中国教育学会会长顾明远：中国当代没有教育家无论如何说不过去
教育家应该是长期从事教育工作，有自己的理论见解，在教育界有较大影响，被广大教师所公认的人，不论他是第一线的教师，还是教育行政工作者或是教育理论研究者。
一说起教育家，人们就会想到中国的孔子、韩愈、朱熹、蔡元培、陶行知，西方的柏拉图、苏格拉底、夸美纽斯、赫尔 巴特、杜威等。说到当代，只有西方的教育家了，中国似乎就没有教育家。有13亿人口、2.5亿学生的中国没有教育家，无论如何也说不过去，也与事实不符。 中国教育虽说还有不少问题，但成绩是很大的，培养了众多人才，创造了许多经验，难道就没有教育家？不尽如人意的原因何在？我想可能有以下几个原因。
第一，我国确实缺乏既有系统的理论体系又能付诸实践，而且影响全面的教育家。我国的教育工作者分为两种人：一种 是教育实践工作者，他们耕耘在教育第一线，培养了大批人才，但是他们不注意总结经验；有少数人有创新实验，也总结过经验，提出过一些自己的教育见解，但还 不成体系。另一种是教育理论工作者，他们大多从事教育理论研究，很少参与教育实践，他们有许多科研成果，但缺少实验的支撑、实践的检验，他们的理论还不能 影响我国教育的全局。近些年来这种情况正在改变：不少优秀教师开始进行教育实验，提出自己的理论；也有不少理论工作者走进学校开展实验，把理论与实际相结 合。我想未来的教育家将在他们中间出现。
第二，我们把教育家看得太高，要求太严。就像上面说的，要求有理论体系，能影响全局的才能称得上教育家。有的人 认为，长期从事教育工作，有优异的成绩，并对教育有研究，有自己的教育见解，就可以称为教育家。有的人甚至认为，优秀的教师都可以称为教育家。在社会上不 是有许多“家”吗？从事科学工作的叫科学家，从事写作的叫作家，从事艺术工作的叫艺术家。为什么从事教育工作的不能称教育家？我认为，这种要求似乎又低了 一些。如果大家都叫教育家，也就没有了教育家。称教育家还是要有一定的标准。我认为，教育家应该是长期从事教育工作，有自己的理论见解，在教育界有较大影 响，被广大教师所公认的人，不论他是第一线的教师，还是教育行政工作者或是教育理论研究者。对教育家要求不能过低，但也不能让人觉得高不可攀。
第三，我们对优秀教师和优秀教育工作者宣传介绍得不够。我国有许多优秀教师，既辛勤耕耘在教育第一线，又钻研教 育理论，探索教育规律，提出过具有创新意义的教育观点，但没有被大家所了解和重视，因此也就说不上是在教育界有较大影响，为广大教师所公认的教育家。我们 也评选模范教师、先进教师，但只看重和宣传他们的教学质量、思想品德，很少总结他们的教育思想和理念，缺乏应有的高度。现在评选的特级教师也都是从教学水 平来衡量，缺乏全面的评价。当然绝大多数特级教师确实是非常优秀的。但我也遇到过一些特级教师，让人感到有一种傲气，对学生严厉而不亲切，没有一种亲和的 教育家的气质。教育家不是完人，不能求全责备，但正确的教育观念和高尚的职业情操是必不可少的。
中国需要教育家，呼唤教育家。但需要为教育家的出现创造有利的环境：
第一，要全社会都来切实地尊重教育，尊重教师，像尊重科学家那样来尊重教育家。同时要大力宣传教育工作者的优秀事迹，让全社会都了解。
第二，要倡导教育理论工作者和教育实际工作者相结合，创造出具有中国特色的教育理论体系，指导我国的教育改革和发展。
第三，全面评价教师，不要只看他眼前的教学质量或者升学率的高低，更要重视他的教育理念是否正确，看他培养人才的最终社会效果。
教育部教育发展研究中心基础教育室主任叶之红：创造良好环境是教育行政部门的职责
