四、让科学引导教育与寻求教育大智慧

    记者：再请您说说让科学引导教育与寻求教育大智慧的想法。

    蒋建华：其实我在编报纸时，也均公开发表了这些想法，不单独讲了，把原文放在下面吧：

    知识改变生活!这是中央电视台的公益广告词。

    学习改变命运!这是中国教育电视台的口号。

    这体现了电视人对知识和学习的理解，这两句口号已经浸入了我的心扉。

    经过几年在中国教育报教育科学版的编辑生活，我还希望加上一句话：让科学引导教育。

    也许这句话不能作为一句电视口号，因为电视的表现形式更加口语化；也许这句话也不能作为中国教育报的一项追求，因为这毕竟只是我在编辑教育科学版的几年中迷迷登登的想法。虽然自己没有达到“让科学引导教育”的要求，然而却是自己以后的努力方向，同时也希望这能转变为报纸的要求，教育界的要求，社会的要求。

    曾经有学者提出教育科学首先要在教育界普及，我甚为赞同，因为实践中不按科学办事的地方比比皆是。教育行为、教学行为、管理行为、行政行为中常常有违背科学常识的地方，其背后就是缺乏足够的科学精神。

    作为大众传媒之一的报纸是最应该传播科学的地方，因为其易于保存，便于阅读。现在有些人将报纸定位在娱乐工具甚至于传播小道消息的地方，与代表先进文化的发展方向相去甚远。

    新闻媒体要用正确的舆论引导人，作为面向教育专业市场的中国教育报，承担起“让科学引导教育”的责任，无疑符合时代的主旋律。

    现在提倡新闻传媒要“三贴近”，我想最主要的应该是贴近读者的心灵，而不仅仅贴近读者的身体。走向实际、走向实践也许可以贴近读者的身体，这是必要的；然而，我想，走向实践的目的更应该是贴近读者的心灵，在读者的心灵深处发挥影响。而这，就需要科学精神对实践的把握。

    从事新闻宣传工作，常常听到读者批评新闻媒体，你们不要瞎起哄，这也许是对有些媒体不顾基本的事实，没有基本的科学精神，片面炒作的批评。这也是对我自己的一个提醒，那就是所编写的文章既要吸引读者，更要符合科学精神。

    也许这就是新闻的眼睛和新闻的灵魂的关系。编或写一篇文章，在完稿之后，需要为文章取一个好的题目，这就是画龙点睛。有了新闻的眼睛，就有了吸引读者的前提。然而，画龙点睛，毕竟是为龙点的睛，因此，画龙是前提。

    没有龙，再好的眼睛也只能让人反感。实践中，就有一些媒体，读其文章只能读一个标题，因为其中空洞无物。如果需要画一条好的新闻“龙”，这条龙必须具有新闻的灵魂。在这里，新闻的灵魂需要科学的主导。其中必须充满了科学的灵气，包涵着科学的内容。

    用“让科学引导教育”来审视教育，我们也许会发现，科学能不能引导教育、科学愿不愿意引导教育，这些工作需要以教育实践界的心态为基础，更是需要教育理论界完成的任务。作为媒体，我们所能做的，就是提供一个平台。

    愿所有读者均能关注这个平台，支持这个平台。

    五、教育新闻报道需要大手笔

    记者：再说说您关于教育新闻报道需要大手笔的想法。

    蒋建华：其实我也在中国教育报发表了这些想法，发表时的文章名就叫《呼唤更多教育新闻报道的大手笔》，载《中国教育报》2007年5月5日第3版：         

                  
   在建设与社会主义市场经济体制相适应的教育体制的今天，教育、具体教育工作和具体教育单位均面临着前所未有的难题，突出地表现为各种具有新闻价值的教育事件或教育现象。这些难题的真解决还是假解决，解决这些难题的方式与方法，这些难题的最终解决程度，决定着人民对教育的满意程度，这也应该成为教育新闻报道的重点。

   作为在各不相同、类别不同的媒体从事教育新闻报道的采编人员，在自身的实际工作中，围绕着这些问题、解决这些问题的方式方法、这些问题的解决程度，在教育新闻报道的政策权威性层面、信息广度层面、专业角度和深度层面，进行全方位地、深度地挖掘而不是一般性地完成甚至应付工作或者吸引眼球，需要大思路，也需要大勇气，更需要大智慧。

