起完成活动应该完成的任务，即使有时侯他会难免控制不住自己，但是事后，他会意识到自己错了。其次他开始融入班级集体，有了几个比较固定的朋友，开始关心同伴，会积极参于值日生活动。活动中我们发现同伴与成人的赞美会让他以积极的精神状态投入活动。最主要的是通过一系列主题浩的生活学习习惯得到了很好的培养。这是因为家园协调一致的要求。
第三阶段家校联动作好入学准备
很快幼儿园生活结束了，浩的家庭选择了临近小学。出与对浩的负责，我们联系了小学校长，了解了孩子将分在一三
以后的几个周末，浩的父母都与学校联系好，带着孩子到校园里参观玩耍，他们告诉浩：这个美丽的学校正等待着浩。浩忽然怀念幼儿园，他问母亲幼儿园老师，阿姨，小朋友都会来吗？母亲告诉浩有的小朋友会来，但有的小朋友就要到别的小学念书。浩哭了起来。我们意识到浩又将经历一次重要的变故。此时的浩已经进步了，他与同伴已经建立了感情，但以他的个性要融入一个新的环境还是有一些困难的。但这也是成长必然要经历的。我们指导家长让浩拿出成长档案里的电话号码，让孩子跟最好的朋友打电话，告诉自己的情况，约好做永远的朋友，如此一来，浩的心情得到了缓解。
为了激发孩子入学的快乐情绪，我们指导家长和孩子一起做入学准备工作。带领孩子去超市购买自己选择的书包，文具，包书纸等。新物品带来的快乐整整持续到正式开学。在这一段时间，孩子学会了用削笔器削铅笔，用包书袋包书，显然对未来生活出现了期盼和向往。
七、个案指导经验
在整整一年的幼小衔接活动中，我们针对浩的特殊情况，特定了从走出奥特曼虚拟世界——家幼联动促进幼小衔接——家小联动做好入学准备这样一个流程。始终注重幼儿智力，社会性，情感，技能等综合因素，促进幼儿身心和谐发展。其实在生活中像浩这样的孩子，像浩这样的家庭还是比较普遍的。我们的经验是：
1、在家庭指导中关注每个成员
在浩家庭中有两个容易忽视但又非常重要的人物——爷爷奶奶。造成浩特殊的个性，爷爷奶奶的放任与无知是一个非常重要的因素。在生活中很多年轻的家长由于工作繁忙，他们不得不将孩子委托给老辈家长，殊不知，年轻与老年家长由于教育要求的不一致很可能造成孩子多重性格。事实上老年的家长身体与精力的有限，使他们在履行教育过程中显得力不从心。因此我们在家教指导过程中要关注每一个家庭成员，尤其是老年家长。让老年家长也在孩子的教育中发挥教育的效能。个案中，爷爷奶奶不知该如何安排孩子的家庭活动，于是把孩子送给了电视机，那么指导者抓住重点指导他们如何和孩子开展适宜的家庭游戏，既丰富了幼儿的家庭生活，有增进了祖孙亲子情感。
2、以主题形式体现家幼互动
首先以主题的方式使我们的操作有目的有计划，体现了系统性，而不是盲目进行。同时将幼小衔接包罗万象的内容以一个个主题串联起来，在实施过程中具有较强的可操作性，并且便于教师对孩子的发展状况进行评估与总结。其次在主题实施中我们采用了幼儿成长档案，来捕捉孩子发展的寻常时刻，感性地记录孩子的成长轨迹是非常有意义的。成长档案不单单靠教师来完成，每一个主题都布置了一些家庭活动，这些活动都是需要家长密切配合完成的，而完成的结果都要家长记录在成长档案，于是使它又具有了监督家庭教育实施的功能。
3、幼小衔接工作重视小学的参与
传统幼小衔接工作只局限与幼儿园单方面，即使动员小学的参与也只是形式化的。在个案中我们没有因为暑假而放弃幼小衔接的指导，浩就在本社区入读小学，为我们提供了便利，及时与小学教师取得了联系。针对浩的特殊个性：一个曾沉溺于虚拟世界，难以融入正常集体的孩子，要让他提前适应新环境。我们注重孩子的心理发展，以参观校园，购买书包，学习削铅笔等，丰富幼儿的暑假生活，更激发孩子快乐的情绪情感，为自己成为一名小学生而感到自豪，这对孩子是非常重要的。
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