学完“家庭教育现代化发展战略第2讲” 这一章节内容后，感受最深的是陶行知提出的“六大解放”。我觉得很在理，就拿现在的孩子来说，孩子做什么事都必须在大人的指挥棒下完成，唯恐出现意外，如，擦玻璃、打扫卫生，孩子出去玩等，都要受限制。在学校也如此，孩子几乎没有空间，没有自由。开春时我班学生玩溜溜球蔚然成风，几乎每人都有一个，甚至有些学生有两个，他们不分上下课都玩，我一生气就没收，并义正言辞地告诉他们：“从此不许一个人再校玩溜溜球，谁不听话谁就叫家长。”指令一出，学生似乎安静了许多，可没过几天，依然如故，甚至比以前还厉害，我发现一个就没收一个，学生是忍痛割爱，我是绝不手下留情，眼睁睁地看着自己心爱的玩物被老师拿走，个别学生没收后，眼泪不住地往下流，有些学生还跟我对着干。每逢此时我都怒不可遏，严厉批评。越是这样学生就越想玩，本想管严点会出现好的转机，但恰恰相反情况更糟。后来，发生了一件事让我改变了看法，效果反而显著。在一节语文课上，我正津津有味地讲着课，结果我发现任桐星低着头不知在干什么，我悄悄地走过去一看，真气人，他又在玩溜溜球，昨天才没收，今天又......我二话不说上去就去没收溜溜球，可这孩子比较犟，硬是不给，嘴里还说：“我不玩这个我玩什么？”说完就放声大哭。孩子不经意的语言似乎给我当头棒喝，令我心头一颤，是啊，我们总是管着孩子的嘴、手、脚，总是限制孩子的空间自由，你不让他玩这个他又去玩什么？校内由于场地的限制，几乎没有他们可玩的场地。更何况玩也是一种动脑筋的过程，是创新能力形成的基点。想到这，我的火气顿时消失，立即在全班公布：“从今天起，老师允许你们玩溜溜球。”没等我的话说完，教室一片欢呼声、鼓掌声，个个眼睛里流露出喜悦的神色。我等学生高兴劲过后，我接着说：“不过，老师满足了你们的要求，你们必须答应我的条件才行，我们互相来个约定，可不可以？”学生异口同声地回答：“什么约定？”那声音及其响亮，又是那么迫切。我故意拉长语调，慢条斯理地说：“下课玩，上课不准玩，做完自己的事玩，没做完不准玩。”学生听后更加兴奋，齐刷刷地回答：“好，保证不违背约定。”虽然这节课为了溜溜球占去了几分钟，本该完成的教学任务没完成，从表面看影响了教学进步，但实质上它所起到的效果是不可估量的。可转念一想育人永远比学知识更重要。的确，就这么一个小小的“约定”，让痴迷贪玩的孩子们从此把分散的注意力聚焦到了课堂上；就这么一个小小的“约定”，让一些萌动的不良苗头扼杀在萌芽状态中；就这么一个小小的“约定”，拉近了师生间的距离。韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”这里的“传道”就是“传授道理”即“育人”，也就是说在传授知识之前一定要教会学生做人的道理，古人尚如此更何况今人呢？我们作为“传道”者，在育人上应该不法常可，用新的理念、先进的育人方法和高瞻远瞩的眼光教育好我们的下一代才是。然而，受传统思想的影响，总是禁锢思想画地为牢，始终跳不出“应试教育”的圈子，心口不一地重复着昨天的一切，强迫孩子做着违心的事，遏制天性，长此以往，孩子的性格就会扭曲、变形，不仅起不到教育的效果，相反会助长恶习的形成。真是汗颜无地呀。我差点犯了一个低级的错误。有时，我们的孩子虽然淘气、贪玩，这是他们的天性，但如果我们用我们的智慧正确地引导、教育，往往坏事就会变成好事。

“溜溜球”这个案例让我在教育的征途上洗心革面、重新审视自己，我要牢牢地记住：育人永远比传授知识重要，育好人不是束缚孩子们的手脚，而是要用我们的智慧去开启，去引领。