早期智力开发的艺术
早期教育的可能性和必要性，在世界范围内已经得到普遍公认。但是，
早期教育的内容和方法在学术界却仍然存在着分歧。有许多年轻的家长认
为，早期教育就是尽早教孩子识字、写字、读书、背诗、算算术，有的家长
在孩子进入学校前就教给孩子小学一年级的功课。他们教的知识，似是而非，
又不懂得教学的原则和方法，要求孩子死记硬背，孩子学不会，他们就发脾
气，骂孩子是天生的蠢货，将来不会有出息，有的威胁孩子，再不好好念，
就不爱他了，不管他了。孩子受到不良的刺激，视读书、写字为畏途，未进
学校门，就产生了厌学情绪。也有的家长看到自己3、4岁的孩子能熟背几首
古诗，以为自己的孩子是“神童”，于是下功夫栽培，花钱请来家庭教师，
又学外语，又学舞蹈，又练乐器，孩子到了5、6岁，能认1000多字，会读
书了，还会加、减法，家长十分高兴，孩子刚入学，显得比别人聪明。但是，
很快就暴露出一些致命的弱点；他虽然掌握的知识比别的孩子多些，但是，
他的智力发展水平并不比别人高，再加上自视高人一等，盲目骄傲，组织纪
律性差，意志薄弱，注意力分散，厌恶劳动，学习成绩逐渐下降，最后不可
避免地成为落后生。

幼儿阶段是儿童智力发展最迅速的时期；早期教育的重点应当是采用适
当的方法刺激儿童的智力发展。智力是指以思维能力为核心的观察力、注意
力、记忆力、想象力的总和。知识与智力有质的区别。早期智力开发要通过
游戏、歌唱、绘画、折纸、泥工、听故事、跳舞、手工劳动、观察自然界和
社会生活等多种途径进行。只有开扩幼儿的眼界，丰富幼儿的经验，引起幼
儿的好奇心，激发幼儿的求知欲，培养幼儿的学习兴趣和学习习惯，才能有
效地开发儿童的智力，为孩子顺利接受小学教育创造条件，打好智力发展的
基础。

美国幼儿教育专家，D·埃尔金德教授认为，当儿童很小的时候，就对他
们进行某一学科或某一方面的阅读、计算、游泳、体操等教育，无视培养幼
儿的兴趣爱好，会在很大程度上摧残下一代的健康发展。他说，单一化的教
育开始得越早，对幼儿越有害，对幼儿的个性发展会有长期的不良影响。他

还提出，通过对天才人物的追踪研究，这些天才人物在幼年期并未受过什么
特殊的、专门的教育，他们的父母能顺应孩子的自然发展，并以孩子为中心
来进行多方面的教育。正确、健康的幼儿教育应当是鼓励、支持幼儿的自发
学习。他倡议，给幼儿提供一个有丰富刺激的、温暖的、充满慈爱的，能鼓
励幼儿自己学习的环境。他认为，只有在这种积极的、无压力的环境下，幼
儿才能获得一种牢固的安全感，积极的自尊心和对学习的长久热情，才会终
生受益。幼儿教育的错误倾向是在错误的时间，把错误的东西教给幼儿，忽
视幼儿的学习兴趣，把成年人的意志强加给他们。

善于开发孩子智力的家长总能找到适当的机会。例如，爸爸领着4岁的
儿子到菜市场去买菜，儿子会提出数不清的问题，鱼是什么时候长大的？它
有爸爸、妈妈吗？人为什么要吃鱼呢？怎样对待呢？是耐心回答，还是不予
理采或者申斥孩子总爱说废话？如果你不想扼杀孩子求知的欲望，就应当尽
可能确切地耐心回答孩子的每一个问题。

3—6岁的孩子是好奇心、求知欲最旺盛的时期，家长应当创造条件，给
孩子多听、说、观察、操作、游戏、活动的机会，使孩子在游戏和各种活动
中，在与成年人和同龄人的交往中，多看，多听，多想，动手，动口，动脑，
为发展智力打好基础，而不是只局限于读、写、算这些基本技能的训练与掌
握上。

美国波士顿大学医学院加德勒教授认为，孩子有6种潜在智能：语言智
能、音乐智能、逻辑——数学智能、空间想象智能、身体动觉智能、人际智
能。为了发展幼儿的上述潜在智能，家长应当善于为了孩子创造参加音乐活
动的机会，参加富有创造性和想象力丰富的游戏，参加绘画，做手工劳动的
机会，参观科技展览和文体活动的机会，旅游欣赏大自然美的机会，与不同
职业的人谈话和进行交往的机会。

必须指出，早期教育应当是全面发展的教育，在我们进行早期智力开发
的时候，千万不可以忘记，孩子的智力因素与非智力因素，其中包括需要动
机、兴趣、求知欲、意志、性格等，是互相影响、相互渗透、共同参与智力
活动的。教育不同于驯兽：动作做对了，给一块糖、一个香蕉；没做到，就
用鞭子抽打耳朵。兽做动作完全靠外力进行强化驯服，不可能调动它的内部
动机，积极参与驯练。儿童则不然，儿童的智力活动是大脑高级神经的积极
活动状态。是智力因素和非智力因素共同积极活动的过程。如果教育方法不
当，使智力活动不能给孩子带来乐趣，不能激发孩子探求的兴趣、好奇心和
求知欲，反而成为乏味、令人烦恼的精神负担，那么，其后果必然与初衷相
悖。事实证明，成绩优秀的学生并非都是智力上的佼佼者，学习落后的学生
更不尽是智商低下者。有的家长看到自己读小学的孩子成绩不佳，就归结为
孩子智力不好，忙着给孩子测智商。调查表明，大量学习后进生，都是智力
发展正常的儿童，产生分化的原因与他们学习时的精神状态不佳，注意力分
散，缺乏学习兴趣，没有学习习惯，缺乏克服困难的意志品质密切相关。心
理学家提出，天才儿童应当包括三部分内容：（1）中等以上的智力。（2）
良好的个性品质。（3）丰富的创造力。后两条都是非智力因素，它与儿童成
长的心理环境和受到的教育密切相关。有人调查分析了大学少年班的学生，
他们因智力超常而破格提前被重点大学录取。这些超常少年的共同特点是思
维敏捷，记忆力强，注意力集中，求知欲强，有突出的好奇心、好胜心和坚
持性。年轻的家长们在重视开发幼儿的智力的同时，一定要注意培养孩子好

学多思的品格，激发孩子的好奇心、求知欲和学习的兴趣。培养注意力集中、
专注、富有责任心的品质，养成良好的劳动习惯、学习习惯和不怕困难的坚
强的意志。这些优良品质会使孩子终生受益。