   正如小平同志所说，其实大多数人也这样认为，中国的问题是人的问题，教育新闻报道也一样，因此我们通俗地说，教育新闻报道还需要大手笔。这样，在复杂的社会舆论面前，方可让社会舆论成为教育发展的精神动力，实现“让科学引导教育、让教育引导社会、让学校引导家庭”，充分实现教育在培养人服务社会方面的主导作用，而不是相反的结果。

   教育新闻报道的大手笔者，需要在选择报道问题、使用报道语言、找准报道角度方面，体现自己的独特之处，最后成为一个具有特殊智慧品质和人格特征的新闻从业人员。

    一、选择什么问题 ——热点、难点、敏感与盲点

   现实中，教育热点问题、难点问题特别是老大难问题，这些是大家经常能看见的，很多人也喜欢追逐追踪；有一类敏感问题，是很多人力图回避的；还有一类是盲点问题，尽管这类问题存在，然而社会并没有完全感知，很多人也只是隐隐约约地感觉，尚说不出来，处于心理学上所说的“舌尖”现象，这一类问题更需要未雨绸缪，将其“扼杀”在摇篮之中，避免让其成为社会热点，也不能让其成为社会难点，更不能演化为老大难问题。

   在社会主义计划经济体制向社会主义市场经济体制转变的过程中，由于教育的特殊性，由于教育的公共产品属性，决定了我们在借鉴市场的精神方面，有一定的滞后，出现了或者即将出现很多值得从政策层面、信息层面和专业层面进行解读或报道的教育新闻点，这就是我们提出教育新闻宣传需要大手笔的现实状况。教育新闻报道中，追踪热点问题的情况比较常见，然而能否在对热点问题的处理过程中，做好正面的舆论引导，切实体现广大人民近期与长远的教育要求，需要我们采编人员具有大手笔的智慧与气魄。

   对于敏感和难点问题采取回避的态度，也不是最佳的办法，是懦夫的表现，比较好的选择应该是要有大手笔的气魄，要敢于并善于触及敏感问题和难点问题。还有很多盲点问题，需要我们拿出大手笔的智慧和气魄去感知、去发现。如果教育新闻宣传能够将热点、难点、敏感和盲点问题宣传透，那么教育新闻报道就能够成为教育改革与发展的支撑力量，成为政策执行的吹鼓手，成为政策制定的思想库、智囊团。

   可以说，敢不敢碰教育热点、难点、敏感和盲点问题，是衡量教育新闻人员勇气的标志；是否善于碰这些问题，则是衡量教育新闻人员智慧的标志。只有既具有勇气又具有智慧，这样的人或者人格化的组织，才能被称为教育新闻宣传的大手笔。在亚洲大专辩论赛上，设置了正方与反方，如果我们的教育新闻宣传人员，在报道热点、难点、敏感和盲点问题时，永远站在正方的立场，采取关爱的态度，那么，即使处于“焦点”时刻，也既关爱了教育，又关爱了自己。

    二、使用什么语言 ——口语、零碎语与民间语

   教育政策报道作为政策执行中的重要环节，是一字不差、原封不动地进行报道，还是创造性地进行报道，对采编人员的要求是不一样的。在电子政务发展的今天，各项政策均能在网上免费地获取完整的电子版，这样对平面媒体进行教育政策报道则提出了更高的要求，丰富报道体裁、手段和语言成了教育政策报道环节的新要求。完成新的任务和新的要求，我们呼吁教育新闻报道大手笔队伍的更加壮大。新闻宣传要实现三贴近，政策报道在体现权威性、完整性的同时，还应体现可读性，特别需要提出在报道语言上，除了使用比较常规的书面语言、官方语言、系统语言外，还可使用相对应的口头语言、民间语言和零碎语言。因为，后者更能贴近实际，贴近读者。

   变革的时代、变革的教育，需要提高教育新闻宣传的科技含量，让科学引导教育，这就要求教育新闻报道要从教育理论与教育实践研究中去发现新闻线索，亲近各种各样、不同类别、不同战线的教育专家。在传统教育科研成果表述方式的基础上，尝试引进面向大众的、能够解释与解决教育现实问题的教育科研成果表述方式，架起教育理论与教育改革发展的桥梁，为教育科研成果在教育改革与发展中发挥更大的作用提供平台。文艺作品的传播过程中，产生了一批编剧，编剧将文艺精品转化为读者、观众喜闻乐见的形式，对传播文艺作品起到了很好的作用。教育新闻宣传的大手笔，应该在体现教育新闻宣传的角度和深度方面，承担起教育科研成果的编剧角色。

