新课程不良现象及反思
18年前 [04-23 19:16 周一]
新一轮的课程改革犹如一股清新的春风扑面而来，初步显示了它的生命力。但在实践中还存在着一些误区和困惑，教学中存在着较为严重的形式主义，扭曲了我们的课程改革。该怎样走出这些“误区”？我们有必要进行一些反思。
一、课堂教学的形式化
有的教师在课堂教学中，主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上，不论什么内容都组织学生分组讨论，一些作为样板示范作用的公开课更是花样百出，令人眼花缭乱。本来小组合作学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，但现在几乎所有的课堂都流于形式，仅当作“体现课标精神”的标签，而缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，为讨论而讨论，有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论但只给几分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。在热热闹闹的背后更多的是放纵、随意和低效。仔细观察，就可发现，学生关注的仍然是我怎么样，而不是我们怎么样，很明显，这并不是真正的合作。
为了避免类似情况的发生，在小组合作中应注意以下问题：一是小组成员组建合理；二是鼓励学生在组内单独发言后再组织交流；三是教师应积极参与，把自己当作学生的合作伙伴；四是交流后应学会小组总结汇报。
二、教学情境不和谐
有的老师在短短的一节课里，安排过多的教学形式，如一会儿讨论，一会儿表演，一会儿又唱歌，加之多媒体视听画面过杂，晃动频繁，让学生眼花缭乱，一方面导致学生疲于应付，对教学重点和难点难以把握；另一方面，也剥夺了学生自由思考和学习的空间和时间。
一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入到自主探索的氛围中。而目前，许多教师为了创设情境，而人为地编造，显得虚伪而不真实。在匆忙的教学中，学生更多关注的是情境本身，而忽略了学习内容，教学效果是可想而知的了。教学形式是为教学内容服务的，并以提高教育教学质量为目的，因而教学情境的设计，应该以学生为本，坚持科学适度原则，考虑情境的真实性、有效性，千万不能舍本逐末，单纯为活动而活动，否则，就违背了新课改的本来意义了。
三、评价空洞，滥用鼓励
新课改提倡对学生要赏识、激励、宽容，坚持正面教育，以表扬、鼓励为主，于是，教师夸奖学生的话语如泉水一样汩汩冒出，什么“你太棒了”，“你真聪明”，“你太伟大了”之类的话语俯拾皆是，经常听到“啪啪啪”的掌声。即使学生回答了极简单的问题，也给予这样过于“隆重”的夸奖。实际上，这样太多太滥的鼓励毫无价值和意义，学生都听腻了。学生在此起彼伏的掌声中，渐渐失去了原有的喜悦，长期下去只能带给他们更多的迷失，根本起不到激励作用。
诚然，对学生创造性的回答要给予肯定和奖励，对学生错误的回答，既要指出不足之处，也要抓住可取之处，给予表扬，不可挫伤学生的自尊心和自信心。不错，好孩子是夸出来的，但这个“夸”要有一个度，明明是缺点、错误，也要先表扬，这样的表扬和“皇帝的新装”又有什么区别呢？而且，一个学生只能表扬，不能批评，未来怎么能面对挫折和失败呢？没有批评和惩戒的教育是不完整的教育，也培养不出健全的人格。只有在客观的基础上坚持鼓励性原则，才是富有魅力和价值的评价。
四、教学手段成为束缚
实施新课改以来，课件制作成为一大“时髦”，这对于调动学生的学习情绪，提高学生的学习兴趣大有好处。但现在的课堂教学，似乎没有了现代化的手段就是一节低品位的课，在时尚、热闹的背后，教师、学生成了多媒体课件这一先进教学手段的“奴隶”。每一节课都用花花绿绿、有声有色的多媒体课件来展示，不仅教师手忙脚乱，学生也会出现视觉疲劳，教学效果并不一定好。一些教师整天忙于学习课件制作，而放松了正常的教学工作，有的教师上一节观摩课，不惜花费一周甚至数周的时间，精心制作课件，可教学结果其实并不理想。很多时候，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听老师讲课，忽略了课堂教学中应掌握的知识。
计算机辅助教学要用在点子上，要注重实效，使用新技术并不一定代表新的教学思想，屏幕不能代替必要的板书，教师只有把现代的教学手段和传统的教学手段有机结合起来，优势互补，使教学手段整体优化，同时不断提高驾驭现代信息技术的能力，这样才能提高课堂教学效率。(来源:中国教师报 作者:张 洁
