很高兴在群里又分享到了随风亲子悦读的日记。

   

    “妞妞主动提出要给爸爸讲个故事。我说：‘好啊，其实你可以看着上面的字讲。’‘不行，里面有些字长得很怪。’她给我指了一下封面的美术字和里面一些她不认识的字。我怕影响她讲故事的兴致。连忙就同意她看图讲。《艾丽斯上北极》，这个故事她很熟悉了。她讲完整个故事一共花了13分钟。虽有少量词句遗漏，但大意基本完整。我录下来给她听，她非常高兴。很多地方，她能提前说出录音播放的话语。

接下来，她给我挑了一本《玛德琳》绘本。故事主要讲很勇敢的玛德琳得盲肠炎做手术的故事。绘画简洁对称，色调太冷，没有喜气和愉悦，我不太愿意讲给妞妞听。妞妞坚持要听。她负责翻书，我负责念。她翻得很慢，我每页念完后要等她一会，她的小脑袋要移动好几次，才肯翻页。看完后，我问她喜不喜欢这个故事。她没有说喜欢也没说不喜欢，这是她第一次不表态。我的困惑，怎样引导妞妞开始认字阅读呢？”

 

   从随风先生连续发表的十二篇“妞妞悦读分享日记”来看，我们不难发现随风“陪伴阅读”的角色扮演得很好。他们既是儿时的伙伴，又是一对依恋的父女，更像是一对悦读的朋友。

  “陪伴阅读”是个很有趣的话题。所谓陪伴阅读，一定是以孩子为主的阅读，父母只是起着引导辅助的作用，目的是让孩子逐渐学会自主阅读。对于妞妞来说，对什么书感兴趣，选择怎样的方式阅读，自己是有权决定的。随风把孩子的主动阅读看得比金子还贵重。

 

   我们再来看看那段日记：

   “妞妞主动提出要给爸爸讲个故事。我说：‘好啊，其实你可以看着上面的字讲。’‘不行，里面有些字长得很怪。’她给我指了一下封面的美术字和里面一些她不认识的字。我怕影响她讲故事的兴致。连忙就同意她看图讲。”

 

   随风想让孩子“认字阅读”，而孩子坚持“看图阅读”。妞妞指出了她封面上的美术字和里面一些她不认识的字，这是妞妞坚持“看图阅读”的理由。其实一个四岁的孩子正处在“读图时代”，她能将图看懂就是一件非常了不起的事。《艾丽斯上北极》说的是爱读书的食蚁兽对从来没有收到过圣诞礼物感到很奇怪，就跑到北极问圣诞老人，为何不给食蚁兽圣诞礼物的故事。

   吸引她的是食蚁兽提出的问题，作者有意安排的一个悬念，紧紧的抓住了她。她想，是啊，为什么食蚁兽会没有礼物呢？也许她的小脑瓜里想的问题会更多：如食蚁兽找到圣诞老人了吗？它得到了圣诞礼物吗？妞妞很想知道答案，只是读图和一点点提示，她就完全可以找到答案，为什么还要去认字呢。“认字阅读”真的对她来讲是一个难以忍受的事，因为那些“长得奇怪的字”并不有助于她的理解，反而会增加烦恼。

  “我的困惑，怎样引导妞妞开始认字阅读呢？”随风的这个困惑完全是多余的。一个处在“读图时代”的孩子，一定要让她充分的随图遐想。《艾丽斯上北极》的画面极其鲜艳，散发着熠熠的光泽。开阔的场景，连贯的画面一幅一幅的向妞妞袭来，她根本无暇顾及那些费神的字。孩子的“读图时代”是童心的一部分，千万不要过早的让孩子失去这原始的童心。

 

   从随风的“陪伴阅读”来看，他的父亲角色扮演得很好。有资料显示，1965年，美国父亲平均每周只花2.6小时照顾孩子；到了2000年，这一数字已经上升到６.5小时。也就是说，2000年美国父亲平均每天有一小时陪伴孩子。而随风说，他仅每天和妞妞一起阅读的时间就近半个小时。如果加上带妞妞游戏、散步或者是去超市购物，那他的陪伴时间将更长。

  随风的行为告诉我们，中国城里的年轻父亲正在以一种陪伴的方式和自己的独生子相处，他们和孩子的关系更亲密，更像朋友。他们正在逐渐改变中国传统的“家长式“的教育方式。他们在孩子的早期潜能开发、正向情感的扩展、科学知识的传递、积极性格的养成及良好阅读能力的形成方面，发挥着巨大的家庭教育作用。尤其难能可贵的是妞妞的父亲教养，对妞妞未来迎接挑战具有很大的意义。

  1985年英国精神病学家约翰·鲍尔比提出了“依恋理论”，他强调孩子具有依附母亲的天性。但从随风的“陪伴阅读”来看，父亲同样可以很好的照顾孩子，孩子同样依恋父亲。愿天下的孩子都有幸福的童年，都有父亲陪伴阅读。