问题学生的分类及对策（与王晓春老师同行）
十几年来，我曾多次给问题学生分类，这几天又有些新想法，对原来的看法有所调整，现在把它写出来，供大家参考。
先说什么是问题生。
我今年6月份给问题生下的定义是：品德、学习态度、心理等方面，任何一方面存在较为严重的问题，即是问题生（见拙著《问题学生诊疗手册》）。
我现在提出的新定义是：品德、心理、行为习惯存在严重问题，而且用一般管理手段无法加以解决，这种学生叫问题生。
这个新定义最突出的改变是，指出了问题生的主要特点：他们的问题不是一般管理手段所能解决的。也就是说，通过一般的表扬、关爱、批评、写检查、请家长能解决问题的学生，其实都不算问题生。问题生不等于“有问题的学生”，他们应该是有严重问题，而且这些问题只有通过个案诊疗才可能能解决。
下面分类说明。
第一类：品德型问题生。
这类学生的突出特点是往往有小群体，而且和社会上的不良分子有联系。他们对教师一般有敌意，或者虚与委蛇。学生则害怕他们。这种学生对社会和人生的看法往往与社会不良人等相通，他们已经有了反社会的价值观，或者有了这种倾向，只是因为羽毛未丰，所以在学校里兴风作浪，一旦时机成熟，就会辍学走上社会，进入不良分子甚至犯罪分子的行列。
这种学生来源于破碎家庭、道德不良家庭、家庭教育严重失误家庭。他们破坏性很大，教育起来很困难。必要时需要给予纪律处分。
教育这种学生的时候，教师既是医生，又是战士。如果这种学生总是挑战学校纪律和教师权威，你就首先要把他打败，然后才谈得到教育。他们往往软硬不吃，对付他们有时需要一点兵法，需要一点谋略，需要某些特殊手段。教育这种学生，最考验教师的社会经验是否丰富，因为这是一些提前畸形社会化的人，教师书生气十足只能败在他们手下，是会被他们看不起的。
小学低年级没有此类问题生，高年级只偶尔出现，中学比例有所增加，但始终是问题生中的少数。我没有统计数字，据我的估计，在普通中学，他们不会超过问题生的五分之一。职高比例可能稍大一些，重点高中比例会小一些。
现在的问题是，很多老师动不动就把出毛病的学生看成品德问题，扩大打击面，而对真正的品德型问题生又束手无策，结果只能助长歪风。
第二类：心理型问题生。
如果说品德型问题生给人印象是“坏”，那么心理型问题生给人的感觉就是“怪”。他们的行为违反常态，不符合通常的逻辑，令人费解，甚至百思不得其解。心理型问题生的思维方式与众不同。
心理型问题生常见的问题有攻击性，抑郁症，孤独症，自恋，自卑，狂躁等等。这些问题往往与遗传、家庭教育、童年经历有关。
心理型的问题生比品德型问题生比例相对要大一些，但是无论在小学还是中学，都不占问题学生的多数。现在的问题是很多老师往往很轻易地判断学生为心理问题生，给学生造成伤害。比如学生上课爱小说小动，教师就随便说他有“多动症”，而且让家长带他上医院，这是很莽撞的。想当初教师没听说过心理治疗这个词的时候，把一切问题都说成是资产阶级思想影响、“四人帮”的流毒，一旦学会了几个心理学名词，就满眼都是心理疾病，看谁都像“多动症”。这太缺乏分析了，实际上也还是乱贴标签。
教育心理问题生的时候，教师的角色类似心理医生，需要进行个案诊疗，要求教师有一定的心理学知识，找到他的“情结”，才能能解决问题。但不是每个教师都有这种能力的。如果解决不了，应该请教学校心理教师。
第三类：行为习惯类问题生。
如果说人们对品德型问题生的主要印象是“坏”，对心理型问题生的主要印象是“怪”，那么对行为习惯性问题生的主要印象就是“赖”。这种学生往往知错认错，但是屡教不改。他们有的显得很幼稚，“纯天然”；有的显得很委靡，像扶不起来的天子；有的五分钟热气，进步不能坚持。他们一般对老师并没有敌意，只是管不住自己 。这种学生会给教师带来无穷的麻烦，很让人头痛。
这种问题生无论在小学还是中学，都是大多数或多数，是问题生的主力军。
他们的问题主要是家庭教育失误造成的，他们的毛病主要是家长惯出来的，冰冻三尺绝非一日之寒，已经形成坏习惯了，很难改正。解决这类问题，除了一般性的班级管理和教育之外，还必须有个案诊疗。最好能找到其家庭教育具体的“失误点”，让家长自觉调整，协助学校帮助孩子进步。这在小学很有效，中学因为孩子已经长大，毛病积习已深，家长失去权威，效果较差，但有家长配合总比没有强。
凡属习惯问题，根子都在家庭。要教育行为习惯型问题生，教师必须掌握指导家庭教育的专业技术，只会给家长打电话告状是不行的，要学会诊断其家庭教育的问题，而且能给家长“出招”。当然也要给学生“出招”，因为这种学生都并非愿意如此，他们只是太习惯做错事了，意志薄弱。他们往往一副很无助，很无奈的样子。
教育行为习惯型问题生特别需要耐心，因为这种事不可能立竿见影，只能慢慢来。可是如今的学校评价体系往往违反教育规律，追求所谓“业绩”，逼得教师急于求成，和学生较劲。学生力不从心，结果信心丧失，破罐破摔，或者恼羞成怒，与教师对立，酿成很多事端，搞得教师焦头烂额。其实如果学校不那么急于事功，这种学生中很多人是可以慢慢进步的。
以上分类仍是比较粗糙的，而且事实上很多问题生都是“复合型”的。还有，问题生类别也是可以转化的。比如行为习惯型的问题生如果总是不能进步，就有可能因为长期受挫而转化成心理问题生，或者接近不良少年变成品德型问题生。
我国教育界数十年来从来没有减少过对问题生的关注，光名称就有“差生，落后生，后进生，问题生，学困生，个别生”等多种。但是据我看这种教育一直没有走上正轨，其主要缺点是缺乏问题生诊疗的专门研究，经常把问题生与非问题生混为一谈，而且只会软硬两手——一手是管卡压，另一手就是哄（比如什么赏识、招安）。总之，多年来我们问题生教育方法一方面简单贫乏，陈陈相因，没有新意，另一方面又充满主观随意性，好像全凭教师灵机一动。这两个极端有的共同点是：缺乏真正的教育科学研究。
