好孩子、坏孩子是教育评价的结果
孩子来到人世间，原本生命都是一样的，无所谓好坏之分。
但是，随着孩子年龄的增加，慢慢地就会出现一些所谓的好孩子 或坏孩子，这是什么原因呢? 。我们知道，发明大王爱迪生一生中，共有1300多项发明，对人类的文明和进步做出了巨大的贡献。无论是在夜晚给人们带来光明的电灯，还是给人带来快乐的电视机、立体声收音机、电影、录声机等等，这些都受惠于爱迪生的发明‘而且在矿业、建筑业、化工等领域他也有不少著名的创造和真知灼见。可是，儿童时期的爱迪生却没有被人们称为“天才”或“神童”，反而被人们评价为头脑迟钝的低能儿。而且爱迪生仅仅在公立学校上过3个月的学就被开除了，其理由是“轻度智力低下”。
喜欢提问题是少年爱迪生的一大优点，然而他提的问题又常常是人们所司空见惯的。如有一次，他纠缠不休地问老师：“2+2=4，它为什么等于4呢?”被惊呆的老师带着爱迪生到一位十分有名的医生那里就医。医生看着爱迪生歪着的头，说道：“似乎是大脑发炎了。”正是在这位少有的“名医”的“认真”诊断下，爱迪生被判为“轻度智力低下”，并因此而失学。
俗话说得好：“知子莫如父。”好在爱迪生的母亲坚信自己的孩子决不会是个傻瓜，她坚信不移地对爱迪生进行了耐心、细致的教育，并且取得了成功。在母亲的教育引导下，爱迪生对读书发生了浓厚的兴趣。“他不仅博览群书，而且一目十行，过目成诵”。8岁时，他读了英国文艺复兴时期最重要的剧作家莎士比亚、狄更斯的著作和许多重要的历史书籍，到9岁时，他能迅速读懂难度较大的书，如帕克的《自然与实验哲学》。10岁时酷爱化学。11岁那年，他实验了他的第一份电报。结果，爱迪生以自己的成功回报了忍受巨大压力而辛勤养育自己的母亲。
如上所述，应该说，爱迪生是幸运的，因为他碰到了一个难得的能够了解并且理解自己的好母亲。然而，在现实生活中，这样的母亲实在是太少了。比如，笔者就曾经遇到过不止一位母亲，孩子才上小学二、三年级，她们看到自己的孩子成绩不够理想，不是主动去分析原因，而是不分青红皂白地对孩子实行高压政策，在高压政策变得无效的情况下，便对孩子失去了信心，在她们看来，这样的孩子恐怕是很难有出息的了。许多研究和日常生活经验都告诉我们，事实上，确有许多不被父母认可的孩子最后竟真的像父母所“期望”的那样，变得碌碌无为、一事无成，更有甚者，还会自甘堕落，为社会所不齿。
虽然每一个孩子原本生命都是一样的，也是无好坏之分的，但由于各人所处的家庭环境不同，所受的教育也不一样，慢慢地我们就会根据孩子的一些日常表现，自觉或不自觉地将他们人为地分成了三六九等，于是，便产生了所谓的好孩子或坏孩子。
其实，这些都是我们根据孩子的一些日常表现而加以评判。的结果。我们并不否认这些评判有可能是正确的，但同样不可否认的是这些评判也有可能是错误的。孩子是成长中的人，具有极强的可塑性，所谓“三岁看大，七岁看老”，难免不带有很大的武断性。
如我们通常都会这么认为，即成绩好的孩子就是好孩子，成绩不好的孩子就是没出息的孩子，事实果真如此吗?其实未必。爱迪生的例子是如此，爱因斯坦的例子也是如此。爱因斯坦小时候天资也不好，直到3岁才学会说话，在校成绩很一般，有时教师说他是“笨头笨脑的孩子”，10岁时因学业不好而被开除。
许多大器晚成的人正是以其突出成绩而使当初的预言者悔不当初。国外有人做过一项统计，在大有作为的科学家、发明家中，小时候智力特别突出的只占5％，而小时候学习并不突出的却占55％。
因此，在评价一个正处在成长中的孩子的问题上，我们一定要持辩证、发展的眼光，要慎之又慎，尤其是不要轻易给那些善于思考、不墨守成规、敢于怀疑书本知识、不追求高分数的所谓“呆头呆脑”的孩子人为地贴上“不好”的标签。
