不知道有多少学校把民族精神教育、生命教育概念化、形式化，这样的教育必将走向死胡同，这样的教育在误导学校育人，学校的德育长期没有实效性需要解决，因为这样的学校教育也要误导家庭教育。——引用者的话

来源：http://edu.people.com.cn/GB/8216/5023972.html

原文题目：小学课上哭声一片 划去亲人名练疯狂作文

事件：哭泣的课堂　疯狂的作文

　　手中的笔刹那间变成了闪着寒光的刀，要把5位自己最爱的亲人从纸上划去。在一堂作文课上，三牌楼小学六年级的孩子经历了如此“残忍”的一幕。来 自杭州的特级教师王菘舟，给他们带来了前所未有的心灵震撼。孩子幼小的心灵是否应该承受这样的“生死抉择”？短短几十分钟，他们走过了怎样惊心动魄的心路 历程？如何在亲人间进行权衡和取舍？昨天，记者来到三牌楼小学，和他们一起感受那难忘的一课。

　　疯狂的作文哭泣的课堂

　　“本以为是堂平常的作文课，一进教室，发现很多语文老师都来了，感觉挺好玩。”对六(二)班的丁怡而言，如果没有那堂作文课，这原本是很平常的一个上午。

　 　“请大家拿出一张最干净的纸，在上面写下这个世界上你最爱的、最割舍不下的5个人。”没有什么开场白，王老师开始了他的教学。大家嘻嘻哈哈地开始撕纸 写。“五个？容易！”丁怡想着，随手挑了一张纸，写上了“爸爸、妈妈、外公、外婆、表妹”五个名字。再看看同学们，都一脸轻松的样子。

　　“拿起你们的笔，划掉一个。划去后等于这个人不存在了。”王老师接着说。有学生利落，提笔就划；也有学生，提着笔的手迟迟没有落下；有的开始咬笔杆；有的左顾右盼。“老师，下不了手。”底下不知谁说了一句，大家笑了。

　　“你必须划。在这个世界上，有些事你必须选择。”王老师很认真。

　　丁怡想了想，不假思索地划去了表妹(琪琪)，“她老是比我多讨到一份压岁钱，还和我抢外婆”。可划完之后，刚觉着有点解气的丁怡马上就开始难过了。“琪琪这个小不点儿，有时真的挺烦人，但她对我撒娇的情景又很可爱。”

　 　坐在不远的周佳嘉想都没有想，就划掉了爸爸。“爸爸是个工作狂，很少回家，感觉不亲近，爸爸在不在身边几乎没什么区别。家里连换煤气，都是妈妈干。”划 完之后，她也后悔了，感觉自己心上被划开了一个口子，视线有些模糊，与爸爸在一起时的一幕幕在脑海中一一浮现。“以为我们很陌生，但我竟记下了这一个个微 乎其微的细节，并且记得那样清楚！我是爱他的。”她想着，忍不住小声抽泣起来。

　　“在剩下的4个人中划去一个。”王老师又说。教室里静悄悄的，悲伤的情绪四处蔓延。

　　李娜划去了总欺负自己的哥哥后，犹豫再三又划去了在老家的外婆。笔划上的那一刻，眼泪忍不住掉了下来。眼前似乎出现过节时外婆在家门口翘首盼望的情景。“再冷的天，她都要在门口候着，候上四五个小时，就怕我们走过了……”

　　王老师让先划好的同学说说自己的感想。

　　“我划去了爸爸。因为爸爸教育我学会放弃，我相信他会理解我的。”“我划去了爷爷……”说着说着，孩子们哽咽了。

　　听着同学们的发言，丁怡的眼眶红了。“我下不了手，我没法选择！”足足考虑了5分钟后，她不情愿地划去了外公。

　 　要划去第三个了，教室里安静极了，隐约有人开始在小声抽泣。大家都不愿看王老师的眼睛，“我害怕他让我划去接下来的所有人。”哭泣的孩子越来越多，有学 生忍不住大声“抗议”：“我舍不得！我仿佛划去了整个世界，划去了我的爱，划去了一个家，划去了幸福。仿佛把生命的意义也划去了。”听着同学们的话，王老 师在黑板上写下了一些词语：“关爱、温暖、生命的意义……”

　　“你们小小年纪，已经体会到了生命的真谛。”他点点头，继续说 ：“你们的纸上，还有两位最爱的人，请你们再做一次痛苦的选择。人生就是这样，终有一天他们都会离你而去，你必须面对。”当孩子们把最后一个最爱的人也划掉时，有人终于忍不住开始放声大哭。

