4讨论

4.1亲子冲突的存在是不可避免的

青春期是初中学生个体身体发展的鼎盛时期及性成熟期，生理上的成熟使其在心理产生成人感，他们渴望获得成人的某些权力，寻找新的行为标准并渴望变换社会角色。然而，这种正常心理需求并没有得到父母的理解和尊重，越来越不了解孩子及与其有关事物的父母继续把孩子看作幼稚无知，并给予无微不至的“管教”，逐渐生成自我意识的孩子也不愿轻易服从父母教导，于是亲子间的共同语言与日俱“减”，矛盾增多，冲突一触即发，无可奈何的父母最终以孩子进入“叛逆期”为由推脱自己的责任，以求心安理得。而家庭教育与孩子成长需求之间之所以存在差距，父母有着不可推卸的责任――

首先，不尊重孩子作为一个人的独立人格，影响其独立性发展。

对于与孩子有关的事情，父母习惯包办代替，不与孩子商量，主观地做决定。这不仅不尊重孩子的人格，而且剥夺了孩子自己思考、做决定的机会，严重影响了孩子的能力与独立性的发展。

其次，侵害孩子作为未成年人的合法权益。

在部分家庭教育中仍存在打骂现象，至于强制孩子按照成人的命令参加学习培训、增加额外作业、干涉孩子的正常交往和课外活动、偷听孩子的电话、偷看孩子的日记等侵害未成年人合法权益的行为更是屡见不鲜。

再次，过于重视学习成绩，忽视对孩子待人处事能力的培养。

父母只关注孩子的学习成绩，而不尊重孩子成长的自由和规律。孩子不懂得如何正确描述自己的情况，也不理解父母，同时孩子非常缺乏待人处事的能力，不擅长表达自己的内心思想和情感，师生、同学关系也常因此产生问题，就影响孩子了的学习效果与个性的发展。

最后，缺乏沟通的意识，引起家庭暴力（含冷暴力）。

在家庭中，亲子关系既是一种受法律保护的血缘关系，又是一种靠情感维系的亲情关系；父母和子女之间沟通，是一种善意的对话和商量，是化解各种人际矛盾，防止家庭暴力的最主要途径，但是绝大部分家长对此无暇顾及。

现实生活中，当父母面对因两代人的“代沟”引发的矛盾时没有及时作出适当的应对反应，总是盲目担心孩子成长状况，于是不由自主地介入孩子的私人空间，无意间剥夺了他们学习甚至受伤体悟的机会，最终使得孩子总处于对生活的无知和无能的状态，对他人的淡漠和敌意的状态，对处世的自私和贪婪的状态。再加上初中学生的心理水平有限，使其绝大部分的期望都无法如期实现，从而产生沉重的挫折感，令其体会到强烈的冲击和压抑。于是得不到尊重的孩子，自然也不会尊重家长，缺少尊重就会丧失相互倾听、体谅和接纳，亲子冲突就会不可避免的发生了。

4.2亲子冲突的存在有其不可替代的积极意义

个体在社会化过程中遭遇冲突（包括内部冲突和外部冲突）是很自然的，而且所有的冲突，也都可能产生好与坏的结果，具体由当事双方所选择的解决方法而定。亲子冲突也不例外――

借着亲子冲突的机会，父母可以了解孩子的内心需求，将其纳入考虑范围；然后统合双方的需求状况，确定两者的差距与连接点；再认清使用胁迫等手段迫使孩子屈服不是好方法；继而尽力找出双方都同意的方法来解决冲突。

在解决冲突过程中，使亲子双方都会感到兴奋，有各自的行动动机，但关注同一个主题，创造了亲子平等交流的时机；学会了解彼此的需求及如何满足这些需要；双方的感受体验得以澄清，状况得以分享，彼此关系更融洽；增进彼此平等和谐的沟通，提高沟通技巧和对问题的预见能力；使亲子共同成长，对自己更有信心，也敢于做一个忠于自己尊重别人的人。

所以，在亲子冲突这一不可避免的现实问题面前，父母无需逃避或盲目自我责难，若能找对对策，实现平等和谐的对话,实现心平气和地倾听和理解，通过共同的学习和探讨，达到某些共识，妥善处理冲突，进而缩短两代人之间的代沟障碍，是既可以使家庭教育有的放矢，也能促进初中学生的健康成长。

5对策

    在不可避免的亲子冲突中，表面看似父母力图控制孩子的思想和行为，力求使其指向自己预期目的，而实质上父母会逐渐陷入孩子无意识的挟持。因为父母的行为指向是促使孩子快速健康地成长，但思维发展尚未成熟的孩子的行为指向是跟随不定性的内心需求（部分由本我^[1][8]操纵），所以为了达到目的可能会不择手段，甚至出现自伤或伤害他人等不理性行为，而这样的行为结果违背父母的初衷，所以他们会向孩子妥协，甚至部分家长为了保护孩子暂时不受伤害而放弃把握孩子的成长趋向，致使其成长偏离正常的轨道。

    在调查过程中发现，初中学生并非拒绝家长的扶持，他们甚至有时非常渴望家长的牵引，而是现实生活中的家庭教育往往体现父母的单向意志，而没有考虑自我意识高度发展的主人公的需求。所以要使家庭教育有效，就要使牵引适时适法适度。笔者发现，谈判是个不错的选择——

父母在亲子冲突发生以后，面对心理处在沸腾状态的孩子，主动扮演谈判者角色，走进孩子心坎，用心与其进行真诚平等自然的交流，对孩子的心灵进行抚慰，努力使其浮躁心理转化为宁静心理，使其对峙^[2][9]心理转化为联络^[3][10]心理，引发其情感的共鸣，从而使双方心理在同一平面上接轨。具体行为步骤如下：

