小学低段学生的阅读能力培养，应以情感为基点，让学生喜欢阅读，学会阅读，并能自觉主动地去阅读。使学生得法于课内，得益于课外，把通向语文知识宝库的钥匙交给学生，让学生自己打开这扇大门，走进书籍的海洋，在享受阅读中提高语文能力，丰富精神世界，从而全面提高学生的语文素质。本学期我从以下三个方面展开：

一、尊重学生需要，激发阅读兴趣

尊重学生学习的需要，激发学生的学习兴趣是实现学生积极主动学习、提高语文阅读教学效率的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。”他的话给了我极大的启发，我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。在教学《东方之珠》这篇课文时，我找来录像与学生一同欣赏，当香港迷人的景色呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！我适时地向他们提出：“你们最想到哪个景点旅游，快找出相应的自然段读一读。”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就变得非常活跃而开放。

二、加强学生朗读课文的指导

在新授一篇课文的过程中，首先让学生读课文，把难读的句子作上记号，然后小组进行交流，在交流中很多学生就会感到句子太长，不知该如何换气，不知在哪停顿。出现上述问题，我就采取了以下措施：一是老师范读，要求学生边听边在书上作上记号，看看老师在哪个字、哪个词的后面进行了停顿和换气，然后也学着老师读一读。二是老师板书难读的句子，然后领着大家读。通过反复的训练，学生就不会觉得句子难读了。感情朗读是对理解课文、人与文本交流的一种情感上的升华。要想使学生读好课文，必须要让学生理解课文的意思，体会其思想感情。除此之外还要充分调动学生的感官，让学生去体验、探究和感悟。在朗读过程中光让学生读，而没有一个正确的评价谈不上是一个完美的结局。每个学生都喜欢表现自己，每个学生都希望得到别人的赞许。在朗读过程中不仅要培养学生朗读的能力，还要培养学生评价的能力。要用欣赏的眼光去评价别人，及时抓住别人的闪光点进行评价。如：“我很欣赏某某同学读的一句话，因为他读的很流利，或哪个词读得特别美。通过这些激励性的评价学生才能为以后的朗读打基础，才能更有激情的读好课文。

三、引领孩子去读书，提高阅读能力

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来应该是大量的阅读实践，只有在实践中，学生的阅读能力才能不断巩固、提高。课堂上的教学，只是由老师引导学生学习语文知识，品读范文，初窥语文百花园的一角，要想让学生领略其中的精彩，全面提高学生的语文阅读能力，须让学生走出课堂，运用课堂上学到的学习方法，投入到课外阅读中。

低年级学生年龄小，识字量不多，要让学生对课外阅读有兴趣，进而养成习惯，需要教师热情鼓励并给予方法上的指导。

1．扫除阅读障碍。低年级学生阅读课外书报时，往往一遇到不认识的字，犹如碰到“拦路虎”，停滞不前，失去了阅读信心，使生动有趣或优美浅显的文章无法进入学生的精神世界。这时，教师可降低要求，指导学生选择如下方法坚持阅读。一是查字典扫除障碍：阅读时，不认识的字，通过查字典自学，知道读音，了解意思，再阅读。二是请教他人：在阅读时，遇到不认识的字、不理解的词，随时随地请教周围的人。三是跳跃阅读：阅读时，遇到不认识、不理解的字词时，可以暂且不管它，跳跃过去接着读，一气呵成地读完文章。因为学生在阅读过程中，通过联系上下文，基本上能够理解字词的意思。

2．图文并重。低年级儿童的课外读物大多图文并茂，画面或栩栩如生，或幽默风趣。这些插图基本上体现了文章的主要内容或中心。因此，教师在指导学生阅读时应图文并重，读文时结合看图，看完后再把主要内容讲一讲，让学生把看、想、说紧密结合起来，融为一体。

3．诵读积累。低年级儿童读物中有许多篇幅短小、语言简洁、意思浅显的散文、儿歌、谜语等，学生读起来琅琅上口，兴趣盎然。教师应鼓励学生熟读并背诵下来，再鼓励学生模仿编小诗，编小故事。这样，可以提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。教师还可以指导学生摘录好词好句，结合具体的短文，设计填空题，指导学生填写优美的词语和句子等，并鼓励学生在说话、写话中大胆尝试运用，让学生尝到课外阅读的甜头，自觉养成良好的阅读习惯。

读书，可以增长知识，开阔眼界，塑造人的思想性格。大量阅读优秀文章，能为学生的语文学习引来源头活水，更能提高其阅读理解和语言运用能力。作为老师，应积极引导学生有选择地进行课外阅读，养成勤读书，爱读书的好习惯。