网友答：
syslxxch（教师）——学生课前三分钟演讲
每节课上课前，来个三分钟演讲活动。为了不让他本人感觉到，可以多找几个学生作为他的陪衬。第一种办法，话题由老师选定，如谈“我的家庭成员”、“我最喜欢做的事”。先请一个平常大胆活跃的同学上场做示范，第二个就请他上台，如果很拘谨，没胆量，可先让他思考30秒左右，或者，可让老师或学生在一旁引导他开口演讲。第二种办法，找一个平常大胆活跃的同学与他配对，进行三分钟对话。当然，到底谈什么内容，可以事先与那个同学交流，做好准备。第三种办法，话题由他本人选，进行即兴演讲。此法我在班级试过，且对每个人的要求都一样，有的人第一次说话还没结束，额头上已有豆大的汗珠，而三次以后，他就很从容了。做这件事的前提是，一是老师要舍得拿出课堂上的三分钟时间，二要坚持每堂课这样做。经过了一段时间的训练，班上那些内向胆小的学生比以前大有改观，变得不再怕羞、拘束了。
太阳醉了（教师）——上课不发言不必勉强
我班的嘉幸和这位家长描述的几乎一模一样，我曾和家长多次联系，一直鼓励他大胆发言，积极参加班集体活动，上课时有意无意地给他创造表现自我的机会。可不但没效果，反而似乎更内向了。后来我在《静悄悄的革命》一书中读到一段文字：我们应追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。当时，我立刻想到了嘉幸。孩子虽然不发言，但其实一直在倾听呀！上课不发言的孩子，其实比频频举手发言的孩子更善于倾听。嘉幸虽然不发言，但其实他都听懂了，他不就在倾听吗？如果老师不给孩子施加一定要大胆发言才算好学生这样一个压力，孩子不是感觉更安全，学习起来更自在吗？从此我不再勉强他发言，即使有事找他谈话时，也装作很随意的样子走到他座位旁轻轻地说几句。但我不会忽略他，我的目光常会和他相遇。因为不用担心我会逼他发言，他显得很放松。而我会时常从他的眼神里看出他听懂了我的意思，也常常当众表扬他：“看，嘉幸虽然没发言，但他都听懂了。”我也告诉嘉幸的家长，不发言不是什么错误，不要再在这件事情上给孩子施加压力，多和孩子交流他在学校里感到开心、有趣的事。几个月后，孩子发生了明显的变化。他不再老是那副深沉的样子，慢慢和周围的同学说笑了。有一次，他竟然举起了小手！我很赞赏他的发言，但并没有刻意去表扬他的举动。以后的日子，他有时举手，有时不举手，我都随他。不管他的发言如何，我都会微笑着耐心地听完。如今，嘉幸已经是六年级的学生了，虽然举手的次数和积极性只能算一般，但是显然他很快乐！虽然他的性格仍然内向，但他并不封闭，他和同学的交往显然是很融洽的。 其实，性格内向不是孩子的错，上课发言不积极更不是孩子的错。我们常说，每一片叶子都是不一样的，那为什么我们一定要用同一个标准去面对每一个孩子呢？喜欢讲的我们给他讲的机会，喜欢听的我们给他听的空间。给孩子一个安全的港湾，你会发现，孩子正健康而快乐的成长！763
醉梅（家长）——编童年故事，入无人之境。
直接对孩子讲道理，如胆小不好啦，你要胆大点啊等等，孩子是听不去的，也难以奏效。不如用“回忆”童年的旁敲侧击法。我孩子也内向胆小，他6岁时，有一次我故意编造我的童年故事：“我上学的时候，我班有个同学，胆子特别小……”“真的？那后来呢？”他惊讶极了。我再告诉他，后来那个同学如何变得胆大了。接着我又编自己的故事：“妈妈小时候胆子比你还胆小，见谁都怕，这个不敢，那个不敢……” 孩子一听就乐了，原来妈妈小时候比我还胆小怕羞！这样孩子就会觉得自己比妈妈强，从而给自己增加自信心。因为这个年龄的孩子，他自己也懂得胆小是弱点，只是克服不了。这种办法适用于内向、懦弱、怕生的孩子。用比他更“差”的虚拟的故事作对比，可以比出自信和骄傲。但你要把握好，不要让孩子猜到是说他，不然他不信了（这对于越小的孩子越有效）。因此在编故事时，首先要对他的性格和内心有个充分的了解。根据他的表情变化而灵活把握语言。还有一种办法是带孩子到人多热闹的的地方，如果孩子怕，就先到人较少的地方。如你们到傍晚散步的路边草坪，公园等地，坐下来各拿一本自己喜爱的书，轮流大声地朗读。不管身边人来人往，如入无人之境。每天坚持10或20分钟，开始孩子可能很害怕，但如能果坚持一个月，相信会渐渐克服怕生，胆小的弱点。
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