　　“残忍”教育播下了爱心的种子还是伤害了孩子幼小的心灵？是找到了写作文的“诀窍”还是一个无法承受的心理重负？一堂特殊的作文课引起了各方的热烈争议。

　　主讲老师：唤起学生的生命意识

　　在作文课上，让小学六年级学生把自己最爱的五位亲人一一划去，让孩子们体会生离死别的痛苦，这节特殊的作文课的主讲人是杭州拱宸桥小学特级教师王菘舟。昨天，记者连线了王老师，他说，这节课其实就是小学新课改里的核心理念：情感态度价值观的体现。

　　对于向小学生提出生死的沉重话题是否合适，他表示，这在上课前早有考虑，所以才会选择六年级这样的高年级学生来开课。他们也到了进行生命意识、生命精神教育的时候了。

　　王老师说，这节课的素材来源是杂志上的一篇文章，他看后觉得是很好的课程资源，因此将其转化成了作文课的内容，进行重新设计。这节课在台州、杭州等地的小学都讲过，当时的效果和在南京一样，对孩子们震撼很大，让他们更珍惜身边的亲人。

　 　这次课让孩子们真情流露，进而写出动人的文章。王老师说，孩子们怕写作文，因为他们以前的情感被忽略了，缺乏写作的动力。小学高年级学生的自我意识萌 发，对社会认知与成人接近，有一定的承受能力，所以才考虑在这样的年级来开这样的课。他认为对低年级学生来说，这个话题太沉重，处理不好会留下阴影。

　　这样的课也不是谁都可以上的，最核心的是语文教师要有生命意识，自己要有底气，要求跟孩子们能感同身受，能够投入课堂。

　　回到这堂课上，如果处理不好，不能把握节奏，让孩子们从体验中脱身而出也是失败的。不能表面化地把这节课的目标当作亲情教育，更要让孩子们反思到自己为什么会有这样的情感起伏。

　　在这节课的最后，老师适时地点醒孩子们，让他们回到现实，知道自己的亲人其实都活在自己身边，应该珍惜。恰当地把学生的情感收回来。

　【《亲情测试》作文选】

　　亲情――引领我们飞向天堂

　　王昕颖

　 　老师让我们在一张洁白的稿纸上，写上5个我们最爱的人。我犹豫着，因为，在这偌大的世界上，爱我的人很多，我爱的人也很多。我心里烙下了一块阴影，直到 写下十个汉字：妈妈、爸爸、外婆、外公、奶奶。老师说：我们写下的不止是十个汉字，更不是十个符号。对呀，我们写下的，是亲人给我们的爱，是我们之间的情 感。在纸上的那十个字，此时此刻，我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。

　　随后，老师让我们划去一个，我心里的阴影开始扩散，随着的，是一丝无奈。不过，我还是划去了我的奶奶，毕竟，我已经很长时间没和她接触了。

　　就这样，老师让我们不停地想，想我与这些亲人之间杂碎的片段；老师让我们不停地说，说我内心真实的感受；老师还让我们不停地流泪，流着略带咸味的眼泪。真的，我们哭了。

　　直至划去最后一个汉字，不，它不仅是个汉字，还是一段真挚的情感。汉字周围圣洁的光不见了，取而代之的是一片黑暗，阴影笼罩着心房。心里，充满了恐惧、惆怅与孤独。

　 　来这儿之前，我还与他们欢声笑语，感觉飞在天堂，仅仅二十分钟后，我便一片茫然。我在哪儿？在茫茫的沙漠吗？我在哪儿？在茫茫的雪山吗？不！我由天堂坠 入了地狱，全身被阴森的气息包裹着。老师，你知道我们的感想吗？你知道，你让我们划去名字时，我们温暖的手是怎样的无奈吗？你知道，我们流的泪夹杂着怎样 的东西吗？或许，这一切的一切，连我自己也无法回答。

　　老师说：这些都过去了，你们的亲人还在你们身边。我不知从哪儿来了一阵喜悦，心飞向了天堂。

　　最后，我把它们变成了文字，写在了洁白的稿纸上。

　　指导老师 周湘玥

　　珍惜亲情

　　孔熙雨

　　一上课，老师让我们在洁白的纸上写下五个最爱的人的名字，“五个人？太少了吧。”我心想，不过既然老师这么要求的，那就放弃我那可爱的小表弟吧。

　　接下来，老师要求我们划掉其中的一个人，我的兴奋心情顿时凉了半截，坐我边上的叶志成烦躁地抓了抓头，教室里还传来几声叹息。

　　然后，老师又叫我们划掉剩下四个人中的一个，我听到教室里连绵不断的“丝丝”声，老师不断地重复：“虽然令人伤心，但这是规则。”经过挑选，我划掉了一个。“这只是个游戏而已。”我这样安慰自己，才压住了阵阵心酸。

　　老师又一次让我们划掉一个人的名字。许多同学的眼里流露出了无奈、不安，我再次做出选择，“假的，假的！不过是文字游戏而已。”我不停地告诉自己，强忍着几乎要夺眶而出的眼泪。面对着艰难的抉择，同学们有的泪流满面，有些已泣不成声，令人窒息的气息弥漫在教室上空。

