昨晚在EMBA课堂听王慧辉老师讲“成功人士的第六个习惯”：统合综效--创造性合作的原则。

这是令我感觉耳目一新的观点！主持老师肖庆兰打在公屏上的文字我都收录了下来——

统合综效的基本心态是：如果一位具有相当聪明才智的人跟我意见不同，那么对方的主张定有我尚未体会的奥妙，值得加以了解。

与人合作最重要的是，重视不同个体的不同心理、情绪与才智，以及个人眼中所见到的不同世界。假如两人意见相同，其中一人必属多余。与所见略同的人沟通，毫无益处，要有分歧才有收获。

统合综效的观念源自一种自然现象：全体大于部分的总和。惟有肯放弃眼前安适环境的勇者，才能开疆阔土，迈向新境界。

敞开胸怀，博采众议 凡是创新就得承担，不怕失败，不断尝试错误。只愿稳扎稳打的人，经不起此种煎熬。

一致并不代表团结，相同也不意谓齐心；团结才能互补，合作应该尊重差异。

与人合作最重要的是，重视不同个体的不同心理、情绪与智能，以及个人眼中所见到的不同世界。

化阻力为助力  在互赖关系中，统合综效是对付阻挠成长与改变的最有力途径。社会学家特.·莱温曾以“力场分析”模型，来描述鼓励向上的助力与阻挠上进的阻力，如何呈互动或平衡的状态。助力通常是积极、合理、自觉、符合经济效益的力量；相反地，阻力多半消极、负面、不合逻辑、情绪化、不自觉、具社会性与心理性因素。

重视个人参与  个人的参与左右着集体的成败。愈是真诚地投入，锲而不舍地参与解决问题，愈能发挥个人创造力，所获成就也更能得到认同。即使在最不利的环境中，依然可进行内心的整合。不必太在意旁人的诋毁，应该化解负面的阻力，发掘别人的长处以弥补自己的不足，在僵持不下的局面中，寻找第三种可能性。

比如说，当孩子和你的看法不一致的时候，你应当说：“你和我有不一样的看法，这很好。”你不一定对他表示赞同，但可以表示肯定，并尽量给予理解。如果我们只能看到两种解决问题途径------“对的”和“错误的”，问题肯定会陷入僵局。

如果我们能坚持双赢模式，确实愿意去理解对方，我们就能找到让每个人都受益的解决方案。

1.回想一位经常与你意见不合的人，有哪些方式可使彼此从分歧中找出第三条路？不妨请对方提供意见，并珍惜这不同的声音。

2.把令你不满的人的名单列出，试想如果你有足够的安全感与容人雅量，他们的不同见解是否有可取之处？

3.在哪一种状况下，你必须借重团体的力量？这需要哪些条件配合？应该如何培养这些条件？

4.下一次与人冲突或意见相左时，设法了解对方的立场背景，是否有什么顾虑？请以富创意、互惠的方式消解这些顾虑。

 

虽然昨天好多人已经开始“五一”假期，但是来房间听课的都十分专注。季老师和好多老师都在公屏上及时分享听课的感想。王老师讲课时提到李维斯的著名寓言《动物学校》，朱洪艳老师马上就在群里发出了寓言故事的网址。这真是一个很好的现代教育寓言！

《动物学校》

有一天，动物们决定设立学校，教育下一代应付未来的挑战。校方设定的课程包括飞行、跑步、游泳及爬树等，为方便管理，所有动物一律要修全部课程。

鸭子游泳技术一流，飞行课成绩也不错，可是跑步就无技可施。为了补救，只好课余加强练习，甚至放弃游泳课来练跑。到最后磨坏了脚掌，游泳成绩也变得平庸。校方可以接受平庸的成绩，只有鸭子深感不值。

兔子在跑步课上名列前茅，可是对游泳一筹莫展，甚至精神崩溃。

松鼠爬树最拿手，可是飞行课的老师一定要它自地面起飞，不准从树顶上降落，弄得它神经紧张，肌肉抽搐，最后爬树得丙，跑步只有丁等。

老鹰是个问题儿童，必须严加管教。在爬树课上，它第一个到达树顶，可是坚持用最拿手的方式，不理会老师的要求。

到学期结束，一条怪异的鳗鱼以高超的泳技，加上勉强的能飞能跑能爬树的成绩，反而获得平均最高分，还代表毕业班致词。

另一方面，地鼠为抗议学校未把掘土打洞列为必修课，而集体抵制。它们先把子女交给獾作学徒，然后与土拔鼠合作另设学校。

 

“谁能把鸭子训练成长跑运动员？谁能把兔子训练成游泳健将？谁能把松鼠训练成飞行师？谁能把……？”没有人敢应答，也没有人能够做得到！既然没有人能够做得到，那么，我们还是根据每种动物的素质状况，因人而宜，因材施教，集中精力把鸭子培养成游泳健将，把兔子培养成长跑运动员，把松鼠培养成爬树高手吧！

每个孩子都是有差异的，有各自的智能特点；但教育的评价结果只有一种。 

我想起一位大师的名言：“参差百态，乃幸福之根本。”