21世纪的中国，改革开放的大好形势和推进素质教育的伟大实践，已经为教育家的成长提供了肥田沃土。优化教育家成长环境，各级教育行政部门要多做一点有益的工作。
推进素质教育的伟大实践，为中国教育事业的人才辈出提供了历史机遇。
作为教师专业化成长的最高阶段，教育家的成长，需要良好的外部环境和教育工作者自身的努力。让一批批既有精粹深 刻的教育思想、又有丰富鲜活实践经验的教育家脱颖而出，并使他们所具有的精神追求、思想精髓、情感世界、教育智慧带动感染更多教师的专业化成长，这是一件 具有现实和战略意义的工作。这是教育界实施教育人才战略的一项重要内容，也是教育行政部门的责任。
事实证明，凡是重视这项工作的地方，教师专业化水平就高，教育家群体规模就大，例如北京、上海、江苏、吉林、浙 江等地，有现实影响的教育家数量明显高于其他省市。去年教师节上海市向一批教育家授予“教育功臣”的称号，这种充分肯定和彰显人民教育家的做法，显然值得 称颂。
还是北京22中孙维刚老师在世的时候，所在区主管区长就特别说，孙维刚老师精湛的数学课，是无法用传统教研系统的评课标准去衡量的，一定要给教师创造性教学提供宽松环境。
无数教育家成长的故事都表明：教育家是教师中最善于反思的群体，而反思的内容，可能正是自己教育教学的失当、失误、甚至是失败的地方，所以，我们不能用圣人、神人、完人的标准去要求教育家。营造有利于教育家成长的社会舆论氛围，教育行政部门需要率先更新观念。
优化教育家成长环境，各级教育行政部门要为促进教育家成长多做一点有益的工作。引导教师不做教书匠、要做教育 家。几年前我曾经听到当时的北京市朝阳区主管区长十分欣慰地介绍，在有计划地组织校长学习进修后，再也不用去对校长们讲素质教育，因为情况变成了校长们在 不停地向她讲述如何推进素质教育的想法了……不久前，重庆市一位年轻的校长对我们讲述成长经历时，谈到了作为普通老师到市教育局挂职锻炼的收获，谈到市教 育局大胆起用36岁的他做市级重点小学校长的过程，还谈到了主管市长为校长们具体讲解整合教育资源、增加教育投资、做好教育贷款、提高办学效益知识的报 告……
优化教育家成长环境，还需要各级教育行政部门共同努力，探索帮助教育家成长的途径。
近年来，有计划地为一批优秀校长教师举办教育思想研讨会，正在成为优化教育家成长环境的重要经验。北京市海淀 区、上海市闸北区已经为此探索了很好的经验，并正在努力形成制度持久地坚持下去。过去，很多教育思想研讨会都是为早已离我们而去的教育家召开。今天，为正 在一线工作而且年富力强的优秀校长、教师召开教育思想研讨会，对广大教师的成长无疑更有影响力。应当还有更多促进教育家成长的途径和方法，值得我们进一步 探索和实践。
21世纪的中国，改革开放的大好形势和推进素质教育的伟大实践，已经为教育家的成长提供了肥田沃土，如果各级教育行政部门都能努力为促进教育家成长出思路办实事，相信有利于教育家健康成长的阳光将更为灿烂，有利于教育家健康成长的雨露将更为充沛。
上海师范大学教授杨德广：教育家少应当更多问责社会和教育制度
要办好中国教育，要培养和造就一大批当代教育家，不仅是学校和教育工作者的事，更是各级政府、全社会的事。
现实社会中，我国有许多具有高尚品德和情操的、有能力、有才华的教师、教育工作者，在大中小学及各类教育岗位从 事教育和管理工作，但为什么成为教育家的人却不多，原因何在？我认为责任不在他们自身，而在于社会大环境和教育制度本身。在最近举办的中外大学校长论坛 上，中国的大学校长们在发言中无不感叹地说，中国大学校长难当，因为师生员工的吃喝拉撒睡，样样要管，必须把主要精力放在筹钱、建房、协调关系、调解矛盾 上，整天忙于行政事务、文山会海。前不久一些报纸刊登了“中小学校长最头痛什么”的文章，列举了4大头痛的问题。一是办学经费严重短缺，二是安全问题，三 是师资流失问题，四是“升学率”的压力。如此状况，怎能成为教育家？