　 　“虽然很残酷，但这是规则！下面请把剩下的两个人全部划去。”同学们颤抖的手握着笔，不，握着一把刀，把最后最亲的人，也是最真挚的两份感情也割去了！ 我尽量安慰自己，并做出若无其事的样子，毕竟作为男子汉在大庭广众之下失态不好。可是，同学们就没我坚强了，许多同学已满面通红，泪流满面，随之而来的是 黑暗、是恐惧、是失落、是绝望……

　　为何老师要求我们划掉亲人时，我阵阵心酸，同学们泣不成声？为何老师说什么都没发生时，我顿觉心情 舒畅，同学们如此喜悦？因为如果失去了亲人，我们将失去最真挚的亲情。可是，这些亲情不就在我们身边吗？是的，许多事物人们只有失去了才懂得去珍惜！所 以，我们应该牢牢把握住现在，请珍惜这份最宝贵的亲情！

　　指导老师 孙逍

　【语文教师】

　　来点“残忍”是必要的

　　王老师上课时，南京拉萨路小学校长周荣华正在现场。她认为这节课是有点残忍，但是这是一种生命教育，最终让学生体会了生命的珍贵，感受到爱。

　 　周校长说，相信这堂让孩子们流泪的课，他们一辈子都不会忘记。她认为这也是一种挫折教育，“失去亲人”的刻骨铭心的教育。对现在的孩子来说这种教育是从 一个独特的角度出发的。六年级的孩子应该经历这些，而现实是，孩子们被捧在手里，什么也不能碰、什么也不能讲。如果多一点这种教育，他们的承受力更强。所 以说，正面、快乐的教育和有点“残忍”的教育都是必需的。

　　周校长曾多次听过王老师的课，她说，王老师教作文的方法有很多种，有些就是充满了激情和爱的，而这一次的教学方法有所变化，同样很好。她说，在南京的小学课堂上也有类似的挫折教育的方式，只不过程度没有这么深。

　　另一位老师说，当时在课上大家的反应相当一致，老师们一开始觉得对孩子有点“残忍”，但王老师把握分寸比较好，对孩子们无论是在作文上还是在他们的情感上都有较大的冲击。

　　【正方观点】

　　赏识之外需要“棒喝”

　　申猴:长期以来，对子女的教育给人的感觉似乎是只有“赏识教育”才是对的，其他的都不够“人性化”。然而，赏识教育到底怎么进行好像没几个人能说得清楚，一味地温柔与迁就却大行其道。结果呢，孩子们的环境虽然越来越宽松，但对家长、老师的耐心教育产生了“疲劳感”。

　　在“赏识教育”中，插入看似“残忍”的教育方法，不啻为一记“当头棒喝”。

　 　虽然称为“残忍”，但不用体罚、不用嘲讽，却给幼小的心灵留下了如此深刻的烙印。在这种独特的教育方法面前，孩子们仿佛在瞬间就获得了平素几年、十几年 都无法学到的宝贵体验。究其原因，是这种与泛泛说教有着强烈反差的“残忍”起了作用。它激起了埋在内心深处的爱心、感激、善良、亲情，使之冲破层层冷漠、 麻木的表象，展现在众人的面前，让我们看到了未来的美好希望。归根到底，“残忍”的目的，是缔造至善至美的心灵。

　　草木菁华:教育的方式多种多样，残忍教育只是其中一种，只要运用得当，何必拘泥于形式呢?

　　亲人终将离别，这个道理孩子们不明白吗，只是这一天的到来，似乎遥遥无期，所以才会忽略。这节课后，除了一篇篇饱含深情的佳作，孩子们应该还学到了珍惜和关爱。

　 　就像海伦·凯勒在《假如给我三天光明》一书中所写：事情往往就是这样，只有失去了的东西，人们才会留恋它，人得了病才会想到健康的幸福。这次的教育与其 说是残忍，不如说是真实，生离死别，是不能改变的自然规律，老师只是虚拟地把时间提前了，让孩子过早地面对，也许在情感上有些让人难以接受，但更有助于孩 子珍惜与亲人相处的时光。

　　bssts:通过“让至亲在纸上消失”的想象，就把孩子引入生离死别的场景，从而真切地品尝到人间悲情，感 受到心灵的煎熬，这不啻为一场实战演习。而孩子们也在这场“演习”中表现出色，不仅交出了一份份令老师和家长刮目相看的习作；更难能可贵的是，通过这场情 感体验，让孩子懂得亲情的珍贵，也会懂得感恩回报，实在是一种启发心智的有效教育形式。它没有空洞的说教，没有作秀成分，较之于那种让富家子弟和贫困生互 换环境的教育不知要高明多少，负作用也小得多。

