香港教育现状及变革趋向
gxm 发表于 2006-3-18 18:20:00
香港陆地面积1100平方公里，人口630万，经济发达，自然资源却相对缺乏。
在这种情况下，香港当局十分重视人才资源的开发，社会上普遍重视教育，尊重知识。近30年来，香港先后实现了六年小学义务教育和三年初中义务教育。1985年基本普及了高中教育。
香港的学校分为三大类。第一类是完全由政府举办的“官立学校”。第二类是由志愿团体主办并接受政府资助的“资助学校”，第三类是“私立学校”。
香港90%以上的适龄幼儿均入幼稚园。幼稚园由私人团体开办，但须在教育署注册，接受其督导，并按照教育署颁布的《幼稚园课程纲要及指引》进行教学。
幼儿的学习主要在游戏中进行，音乐、美术、体育等活动丰富多采，学习轻松愉快。
小学教育从6岁开始，小学学制为六年。大多数的小学分上、下午班。大部分小学都是中文小学，用中文援课，英文则作为第二语文科目。近年来，很多学校开设了普通话课程。小学毕业时不用会考，采取中学学位分配办法升入中学。
大多数小学毕业生进入普通中学，少部分学生进入职业进修学校，学习普通学科及技术入门知识，为日后进行职业训练打基础。
香港中学的学制是初中三年、高中两年、大学预科两年。初三的学生要参加初中成绩评核”才能升入高中。学生读完高中要参加中学会考，才能读大学预科。所
以，中学生的功课压力很大。中学大部分是全日制，每周上课五天。香港的中学有英文中学和中文中学两大类。目前，英文中学占92%，其教材用英文编写，但
大部分的英文中学也不同程度地采用中文（粤语）授课。
香港的中小学课程设置比较全面，除了中文、数学、英语等基本学科之外，还安排了公民教育、健康教育、环境教育、性教育等内容。
香港中小学的教学设施是相当完备的。仅以我们参观的一所由香港教师职工团体主办的“香港教师会李兴贵中学”为例：这所中学新近落成，共22个
班，900多名学生。学校建筑主体是一座包括地下室在内的7层大楼，楼内有22间标准教室和14间特别室，还有一座礼堂和一个室内运动场。礼堂可容纳
8oo人。舞台上音响、灯光齐备，可作话剧、舞蹈表演及讲演、放电影等用，同时也可作室内体育馆，进行羽毛球、乒乓球及体操训练之用。特别室包括印刷室、
医疗室、职业辅导室、电脑操作室、设计及工艺室、家政室、缝纫室、美术室、音乐室、图书馆以及生物、地理、化学、物理实验室和综合实验室，还有男女更衣室
及洗手间。供学校行政用的电脑9部，印字机5部，供教学用的电脑21部。教室及特别室均装有空气调节设备。
香港中小学教师上课，与内地有较大差别。一般中学教师，每周承担的授课时数量少的是30节，多的达40节，每天平均6至8节。他们上课，不像内地教师每节
课均要有教案，也不必每节课都讲授，而是采取较为灵活的教学形式，如提示、答疑、练习、辅导、观察、讨论、交流、游戏等，尽量让学生动脑、动手，创造一种
愉快的学习气氛。
香港的教育注重学生德、智、体、群、美五育均衡发展，也注重因材施教，悉心照顾不同能力的学生，给予辅导，使学生对学习产生兴趣，发展学生各方面的潜能。
课外活动在香港中小学普遍受到重视，内容十分广泛，形式丰富多采。就一所中学所设立的各种兴趣小组来看，属于学术性的有法文学会、英文学会、文史学会、数
理学会、电脑学会等；属于服务性的有社会服务团、公益少年团等；属于活动性的有体操组、足球组、篮球组、排球组、乒乓球组、手球组等；属于艺术性的有中国
笛子班、园艺班、舞蹈学会、书法学会、话剧学会等。学校还经常组织学生外出郊游，听音乐会，开运动会或参加大型的朗诵会、戏剧节、音乐节等。课外活动已成
为学校生活不可缺少的一部分，大大补充了学生在课堂所受教育的不足。
香港教育的殖民色彩是很浓厚的。在香港青少年中，英语相当普及，而国语水平却不甚高。从他们所写的周记和作文来看，句子文理不通顺，语法句式明显受到英
文的影响，错别字多，字体也不很美观。尤其是他们对祖国的历史、文化和国情缺乏了解，对鸦片战争后香港被英国抢占的历史也不清楚。人们问他们是哪里人，他
们只说是“香港人”，不说是“中国人”。这些都是长期殖民主义教育、淡化民族和国家观念的结果。近年来，香港教育质量出现下降趋势，一些学生的品德和学习
成绩都有退步。1996香港中学会考，12万名考生中，中文科取得及格成绩者只占五成半，英文科则只有不足五成考生取得E级以上成绩。
随着“香港回归”日益临近，香港教育界对香港教育变革的要求日趋迫切，一些学校已经在教育变革方面迈出了切实的步伐。这种变革趋向，主要表现在推广“母语教学”、改善“中史科教学”和加强“公民教育”等方面。
“母语教学”（即用中文教学）的问题已经受到香港教育界的普遍重视。他们认为，推广“母语教学”，有利于消除教育的殖民色彩。因为，用母语教学，可
以增强青少年的民族自信心和“归属感”。在实施的过程中，他们也深感用母语教学，在课堂上再不必花很多时间去解释课文内的英文生字，从而提高了课堂教学效
率，课堂气氛好，学生们学习的积极性也增强了。香港道教联合会青松中学，从1992----1993学年开始分科推行“母语教学，1996年，这批学生首
次参加中学会考，成绩即大幅度提高，使校长和教师们亲身体验到了推广“母语教学”的好处。
作为讲授中国历史的“中史科”教学，长期以来，由于殖民统治的需要，只重历史知识的灌输，不讲国家观念和民族意识。面对香港“九七回归”的历史发展和时
代需要，香港教育界强烈要求对“中史科”教学重新定位。他们提出，要大力改善“中史科”教学，应该在认识历史事实的基础上，发挥爱国主义的教育功能，培养
学生对国家民族的应有的感情和态度，以适应“一国两制”和“回归母体”的历史进程。
关于加强“公民教育”，香港教育界的态度是很积极的。1996年公布的《公民教育指引》明确指出：“香港学校肩负着一项重要使命，就是培养新一代青年的
态度、价值观、信念和能力，使他们成为对社会、国家以至世界都有贡献的公民。”强调“学生要了解香港作为一个华人社区，一个曾经是英国殖民统治下的华人社
区，1997年7月1日以后成为中华人民共和国香港特别行政区的地区文化与政治身份。”不少学校加强了中国历史、中国地理的教学，开设了“公民课”“今日
中国”“环境保护”等课程，有的学校还自编了“香港史”“中国概念地理”等教材。对这些课程，不仅课内讲，而且组织学生到内地参观考察，了解祖国的文化和
生活状况。
总之，香港教育界为适应“九七回归”和21世纪的社会需要，正在认真地对 香港的教育做全面的“回顾”和“检讨”，积极稳妥地探索香港教育“循序渐进地切合时宜地变革”的路子。
（甘肃 耿仁杰）
