追寻常态下的教育智慧
gxm 发表于 2006-2-10 17:23:00
随着新课程的不断推进，课堂教学不仅需要关注预设，而且需要关注生成，不仅需要随机应变的教学机智，而且需要一种教学常态下的教学智慧。
什么是课堂教学机智？课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地作
出判断、处理，以保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动，体现出教师的教学智慧。俄国教育家乌申斯
基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……”教师只有机智地处理好课堂上生成的各种问题，才能
让课堂教学充满着教育智慧。否则，纵有高超的学识，也难以真正完成教学任务。
【案例】
学校领导到一年级去听课。教师正在组织学生学习“ie、ye”，在学完了韵母“ie”和整体认读音节“ye”后，教学转入了对音节的认读“j—ie—
jie”、“q—ie—qie”和“x—ie—xie”。教师在组织教学过程中十分投入，认读、范读、开火车读，教学渐入高潮。这时，在教室右前方的天花
板与墙交界的角上，出现了一个很大的黑蜘蛛，正在那里爬行。黑蜘蛛的出现分散了学生的注意力，很多学生都把目光集中到了那里。教师起初没有往那个方向看，
因为她是背对着墙角的。后来看的学生多了，她也用目光往那边扫了一眼，但是没有马上采取措施，仍若无其事地继续进行教学。可是许多同学见老师没有发出新的
教学指令，于是观看黑蜘蛛的兴趣就更浓了，有的学生在尖叫；有的学生在用手捂住眼睛趴在桌子上嚎；而胆子大一点的学生则在认真地观察。黑蜘蛛也好像故意在
跟学生逗乐似的，竟从右前方的墙角运动到天花板正中央的横梁上。
这时，教师只好停下教学，来到学生的中间安慰起学生来：“大家不要
怕，要认真坐好，趴下休息一会儿，蜘蛛就不会下来了……”同学们都趴下休息。这时，坐在一旁听课的教导主任，顺手拿起一根棍，朝着天花板上的黑蜘蛛捅去，
可黑蜘蛛并不笨，连捅几次也没有被捅中，黑蜘蛛在教室天花板的横梁上跑得更欢。奔跑的黑蜘蛛引发了连锁的反映，学生们有的仰着脸在看，尖叫的声音一阵高过
一阵，个别的学生在和同桌议论：“没关系，它在找蚊子吃……”。后来，天花板上的黑蜘蛛并没有掉下来，也没有逃走。小朋友们学习的注意力难以再集中。教学
只好比较艰难地进行着，直到下课。
一堂设计得很好的课却被一个不速之客——黑蜘蛛给搅乱了。下课后，这位教师显得很沮丧。公正地
说，该教师在课堂上还是结合实际对偶发的事件进行了处理，只是没有把握好恰当的时机，最终陷入了被动局面，没有能够达到较好的教学效果。那么，究竟应该怎
样处理好这一类突发的事件呢？这需要教师的智慧，那就是教学的机智。
【思考】
意外的事情发生后，老师与其被动地视若不见，不如主动引导学生去观察。这需要老师对学生有相当的了解，在课前就应备好学生。一年级的学生胆小又好奇，在这
类情境刚刚出现一点苗头的时候，就应果断地引导学生，不至于处在被动之中，任凭事情向前恶性地发展而不知所措。如果在黑蜘蛛刚刚出现的时候，老师可以引导
学生观察蜘蛛是怎么爬行的。教师还可以通过观察学生的反映，抓住学生中生成的一些闪光点加以引导，充分利用学生的课堂生成来生成更多的东西，如有的学生
说：“没关系，它在找蚊子吃”，这是课堂上生成的很好的教学资源，可惜教师没有抓住。机会是稍纵即逝的，一不留神就再也逮不住了，最后只能留下遗憾。
意外的事情发生后，教师能根据教学内容的需要，巧妙地结合这一突发事件创设出来的情境，展开课堂“对话”，将会大大地激发学生学习的兴趣。本节课的教学
内容中学到了音节“j—ie—jie”、“q—ie—qie”和“x—ie—xie”，如果蜘蛛出现后，教师引导学生边观察黑蜘蛛，边巩固学到的知识，学
生会更有兴趣。比方说“我们刚才学了jiē，jié，jiě，jiè，蜘蛛是jié肢动物，小朋友们观察一下，它有几条腿？”“小朋友们，我们刚才学习了
xiē，xié，xiě，xiè，大家观察一下，蜘蛛是不是在xiē息呀。”“我们刚才学了qiē，qié，qiě，qiè，小朋友们胆子要大一点，看到
蜘蛛不要胆qiè。”我觉得在意外事件创设出来的情境中，结合学习内容进行教学，学生的学习兴趣会大增，学习的效果一定会比那种学生处在不知所措的惊吓中
学习要好得多。
随着新课程的不断推进，课堂教学不仅需要关注预设，而且需要关注生成，不仅需要随机应变的教学机智，而且需要一种教
学常态下的教学智慧。教师的行为不再是支配性的，而是对话性的；不再是主动性的，而是互动性的。预设已失去了原有的本质意义，转变为对话生成服务，所有的
活动既在意料之中又在意料之外，教师是教学活动的组织者和参与者，教师是学生的引导者和同行者。教师在和几十颗心灵交流。所以，笔者更愿意将“教学机智”
说成“教学智慧”，将“教学小机智”演绎成“教学大智慧”。从“教学机智”到“对话成长”，需要教学理念的改变，更需要教学行为的跨越。
来源：《中国教育报》