因此，要办好中国教育，要培养和造就一大批当代教育家，不仅是学校和教育工作者的事，更是各级政府、全社会的事。
第一，政府应切实增加教育投入。中小学义务教育应完全由国家出资办学，不应让学校去筹集经费，这是法律所规定 的。各级政府应从各地实际情况出发制定生均教育经费，按时下达。教育投入不能从长官意志出发，而要从实际需要出发，让校长、教师一心一意，安安心心搞教 育。有些地方政府只关注“乱收费”，而不关注、不帮助学校解决办学经费不足问题。这是严重的失职行为，是对校长、教师极不关心，对教育事业极不负责的表 现。他们动辄训斥、处分校长、教师，岂不知很多问题的根源正在他们身上。
第二，教育是全社会的事业，全社会都应该关心教育，支持教育。现代教育是全员教育、全时教育，全体社会成员都是 教育的接受者和提供者。凡有条件的单位、部门，应主动为学校提供教育资源，如企业、商场、文化、体育、艺术等组织和机构都可以成为教育场所，向学生开放， 包括提供学生实习、实践基地，充实教育的内容，克服学校教育资源的不足。社会企业、文化、体育、艺术以及政府、事业单位中的专业人才可纳入教育队伍担任兼 职教师，适当从事一些力所能及的教育工作。他们有丰富的实践经验，可弥补学校教师在这方面的不足。政府应制定相应的政策(如减税)鼓励企业、团体、个人向 教育事业捐款。
第三，要办好教育，培养一批教育家，从根本上来说，要建立现代教育制度。学校应是学术性组织，但长期以来，在高 度集权的计划经济体制下，我国的学校演变成一个行政组织。官本位思想、等级观念、长官意志根深蒂固，学校必须跟着政府走，跟着权力走。尤其是大学，长期处 于政治化的大环境和行政化的小环境中，导致不同程度地缺乏学术批判和批评精神，缺乏学术民主和学术自由，缺乏办学的独立性和自主性。把学术机构变成等级制 的行政机构，把校长、学校分成等级，强化了大学成为国家行政机构的依附性。在学校内部行政权力占据主导地位，取代了学术权力。为此，必须改变传统的行政化 的学校制度，建立与市场经济相适应的新的学校制度。现阶段要增强学校的办学自主权，实行以法治校、民主管理，充分发挥教师在办学、治学中的作用。现代大学 制度的发展目标是：大学自治、学术自由。大学自治就是大学根据党的方针、政策和国家法律，自己管理自己的事情。教授参与管理、教授治学，是以大学自治、学 术自由为根基的现代大学制度的核心。只有改变行政化的办学制度，让学术权力取代行政权力，按照以追求真理为使命的学术机构、学者集团来改革和建立现代大学 制度，是办好教育、造就教育家的关键。
北京理工大学教授杨东平：能否人才辈出是衡量教育生态的指标
正是在针对不同对象、满足各种不同需求的过程中，教育成为丰富复杂、充满挑战性和创造性的职业，造就了一代又一代教育家。改革呼唤更多的教育家；教育界能否气象万千、人才辈出，是衡量教育文化生态的一个显著指标。
教育与其它社会活动最重要的区别，在于前者以人为对象，事关重大；而且它有两个难以超越的挑战，一是在现在为未来培养人才，一是个体之间存在的巨大差异。因而，在教育被视为是一门科学之前，它早就被视为是一门艺术了。因材施教、因地制宜，成为最重要的教育原则。
正是在针对不同对象、满足各种不同需求的过程中，教育成为丰富复杂、充满挑战性和创造性的职业，造就了一代又一代教育家。
