如果说上周我还幸福地沉浸在自己的课堂教学小成功的喜悦之中时，那么这周的开始我无疑掉进了冰窟，尤其是看到了建和庆的英语成绩。建87分，庆96分，这个分数应是中等偏下的学生成绩。庆向来都是班级前三，这回好了和班级前几名相差十分左右。我开始为自己曾有的沾沾自喜而羞愧，也开始怀疑自己这一个月来的高效课堂设计是不是华而不实，无得放矢。我难过我自己的激励评价措施导向误了两个孩子。他们可以考得更好，才符合我平时的教学设计目标，他们考得优秀，才能验证我的付出总有收获。不行，我一定要找出问题出在哪儿？

       等到上午英语试卷评奖完之后，我找到了建和庆，很郑重地说：“把你两个的试卷展开，我们分析分析。”建一见我不像平时那样轻松，马上就收敛了很多，身体也绷劲了，再也不是以前手舞足蹈的样子。我接着又补了一句：“校草（庆自封的）自称英语不从来下一百分哪。”庆顿时脸红了。“哼，两个臭小子，我就是要打压打压你，让你好好以虔诚的心分析自己的错误。”我暗想。两个家伙看到成绩，再听我的口气，当然很老实了。通过两个人的试卷比较，发现两人都是在英语阅读理解题上丢分很多，同时做过的情景交际题也丢了分。按平时两个人的做题来说，这两项不该丢这么多分，除去审题不清，心态一定有问题。果然，没等我多说,建就说开了:“老师，我做题时没细看题，想到题很容易，连检查都没有，总以为英语已经学得很好了。”又接着说：“我们平时课堂展示那么好，你讲得很多东西一提我就明白，以为自己都会了，所以考试前也没认真复习和订正以前的错题，考场上再轻敌……”这两个家伙别提展示还好，一提展示我更难过了，“你们的成绩证明我的课堂设计是有问题的，我是被你们的展示迷住了，而没有看到你们还没有挖掘到语言知识的考点。”话一出口，我又意识到高效课堂要求“给不爱展示的同学更多展示的机会”另一个意义：只有课堂展示的机会相对均衡，差生也有表现的机会，才不至于让好表现的同学膨胀、自满、浮躁。冷静的认识自我。我明白他俩的问题在哪了。

   很感谢这次月考，也很感谢建和庆没有考好，一次考试虽然不能完全代表他们这一个月的付出，但是至少能告诉我课堂教学的漏洞在哪？既然发现了漏洞，那接下来，我要和孩子们一起补漏洞，一起期待下个月份的 《 高效课堂谁做主之补“漏洞”篇》。