　　神五神六:这堂作文课之所以上得好，不在于形式新颖，而在于让孩子发现了内心中埋藏的 真实的自我，触动了真感情。有人会说这样的方式，让孩子经历了一次心灵的磨难，有些不近人情，但是我们应该懂得“不经历风雨，如何见彩虹”，没有一点挫折 的孩子将来如何面对复杂的社会和多变的人生旅途呢？经历一场失去亲人的伤心体验，让孩子更加珍惜亲人的关爱，懂得感恩，懂得回报，这不是一堂简单的作文 课，而是一次心灵发现之旅，一堂亲情温习课。

　　【反方观点】

　　别让“残忍”害了孩子

　　火言火:“残忍”的办法确实使一些孩子写出了感人的作文，也可能使一些孩子从此珍惜亲情，但从另一个方面而言，也在一些孩子心灵深处埋下了“残忍”的种子，他们从此知道了用什么办法“对付”与自己不和的人。

　　写好作文，关键在于对写作产生浓厚的兴趣，细心观察生活，热爱生活，再就是掌握一些写作技巧。用那种“残忍”的办法只能起到一时的效果，难道就不可以让孩子从同情、善意、怜悯中产生心灵的震撼吗？

　 　小小鸟:“亲情测试”有其残酷一面的副作用，让心智还未发育完全的小学生承受，合适吗？小学生需要的是正面的温暖和鼓励，突然强迫他们做出一个无比残酷 的选择―――虽然是虚拟的，但孩子更会较真，对心灵十分稚嫩的他们来说，是一种难以承受的负担。我觉得，类似“亲情测试”，对象年龄段应该是高中生以上的 群休。

　　阿西木:把亲人从这个世界上一个个抹去，这样的假设对小学生来说，简直就是一种精神折磨和恐吓。巨大的危机激发出来的“真情” 的确可贵，但这对学生提高作文水平有什么帮助？一堂作文课实际上被演变成了一次情感煎熬，是对孩子幼小心灵的伤害，蜕变成了一堂情感考问课，老师仿佛已经 不再是老师，而成为了一个扼杀亲情的“凶手”。

　　中华路 从建锋:这位老师真是够“狠”的，为了一篇作文，就要让才上六年级的孩子体会 一次“生离死别”。而且，还是要尚且年幼、纯洁的孩子亲手用笔“做掉”自己的亲人。如果许地山、朱自清也“有幸”成为这位老师的学生，还能写得出《落花 生》、《背影》这般虽无生离死别，但却字字动情的文章出来吗？正如老师所设想的那样，“仅用15分钟，一篇篇感人的文章挥笔而出”，可是读着这些只能算是 问号与感叹号叠加的所谓文章，实在如鲠在喉。

　　作文，就是做人。这位老师不去教导学生如何学会观察，如何去体会亲人的关爱，反而要他们残忍地“做掉”自己的家人，然后再去体会亲情、关爱，这岂非本末倒置？

　　如果这位老师是项羽的儿子，他一定会说：“父亲，你别过江，就自刎一回吧，我好写篇空前绝后的文章。”

　　【另类思考】

　　我曾经历“残忍”教育

　 　雪天的星星:上大学时，一位刚刚从美国留学回来的老师曾经也给我们做过这个实验，可是已经20出头的我们不知道是不是因为人生观已经形成的缘故，只是把 它看成了一种游戏，课堂上没有现在的小弟弟小妹妹那样的情感爆发，更多的是嬉戏。老师问我们划去亲人的时候是什么感想，我们根本答不上来，甚至在别人回答 的时候起哄、取笑！那时，这个测试在我看来只是老师的故作姿态，做这种不由我们掌控的生死游戏根本就是胡闹。

　　这些小学生的反应和我们截然不同。是年龄的差异让我们不再在意亲人，还是尘世的洗礼让我们忘却了该有的感动和激动，我说不清楚。他们现在不要考虑住房、工作、竞争等问题，所以亲人就是他们的幸福源泉。

　　或许有人认为这种教育对这个年龄段的小孩是残忍的，但是扪心自问，现在的你做这种测试，会有启发吗？等他们长大了，这种教育或许也会像现在作用于你我身上一样，只是起些微小的涟漪。所以，这不是残忍的教育，是现实的教育！

　 　海之蓝:作文课，一是要教给学生一定的作文技法，二是要想方设法激励学生观察生活，进行各方面积累，三是要让学生在写作实践中有所收获。而这节课只不过 特设了一个情境，引发学生某种共鸣，然后让学生把这种即时性的体验写出来，是一种快餐式作文，它并没有在提高学生作文水平上有什么作为。在这节课上，学生 有话可说，可离了这课堂，“挤作文”的学生同样要继续“挤作文”，因为情境没了。