这种由时间和个体差异导致的教育的复杂性和多样性，在现代社会极大地加剧了。以致今天我们说教育是一门科学、一 门艺术都显得太“软”、不够重要；教育已经被看作是现代国家的立国之本、上升到国家战略的高度。教育重要性的提高，与它的艺术性、科学性的提高不一定是成 正比的，这涉及我们对教育作为一门科学的态度。例如，它造成了一种趋势，即国家、政府对教育越来越强烈的干预。这一切，都是影响教育家生长的环境。
新世纪之交，是我国教育界新人辈出、名家荟萃的时代。其中数量较多的，是从事各个学科教学的名师，如语文、数 学、物理的特级教师。还有一类金光闪闪的名家，是被“名校”的历史荣耀照亮的校长。比较而言，我不是特别佩服他们，因为现在的名校与历史上创牌子时的情况 很不相同，很大程度上是政府用倾斜政策??从资金、师资到招生??扶植造就的。真正好的教育、真正有本事的教育家，不是只面对最优秀的学生(他们靠自学就 可以学得很好)，而是将那些被“名校”抛弃的“坏孩子”、被“优质教育”淘汰的“差生”培养成人。上个世纪五六十年代，我们有过一批这样的教育家，如让 “鸡毛飞上天”的民办教师吴佩芳、将工读学校的失足少年培养成优秀干部的吕型伟，这种马卡连柯式的教育家现在比较稀少，有一些也多是在体制外的。
当前数量最多、最活跃的，也许是教育理论家。新潮迭出，新概念、新思潮、新理论漫天飞，令人目不暇接。然而，教 育主要是一门实践的科学。从孔子到蔡元培，从杜威到苏霍姆林斯基，无不是在长期的教育实践中创立理论和学说的。如果没有坚实的办学实践和长期的教学实验， 各种花样翻新的理论往往成为过眼烟云，其价值必然十分有限。
就我国当前的教育现实而言，最缺乏的是教育改革家。上世纪80年代，在教育体制改革的高潮中，我国曾出现过一批 教育改革家，上海交通大学、武汉大学、华中理工大学、深圳大学等这些优秀典型，便是他们的思想和实践的结晶。当前我们正在推进的教育现代化，是一场深刻的 改革。在我看来，这一改革最艰巨、最重要的任务，仍然是教育体制改革。这要求我们真正按照科学发展观的要求，按照执政为民、依法行政的要求，将现在包揽太 多、高度集中的计划型管理，转变为服务型管理，通过下放权力，落实法律规定的高等学校的办学自主权；同时促进教育的地方化，促进教育因地制宜、自下而上的 多元化发展。在学校管理层面，贯彻以人为本的方针，保持教育公正的价值，防止教育腐败，促进学生身心健康等任务也十分艰巨。没有一大批有理想、有热情、有 实践能力的教育家，要实现这样的任务是难以想象的。
在计划经济时代，由于左的错误路线的影响，曾造就了漫长的“教育无学”、“教育无家”的时代，这是一个沉痛的历 史教训。因此，一方面，改革呼唤更多的教育家；另一方面，教育界能否气象万千、人才辈出，又是衡量教育文化生态的一个显著指标。只要我们充分地解放思想， 解放教育生产力，充分调动、发挥基层的活力，给教育家成长和施展的舞台，教育家的成长与教育现代化的深入就会相得益彰，这正是我们所期望的。
《中国当代教育家丛书》主编袁振国：教育家向我们走来
一年前，当我们在广泛听取各方意见的基础上认真遴选当代教育家人选，并开始着手组织编写这套丛书的时候，许多人给了我们鼓励和支持，但也有一些人对中国当代有没有教育家抱质疑态度。中国当代有没有教育家？
其实教育家并不神秘，他们也是平凡的、平常的教育工作者中的一员；他们也有缺点和不足，而且可能因为大力推进改革创新，其缺点和不足还更容易表现出来。但是，教育家又是不平凡的，教育家是广大教育工作者的杰出代表。