案例：孩子要上网打电子游戏，父母反对。

（1）确定自身的需要

亲子冲突的直接原因是双方需求的冲突。作为谈判者，父母首先要明确自身在此次交流中的需求，是为了促使孩子的成长，还是满足自己内心的某种渴望，尽可能地具体化。如案例中父母的需求是：孩子应该把兴趣和时间放在学习上，取得更好的成绩，为自己增添成就感和荣誉感。

（2）让孩子知道父母的需求

确定自己的需求后，不论是指向孩子还是自身，都坦诚地告知孩子，期间根据实际情况选取适当的交流方法，如现代的通讯方式（电话、短消息、电子邮件、QQ聊天等）或传统通讯工具（写信、请第三人传递等），努力让孩子体会到父母的真诚，以及试想成为其“同龄朋友”，继而得到孩子的信任。

（3）倾听并了解孩子的需求

有了信任，沟通就有可能实现。真诚的沟通有很多技巧，包括眼神、身体语言、问话怎么开始，用什么样的问话都有讲究。父母可根据孩子的具体情况设置合适的方案，努力引导孩子说出自己的想法和需求，期间父母予以耐心地倾听，理解和接纳。如案例中孩子的需求是：放松紧张的情绪，缓减压力，愉悦身心，满足自己在现实中缺失的需求，如自信。

（4）设想各种可能的解决方法

在双方明确对方的需求后，各自分析得出两者之间的差距，继而采用“脑力激荡法^[4][11]”搜索尽可能多的问题解决方法。如案例中的父母可以将上网游戏时间作为强化物来促进孩子的学习和学习的有效性，也可以引入另一种孩子感兴趣的事物作为强化物来使其迷恋上网的心理倾向逐渐消退。

（5）评估每种可能的方法并选择最适合的

双方各自罗列自己寻找得到的方法，对各种可能的方法进行具体地分析和评估，进而从中挑选双方均满意的方法。确定方法后，由父母根据期间的商量建议作出适当调整后制定双赢方案，方案的制定要注重现实的实施梯度。

（6）付诸实施

为双赢方案做好积极充分的准备并征得孩子同意后付诸实施，且在实施过程中随时根据实际情况做出适当调整，把握原则，变通方法，以保重自己，同时维护孩子，使双方共同成长。

（7）追踪

在方案实施结束后，对其效果进行追踪关注，做好不定时的抽查工作，并将获得的信息整理记录在案，一段时间后统计总结此次干预的有效性和效果的持久性；同时，为下一次谈判处理亲子关系积累有效经验。

面对青春期的初中学生，其发展性危机与“代沟”的共同作用使得传统的家庭教育有些力不从心。作为孩子成长的重要他人，父母要正确认识两代人之间的“代沟”，冷静对待已经发生的矛盾与冲突，并借此机会运用谈判等适当的沟通方式进入孩子的世界，在了解孩子、发现孩子过程中，把握其成长的规律，通过理解、尊重和引导促进孩子在成长过程中的人文性、社会性、独立性、创新性的大幅度提升，同时促使自身与孩子一起成长，赋予家庭和谐的现实与美好的前景。

参考资料：

［1］郑雪．人格心理学［M］．广州：暨南大学出版社，2002．

［2］Fuligni,A.J.Authority,autonomy,and parent-adolescentconflict and cohesion:a study of adolescents from Mexican,Chinese,Filipno,and European backgrounds.                 DevelopmentalPsychology,1998.

［3］Laursen,B.,Coy,K.C.,& Collins W.A.Reconsideringchanges in parent-child conflict across adolescence:a -analysis,Child Development,1998.

［4］Sna,J.G.,& Asquith,P.Adolescents' and parents'conceptions of parental authority and personal autonomy.ChildDevelopment,1994.

［5］孟育群.少年期的亲子矛盾与良好关系的建立.教育科学[J]，1994,(4).

［6］方晓义，董奇.初中一、二年级学生的亲子冲突.心理科学[J]，1998,(2).

［7］雷雳等．亲子关系与亲子沟通．教育研究［J］， 2001，（6）．

[5][1]青春期是指少年儿童开始发育，最后达到成熟的一段时期，即由儿童向成人的过渡阶段。国外医学界将青春期的年龄定为10－19岁，我国医学界将其定为13－18岁，而且男女有差别，一般女孩较男孩早1－2年。

[6][2]发展性危机(developmental crisis)是指在正常成长和发展过程中,急剧的变化或转变导致的异常反应。

[7][3]自主权，即认为自身在不断变化的时间及环境下应对自身行为的目标指向具有指导和调整的权力。

[8][4] 自我评价 (self-evaluation)自我意识的一种形式，是个体对自己思想、愿望、行为和个性特点等的判断和评价。

[9][5]青少年情绪情感障碍是指在其发展期产生的情绪情感活动的变态与失常现象。其外在表现通常可以观察到，他们的行为与一般同年龄人应当发生的行为有明显的偏离。

[10][6] 家庭冷暴力一般有三种常见形式：一是父母不愿搭理孩子，故意漠视孩子的存在；二是批评过度，从不认可孩子，甚至全盘否定孩子的一切；三是经常威胁恐吓孩子。

[11][7] 理想自我(idea self)由罗杰斯提出，象征着个体最喜欢拥有的自我概念，包括与自我有潜在联系的、被个体赋予很高的价值的感知和含义。