成长故事

韩寒在上初中的时候，由于一段时间的努力和奋斗，一直稍逊一筹的数学在一次考试中竟得了满分，很出意外。韩寒在那一瞬间突然觉得对数学产生了感情。可是这种兴趣和自信只是持续了一分钟。

发完试卷后，老师当着全班同学的面对他说：“韩寒这次发挥得超常啊，不符合常理，该不会是作弊了吧？！”

老师的语音刚落，同学们就发出小声的议论，好像挺赞同老师说的。

韩寒立即申辩道：“老师，另外两个考满分的人都坐得比我远，我不可能偷看他们的。”

老师：“你未必是看他们的，你周围同学平时的数学成绩都比你好，你可能看的周围的。”

韩寒反驳道：“这怎么可能？他们分数还没我高。”

老师：“有可能他们做错的题目你正好没看，而你恰恰做对了。”

韩寒：“老师，你可以问我旁边的同学，我偷看了他们的试卷没有。”

老师：“是你偷看别人的，又不是别人偷看你的，被偷看的人怎么知道自己的试卷被人看了。”

韩寒看老师还是不相信自己，就提议再做一遍试卷，证明给大家看。可是在做题的过程中，由于印刷的问题，有个数字模

糊看不清楚，他就问老师这是什么字。

老师当时就一激灵，立即就把试卷收走了，并断言韩寒作弊了。否则怎么做过一次了，还不记得这个数字呢？

这回无论韩寒怎么辩解，老师都认为他是狡辩。

后续故事

从此后韩寒只要看到数学课和数学题就会有生理厌恶感，再也无法集中注意力去学习这门课。尤其到了高中以后，他的数学成绩，连同理科全线崩溃了。而且在他早期的作品里，几乎对所有的老师都进行了批判和侮辱，像是在报复。

另一方面，经历了这件事后，他变得更强大了，不再过多关注别人的眼光，做自己认为对的，值得也更擅长的事情，做得很开心。

故事反思

缺少依据的评价不能全信。数学老师只是因为学生的成绩比平时高就断定学生作弊，显然这样的评价是由一种推测来的，缺少依据，不能全信。家长在面对老师给孩子的各种评价时，可以虚心听受，但一定要向孩子再了解下事情的缘由，听听孩子的解释，不能老师说什么就是什么。如此，就不会发生像韩寒的父亲把孩子先教训一顿，误解孩子的事情了。

并非要对每个行为判定对错。评价具有判断、诊断的功能，但并不是对孩子的每一个行为都给予对错的评价。很多时候做到心里清楚就行了。而我们的评价最好是能对孩子的言行具有导向、引导、激励的作用。

例如，妈妈发现花瓶有些“变化”，就问孩子：“是不是你打碎的？”

孩子灵机一动，说：“一只野猫从窗外跳进来，怎么赶不走，它在客厅里上蹿下跳，最后碰倒了花瓶。”

妈妈很清楚，孩子在撒谎。但她依然不动声色地说：“是我疏忽了，没有关好窗户。”

晚上就寝前，妈妈递给孩子一块巧克力，说：“这块巧克力奖给你，因为你运用神奇的想象力，杜撰出一只会开窗户的猫，以后，你一定可以写出好看的侦探小说。”

妈妈又递给孩子一块巧克力：“这块巧克力也奖给你，因为你有杰出的修复能力，虽然用的是胶水，但是，裂缝黏合得几乎完善无缺。不过，这是修复纸质物品的，修复花瓶不仅需要黏合力更强的胶水，而且需要更高的专业技术。明天，我们把花瓶拿到艺术家那里，看看他们是怎样使一件工艺品完好如初的。”

妈妈又拿起第三块巧克力，说：“最后一块巧克力，代表我对你深深的歉意，作为母亲，我不应该把花瓶放在容易摔落的地方，尤其是家里有一个热衷体育的男孩子。希望你没有被砸到或吓到。”

这位妈妈明知道孩子说谎，却没有找出各种理由来证明孩子说谎。反其道而行之。妈妈运用奖励的方式来引导启发孩子意识到自己的错误。这种方式孩子是容易接受的，自然有效果。

这种评价方式确实存在一定的难度，并非是每位家长都能做到的。但家长有一点可以做到，就是在孩子某个谎言没有得到证实是谎言之前，我们都要假定它是事实。

每个孩子都有生命修复的能力。韩寒在初中时遭遇的被诬陷的事情，着实给他的人生曾留下过阴影，影响了他的人生选择和轨迹。但从另一个方面讲，也坚定了他对人生的选择，让他明白了做就做自己喜欢的事情。

同时，这样的人生经历，让他后来有了更为理智的处世方式。例如，有个学员因为太紧张，赛车开出了跑道。他对韩寒教官说：“教官，这个速度过弯我能控制的，昨天单人练习的时候，我每次都能做到。”

韩寒说：“是的，我昨天在楼上看到了，的确是这样。”

所以，“人生的智慧，总是在受伤时生长。”一个人在成长的过程中，总会遗留下一些问题，只要在成长的某个阶段，你重新做下处理，重新整合自我，解决一些成长中的遗留下来的问题，这样的成长比成功的意义还要大。

所以，我们对自己，对孩子都要有信心。请相信，孩子自会有生命修复的能力。过去教育上的错失并不代表未来的情况一样会糟糕。关键的是，在当下这个时间，你是否有这个意识，是否觉知到此时的成长才是影响未来的关键。

莳苡