教育家首先要有自己的教育思想，有对教育的独立见解，有对教育理想的不懈追求。自古以来人们对教育的期望、对教育的理解就有不同，因此，每个人都有可能具有自己的教育思想。但是教育家的教育思想更深刻、更系统、更自觉、更富有创见，并且更能坚持自己的教育信念。
教育家不仅有思想更要有实践，这是教育思想家和教育家的区别。可以说教育家是有思想的实践家。在实践中他们不断 深化教育思想，不断丰富教育智慧，不断提高教育艺术；他们善于把知识的传授与人的发展结合起来，善于把个人的发展与集体的发展结合起来，善于把学生的发展 与教师的发展结合起来。他们把抽象的理论、先进的理念融汇到了每一个具体的教育细节中。
教育家的思想须不断创新，能够与时俱进。教育家的思想不是一成不变的，他们善于发现新情况、新问题、新趋势，善 于捕捉新机遇，采取新措施，建立新机制。面对日新月异的社会形势，面对富有时代特点和新鲜体验的生龙活虎的学生们，他们能够把握时代脉搏，顺应时代潮流， 并且敢于领时代之先，在教育过程中体现和代表先进文化发展的方向；特别是他们敢于超越自己，不断更新教育思想，不断确立个人和学校发展的新目标。
教育家必须具有伟大的人格。教育是挚爱，这种爱，越是无私，越是深厚；教育是思想，这种思想越现实，越智慧；教 育是信仰，信仰越坚定，越有力量；教育是追求，追求越执着，越有成果。在追求理想教育的道路上，有思想的冲突，有人际关系的矛盾，最重要的是有行动的风 险。没有“捧着一颗心去，不带半根草回”的大爱，没有“我不入地狱，谁入地狱”的大义，没有“敢为人先，争创一流”的大志，就不能成为大教育家。苏格拉 底、裴斯泰洛齐、马卡连柯、孔子、陶行知……当我们提到这些名字的时候，联想到的往往是他们视学生如己出，视学校如家庭，视教育如生命的形象。真正的教育 家，留给人们的是思想，更是人格。
更重要的是，教育家不是在孤军奋战，不是一个人的单打独斗，而是一个先行者、示范者、发动者，一个领跑人，是带领群体前进的领袖，是引导群体发展的协调人。
教育家不同于“名师”。作为一名优秀教师，名师要爱学生，有良好师德，是优秀的教学方面的专家，他们对规定的教 材领悟得很深刻，对学生有充分了解，并能够把两者很好结合，把规定的内容教给学生，让学生掌握标准答案。但教育家不同，他关心的是教什么，为什么教，他所 影响的是一个时代的人。
教育家首先要思考社会发展走向。教育是通往未来的，培养的学生要能够满足未来发展需要，就要有超前意识；第二， 需要把握学科发展的走向，把握学术发展的前沿。第三，作为教育家，最本质的就是要了解人的发展需求、社会发展的需要。教育是最充满个性的一种活动，没有对 人的生命价值的深刻理解，就不可能成为一个大教育家。
现在有很多人对教师的要求很狭隘，认为大学毕业生教一个高中生还不足够吗？教个小学生还不足够吗？这并不是问题 的实质。一个人能够成为一个优秀的教育工作者，成为一个教育家，绝不仅仅是能够理解、传授书本上的知识，而是要对社会发展的未来、学科发展的未来、人类发 展的未来有所认识；探索怎样在教育的过程中实现人本身的价值和人的生命力。在这个问题上理解的不同就会有不同的教育思想，形成不同的教育模式。
今天，我们提倡素质教育，强调创新能力，强调社会实践能力，强调为学生的个性发展开拓空间。在教育实践中，很多 优秀的教育工作者已经在向这个方向努力，很多人在思考这些问题，在实践中大胆地创新，已经涌现出了一大批这样的教育家。这个时代是需要教育家的时代，也是 产生教育家的时代。
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