   很多问题，周而复始、循环往复地出现，可以借鉴历史的经验、他国的经验，然而社会主义市场经济体制及其在社会生活各个领域产生的影响，在我国是前所未有的，已经给相关领域带来了很大甚至根本性的变化，因此很多问题包括教育问题的解决之道需要发生“范式”的转移，教育新闻报道也需要相应地冲破传统思维框架的束缚。整体冲破传统思维的束缚，教育新闻宣传必定需要大手笔。

    三、采取什么角度 ——从捍卫常识到超越常识

　　可以说，有些教育新闻报道连常识都不如，还有一些教育新闻报道违背教育的公理、违背教育的常识，人民日报出版社出版的《名记者清华演讲录》可以给我们一些启发。其中有一篇演讲《捍卫常识》中提到，在新闻采访工作中，除了详细收集材料外，还要对材料进行证伪工作，以便能够捍卫常识。因为日常生活中存在大量大话、空话、套话和假话现象。在我们的日常教育生活中，也有违背常识的地方，教育新闻工作者有捍卫常识的责任。

　　同时，仅仅捍卫常识是不够的，还需要超越常识。超越常识的核心内容在于与时俱进、开拓创新，要能解释人们内心的困惑。教育新闻报道既要超越常识，也需要捍卫常识，应该找到教育新闻报道与实际、与大众的结合点。这就要求教育新闻工作者：无话不要说，实话实说，说大众话，为大众说话。

   一些教育基本问题，包括教育收费问题，教育权利分配问题，学生主体性问题，教师积极性问题，减负问题，滥编滥印复习资料问题，等等。这些问题有些是宏观问题中的宏观问题，有些是微观问题中的宏观问题。如果按照简单的思路进行解决，就会出现头痛医头、脚痛医脚的办法。其中最突出的表现就是，如果收费有问题，那么就免费；如果中央权力过于集中，那么就多向地方分权，向学校下放权力；如果学生学得被动，教师就必须放弃教师的主导，实质上是放弃教育的责任。

   如果采取简单化的思路解决这些教育问题，形象点说，就是“看到了毛病，把错了脉，开错了药方”，最后就是教育问题“吃错了药”，这无助于问题的解决，这是教育新闻报道需要注意的地方，也是具有大手笔人才施展才能的地方。

   有一些具体的教育问题，在教育新闻宣传中，是有事业心的采编人员应该引起注意的。其实，在社会主义市场经济背景下出现的教育问题，应该要用市场经济的思路进行解决。比如收费问题，绝对不能仅仅再回到收费与免费之争中去，因为经济体制改变了，这是谁也不可否认的事实，必须用规范市场的精神来解决收费过程中出现的问题；权力分配问题，也绝不能仅仅停留在中央集权的思路还是地方分权的思路中徘徊，这在历史上已经有过教训，而是中央文件中早就说过的权力配置问题，是谁有权、谁有哪些权的问题，是转换职能的问题。

   如果说得学术味一点，就是与社会主义市场经济体制相伴的市民社会（公民社会）的出现，所要求的是政府转变职能，实施宏观管理，将部分办学权、部分课程权、部分考试权等等权力逐步还给民间，由专业人士去掌握、实施。切实解决我们社会中长期存在的硬性的行政权力控制过强、软性的专业权利控制不力的问题。

    四、做个什么样的人 ——从大智慧、大勇气到大好人

   总体而言，大手笔者，各个方面具有以下一些特征，当然有时也有可能例外。思维方式上，具有大智慧，能想常人所不能想、常人所不敢想之事；眼见上，具有大视野而不是鼠目寸光，不小家子气，能够超越个人、小团体的角度，站在大众、国家甚至全人类的角度思考和处理任何问题；心态上，是开放的心态，而不是封闭的心态，愿意与社会交流，在与社会的交流中更加强大；性格特征上，具有大勇气，敢于处理疑难杂症，在这个过程中增强处理疑难杂症的能力；为人处事上，是个大好人，因为其大能耐，因而不必使用雕虫小技，以避免陷于我们传统的酱缸之中。

   大手笔者，有时看上去“大智若愚”，因此很多人将其“智”误认为“愚”。大手笔者，在某些局部时候，在某些具体事件上，也可能连同类都一时难以理解他，因为正因为其“大”，才没有“小”那样看得清楚，有时还可能出现“盲人摸象”的状况。正因为此，大手笔者，有时也是孤独的。

   我们祝愿，大手笔者，从细节入手，踏实走好每一步，为教育新闻宣传作出自己的贡献；我们期待，教育新闻宣传领域涌现出更多的大手笔。