注意是伴随各个心理活动而产生和发展的不可缺少的心理状态，没有注意的参加，不可能有比较稳定的心理反映，也就难以完成认知过程。正如无乌申斯基所说：“注意是学习的门户”。因此，注意力的培养，显得尤为重要。在人人注重早期教育的今天，要想全面开发幼儿的智力，就必须培养幼儿的注意力。

　　注意可分为不随意注意和随意注意。不随意注意是在不自觉的情况下产生和维持的心理状态；随意注意则是经过意志努力自觉控制的注意。幼儿的注意以不随意注意为主。针对幼儿注意的特点，尝试通过以下途径培养幼儿的注意力：

　　一、制作新颖、形象、具体、直观的教具，引起幼儿的注意

　　创设良好的教育环境，制作新颖、生动、具体、直观的教具能够引起幼儿的无意注意。现在，多媒体教学进入课堂，幼儿对这些现代化的设施非常感兴趣，也极易引起幼儿的注意。如：在计算“6的第一组加减”活动中，我运用现代化的教学设备，制作了课件。活动开始，我在大屏幕上设计了辽阔的草原，一派“风吹草底见牛羊的壮观景象，伴随着豪放的蒙古乐曲跑来了5匹雄壮的白马，又跑来了1匹棕色的马。看着我的演示，幼儿的注意力非常集中。当我问幼儿现在草原上有几匹马时，小朋友齐声回答：有6匹马，那么谁能编一道应用题哪？小朋友们积极思考，在教师的提示下，幼儿很快完成了活动目标，课很成功，收到了良好的效果。

　　二、运用情感生动的语言，引起幼儿的注意

　　教师用平淡乏味的语言给孩子讲故事，孩子们的注意极易分散，用生动有趣的语言，才能收到良好的教学效果。如：讲《聪明的阿凡提》时，我首先自己致身于故事中去，以自身的情感去感染每个孩子，用生动的语言把孩子们带到故事的意境中去，尽力施展语言功底，去刻画皇帝的残暴；去描绘阿凡提的聪明机智。这时候孩子们聚精会神，注意力非常集中。当我绘声绘色的讲到“阿凡提想了想，一手抓起那小毛驴的尾巴，一手指着皇帝的下巴说“你的胡子就和这驴尾巴上的毛一样多'”时，孩子们高兴的拍手顿足，哈哈大笑！当我讲到“皇帝发了火，就叫人把阿凡提绑起来，押下去杀头”时，孩子们屏住呼吸、唏嘘不已。可见幼儿的注意极易被教师的语言所左右。在活动过程中，教师运用感情生动的语言，会不自觉的引起幼儿的不随意注意。

　　三、兴趣和需要是引起幼儿注意的内因，注意受其自身情绪状态的制约

　　幼儿的注意受其自身兴趣和情绪状态的制约，精神需要的迫切性，也容易引起幼儿的注意，因此，在教学活动中应以幼儿感兴趣的方式进行，让幼儿不自觉的产生一种欲望，一种需求。有经验的幼儿教师在组织幼儿活动时，自始至终贯穿游戏的方式进行，如“迎接小客人”、“奇妙的口袋”、“玩具店”等游戏。现在提倡赏识教育，很有必要。赏识教育能使幼儿处在情绪兴奋的积极状态，这种心理倾向能激发幼儿对具体指向引起注意。我班有个孩子，活动时注意力经常不集中，不是玩牌，就是玩手指头，我对这个孩子实施赏识教育，多表扬，肯定他的优点，对他的缺点闭而不谈，有时我明明发现他在玩东西，却故意说：“人家某某小朋友是从来不玩东西的”，每每这时，就会发现他把东西偷偷仍掉，自觉的投入到活动中去。过了一段时间，这个小朋友发生了很大的变化，活动时的小动作消失了，注意力非常集中，可见，幼儿的情绪状态也是引起幼儿注意不可缺少的因素。

　　四、实现不随意注意和随意注意的转换，维持注意的持久性

　　幼儿的不随意注意缺乏目的性、计划性，不能持久。教育幼儿的活动不能单独适用不随意注意，还需要发展幼儿的随意注意，实现两种注意的转换。在组织幼儿的活动时，首先用有趣的活动、生动的语言或形象直观的教具引起幼儿的不随意注意，随着活动的深入，教师要善于用语言提出预定的活动要求，以发展其随意注意。如：在上常识课《蜗牛和田螺》时，先用形象的直观的动画激发幼儿的学习欲望，引起幼儿的不随意注意，有顺序的观察蜗牛和田螺的特征及生活习性，接着教师提出要求：请小朋友比较以下田螺和蜗牛的相同点和不同点。幼儿完成要求的过程就是实现随意注意的过程。这样，在无意中（教师是有意的）实现了两种注意的转换。当然，随意注意需要紧张的意志努力，容易引起疲劳，同样不能持久，因此在教学活动中，要善于把握两种注意的特点，引导幼儿实现两种注意的交替，从而维持注意的持久性。

　　如何培养幼儿的注意力，还需要幼儿教师在教学实践中不断探索、总结，形成理论，再去指导实践，在实践中不断修改完善，使其日臻成熟。幼儿教育也是一门学问，为了提高中华民族的整体素质，必须从娃娃抓起，开发幼儿智力，努力培养的注意力、记忆力、观察力等，使每个中华少儿都得到全面发展，成为明天建设祖国的栋梁。 来源：学习型中国网